基于文學(xué)閱讀教學(xué)的高中英語讀后續(xù)寫實踐

葉艷

摘要：英語作文對高中學(xué)生而言難度較大，但是作文在高考英語考試中占有較高分值，需要引起高中學(xué)生的重視。一定量的閱讀可以推動學(xué)生寫作能力的強化，文學(xué)閱讀有利于改善學(xué)生英語知識的欠缺，促進學(xué)生口頭表達能力的強化，還可幫助學(xué)生補充詞匯量，使學(xué)生在面對英語寫作時游刃有余。因此，高中英語教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，改善學(xué)生的英語寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，為學(xué)生在高考英語考試中獲得高分提供助力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀;高中英語;續(xù)寫實踐;提高

英語寫作能力是學(xué)生英語整體掌握水平的體現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生運用語法和詞匯，快速提高學(xué)生的英語水平。然而，在我國許多地區(qū)的高中，極少有高中開展寫作課程的教學(xué)，大部分教師只關(guān)注作文分數(shù)，也不注重學(xué)生寫作技巧的引導(dǎo)。要提高學(xué)生的英語作文分數(shù)，英語老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多英語文學(xué)作品，并開展讀后續(xù)寫，持續(xù)提升學(xué)生的英語作文水平，提高學(xué)生的英語分數(shù)，為學(xué)生高考成績的良好取得提供助力。

一、高中英語文學(xué)閱讀的重要性

在高中英語課堂教學(xué)過程中，開展文學(xué)閱讀和讀后續(xù)寫對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)明顯的促進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.為寫作的提供前提

一定量的閱讀可極大地豐富學(xué)生的詞匯量，促進學(xué)生通過思考牢記英語知識，多次閱讀還可幫助學(xué)生理解文段中的命詞遣意，長此以往可逐步提高了學(xué)生的寫作能力。開展文學(xué)閱讀教學(xué)可使學(xué)生增強英語閱讀水平，使學(xué)生主動運用詞匯進行翻譯，使學(xué)生們的知識面得到拓展，形成嚴密的思維能力，在面對英語作文時信手拈來，提高作文題的得分。

2.增加學(xué)生詞匯

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提，如果缺乏必要的詞匯和句式，則會給學(xué)生與他人的順利溝通帶來阻礙，也會影響學(xué)生寫作題目的順利攻克。閱讀可使學(xué)生無形中積累詞匯，還可幫助學(xué)生掌握高級詞匯的應(yīng)用，有了一定的單詞基礎(chǔ)，學(xué)生的作文水平自然會有所提升。

3.幫助學(xué)生積累高級句型

學(xué)生若想在作文題中獲得不錯的成績，單憑一般的句型和詞匯是不夠的，需要學(xué)生在作文中運用高級句型和詞匯，而高中英語文學(xué)閱讀則能達到這樣的效果。學(xué)生在閱讀作品時要領(lǐng)悟和思考文段中的生澀詞匯，領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會作者的遣詞用句。長期下去，學(xué)生能夠在文學(xué)閱讀中不斷積累，在寫作時能夠調(diào)用高級詞匯，寫出好的作文，獲得高分，被理想的大學(xué)錄取。

二、高中英語讀后續(xù)寫實踐的對策與建議

1.思考文章情境，引導(dǎo)學(xué)生對主線進行梳理

英語教師可通過“5W+H”方法整理故事結(jié)構(gòu)，大體弄清故事內(nèi)容，從而較為準確地預(yù)測情節(jié)的內(nèi)容。在整理信息時，可通過圖表或思維導(dǎo)圖輸出結(jié)構(gòu)化的文章內(nèi)容，更簡單明了地展現(xiàn)文章信息。在閱讀記敘文時教師應(yīng)要求學(xué)生整理人物、內(nèi)容、情節(jié)，為分析角色和故事內(nèi)容奠定前提。

