小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的問題與對策

熊敏

摘? 要：教師的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的一種回應(yīng)，特別是課堂上的即時(shí)評價(jià)尤為重要，教師及時(shí)的回應(yīng)會使學(xué)生聽課更加認(rèn)真，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、勁頭更足，也會使學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到最有效改正。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的相關(guān)問題進(jìn)行梳理，并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;即時(shí)評價(jià);問題;對策

一、小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)的問題

（一）教師對課堂即時(shí)評價(jià)認(rèn)識不足

課堂評價(jià)在一定程度上也是一種教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，有的教師整個(gè)課堂都是自己在講授，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生厭倦，教學(xué)缺乏參與感，因此整個(gè)課堂也基本上用不上即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是教師和學(xué)生在教學(xué)中的有效配合，有效溝通，學(xué)生有疑問，教師予以回答，學(xué)生回答錯(cuò)了，教師予以講解，最后提高成績。否則，只會出現(xiàn)大多數(shù)的沉默。

（二）一味鼓勵，忽略實(shí)質(zhì)

在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常會看到這樣的評價(jià)場景：學(xué)生回答了問題之后，教師很平淡地說一句：“回答得很不錯(cuò)。”“很棒，坐下吧?！痹u價(jià)便完成了。很多時(shí)候，教師受到新課改的影響，即便是學(xué)生回答得并不是很好，為了保護(hù)他們的積極性，也會進(jìn)行鼓勵。這相對于過去的，只要不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就批評的評價(jià)來說，是進(jìn)步，但是在這個(gè)進(jìn)步中，出現(xiàn)了大量“廉價(jià)的”“敷衍的”的表揚(yáng)，至于好在哪兒，不錯(cuò)在哪，并沒有詳細(xì)說明，學(xué)生也是一頭霧水。其實(shí)盲目鼓勵，忽略實(shí)質(zhì)，會導(dǎo)致學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)中，哪里該發(fā)揚(yáng)，哪里該改正很迷茫，看不清前進(jìn)的方向，無法實(shí)現(xiàn)針對性的提升。

（三）詞語空洞，不符實(shí)際

正如上文所說的，在課堂評價(jià)的過程中，教師經(jīng)常會說：“很棒，坐下吧?！薄澳阕x的很好。”等空洞、缺乏實(shí)際的語言，剛開始，小學(xué)生對于這樣評價(jià)還是感覺比較新鮮，對于老師的夸獎也會欣喜，但是隨著時(shí)間的推移，教師一直采用這樣空洞的評價(jià)用語，不僅不符合成長中的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，而且這樣隨意、模糊的評價(jià)，缺乏實(shí)效性，會造成評價(jià)失當(dāng)。

（四）追求多元，缺失主導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的評價(jià)，要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、自主體驗(yàn)和個(gè)性理解，但是在實(shí)際的評價(jià)過程中，教師并沒有充分地理解到課改理念的真諦，而是一味地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，“跟著學(xué)生走”，對于學(xué)生生成的問題不置可否，對于偏離教學(xué)內(nèi)容的問題不予評價(jià)，不予糾正，缺乏敏銳的觀察和發(fā)現(xiàn)，缺少調(diào)控、駕馭課堂的能力，一次次失去良好的教育契機(jī)。教師主導(dǎo)作用的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的迷失，影響語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）課堂即時(shí)評價(jià)語言缺乏針對性

語言的評價(jià)也是有針對性的，一旦沒有針對性，再好的評價(jià)都會大打折扣。有的教師在對學(xué)生的評價(jià)上，一句“回答得非常好”就結(jié)束了，但是好在什么地方、為什么好，教師卻沒有指出。這樣的概念化的評價(jià)、模糊性的評價(jià)都是沒有針對性的。

二、解決小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)問題的對策

（一）關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

首先，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知能力存在差異屬于正?，F(xiàn)象，教師要認(rèn)同并接受學(xué)生的差異性，在即時(shí)評價(jià)過程中，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，重視學(xué)生在情感上的不同需求。小學(xué)學(xué)生自控能力不強(qiáng)，很容易受到外界的干擾，教師即時(shí)評價(jià)過程中，不可一味地批評或指責(zé)，應(yīng)以積極的情感培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