例如：教師在講課《圣誕頌歌》這邊文章時，文章的背景是平安夜，人物出現(xiàn)順序和場景有關(guān)，教學(xué)時英語教師應(yīng)將人物分析為中心，教師可幫助學(xué)生畫出關(guān)注圖，重點分析以主人公為中心的人物出場次序，分析主配角的關(guān)系。

2.分析主要人物，走進人物內(nèi)心世界

①分析人物對話

交流是人物在整個故事中對他人或?qū)ψ约旱恼Z言表達，在某種層面上彰顯了人物的特點和標志，也是推動情節(jié)前進的要素，并銜接不同的情節(jié)。在授課活動中，通過文學(xué)閱讀中的角色研究，展示對話、語言、動作在明晰人物特征方面的重要功能，并借助刻意練習(xí)，推動學(xué)生細節(jié)描寫水平的提高。

A：“Give money to me，”TIM said

B：“Give money to me，”JINA said，eyes glaring at the money on the desk.通過比較兩個句子的表達方式，學(xué)生可深刻地感受到第二句更能具體地展現(xiàn)人物特點。溝通時附帶動作的描述，能讓人更有場景感。

②增加外貌描寫

在刻畫人物時，一般會描寫其外貌，如身高、體態(tài)、穿著、表情等，雖不需要全部都包括，但也需要抓住某人的標志性特征。

例如：在一張有著無法言明其風(fēng)姿的臉蛋上，長著兩個黑溜溜的眼睛，兩彎長長的眉毛，清澈得猶如湖水。Set，in an face of elegant grace， two big eyes，above（處于……的上面） by eye brows that it seemed as if picture.

③重視細節(jié)描寫

在一些文學(xué)作品中，對角色的刻畫往往是通過人物對話、外貌、神態(tài)等多維度的細節(jié)展開的。因此，在文學(xué)閱讀教學(xué)課程中，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生從全局出發(fā)，分析各個角色的特征。例如，英語教師在講解《圣誕頌歌》時，作者借助巧妙的筆法塑造了一個臉色慘白、面容慘淡的恐怖形象，借助動作的描寫使讀者身臨其境，人物形象更加立體。

A：“I’m leaving to the store”， Sydney said gladly. “Wanna go with me？”

B： Pulled his skin clean off，new driver’s license outside of pocket. The car keys were put in his hand at his little sister and smile. “I’m leaving to the store”，he said.“Wanna go there together with me？”

3.刻畫寫作人物，搭建文章結(jié)構(gòu)

為使讀后續(xù)寫與原文材料結(jié)構(gòu)連貫，可借助問題鏈作為續(xù)寫基礎(chǔ)，精準續(xù)寫原文，提高學(xué)生的寫作成績。What could happen when the soul of Christmas Past went to see him？What does the soul look like？How would Scriige in response to the ghost？通過合理的問題設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物特征的等方面展開續(xù)寫，比如“what does the soul look like”此類問題可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所有知識和人物描寫手法去續(xù)寫，通過人物之間的關(guān)系互動推動情節(jié)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的寫作風(fēng)格，使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持一致。借助課堂文學(xué)閱讀教學(xué)，總結(jié)和分析角色對話、動作、外貌等細節(jié)，能夠讓學(xué)生迅速作文素材，增強造句或?qū)懽饔?xùn)練，在寫作實踐中掌握細節(jié)描寫的表達方法。此外，高中英語教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用好文章本身進行讀后續(xù)寫，保持文風(fēng)連貫。尤其是要增多與原有文章風(fēng)格相同的續(xù)寫內(nèi)容，進一步加強學(xué)生對各類文體的寫作風(fēng)格的全局把握，提升學(xué)生的寫作技巧，優(yōu)化學(xué)生的作文功底。希望本文提出的基于文學(xué)閱讀教學(xué)高中英語讀后續(xù)寫實踐對策建議能夠為我國高中英語教學(xué)工作提供思路和借鑒，也為我國高中學(xué)生作文成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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