（二）發(fā)揮即時(shí)評價(jià)對學(xué)生的激勵作用

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要努力發(fā)揮即時(shí)評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，這有利于幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在小學(xué)階段，學(xué)生們大多比較活潑，對事物充滿了好奇心。這個(gè)時(shí)候，教師就需要對他們進(jìn)行積極、正確地引導(dǎo)。小學(xué)生耐心不足，學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，基礎(chǔ)知識儲備不足，遇到難題時(shí)，總是依賴其他同學(xué)或老師，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。針對這些問題，教師要更好地認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)語言，幫助他們提升自信心，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注重價(jià)值引導(dǎo)

語文的教學(xué)，不只是簡單的教授語文知識，還要教授道德品質(zhì)、價(jià)值觀等。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的評價(jià)和引導(dǎo)。比如教師問學(xué)生：“你們長大了想不想當(dāng)警察？”學(xué)生們異口同聲地回答“想當(dāng)”，但卻有一個(gè)學(xué)生回答“我不喜歡警察”。對于這樣的回答，教師不要進(jìn)行批評，要聽一聽具體原因是什么。學(xué)生回答“我爸爸就是警察，我不喜歡他，他從來不陪我玩”。對于這樣的回答，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，告訴那個(gè)學(xué)生，你爸爸很勇敢，抓了很多的壞人。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用和諧的評價(jià)方式

其一，即時(shí)評價(jià)使用的語言應(yīng)更加符合學(xué)生的心理，教師應(yīng)盡量使用鼓勵、表揚(yáng)性的語言，注意保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合評價(jià)和教學(xué)過程，保證語文教學(xué)活動呈現(xiàn)動態(tài)式的互動。其二，教學(xué)過程與評價(jià)過程的和諧。即時(shí)評價(jià)需要教師針對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，即時(shí)做出表揚(yáng)或是批評，將教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合在一起，并能使學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況以及行為對錯(cuò)，有利于教師、學(xué)生即時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用真情實(shí)感進(jìn)行評價(jià)

對學(xué)生的教育需要從內(nèi)心出發(fā)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，對小學(xué)階段的學(xué)生更應(yīng)如此。因此，即時(shí)評價(jià)需要教師運(yùn)用真情實(shí)感，自然地流露出情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，并享受自身成長過程中的喜悅。

（六）運(yùn)用智慧展開評價(jià)

課堂教學(xué)中簡單的幾句評價(jià)最能反映出教師的智慧。即時(shí)評價(jià)對教師的要求極高，教師需要在極短的時(shí)間內(nèi)分析表現(xiàn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)上進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的語言既要有教育意義，又不能傷害學(xué)生的自信心與自尊心。因此，即時(shí)評價(jià)需要教師運(yùn)用智慧，尊重學(xué)生并教育學(xué)生。課堂教學(xué)中存在很多的變數(shù)，需要教師善于抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，并能利用好評價(jià)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入地思考。

（七）注重學(xué)生的獨(dú)特性

當(dāng)一些學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正的學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，哪怕這個(gè)進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要對他們進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)他們在某節(jié)課上認(rèn)真聽講時(shí)，教師就應(yīng)該對他們進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。而對于那些語文基礎(chǔ)較好，思維較為靈敏的學(xué)生，要讓他們對一些問題進(jìn)行深入思考，當(dāng)取得一些相對于其他學(xué)生而言較大的進(jìn)步，教師再對他們進(jìn)行贊賞，這樣才能提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于班級中較為普通的學(xué)生，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生回答問題不夠積極，主要原因是他們害怕回答錯(cuò)后被其他同學(xué)嘲笑，此時(shí)，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行心靈的呵護(hù)，努力幫助他們維護(hù)自身的尊嚴(yán)。

對學(xué)生的評價(jià)是小學(xué)語文教師在教學(xué)中必經(jīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)新自己的即時(shí)評價(jià)，不受思想的制約，設(shè)身處地、因人而異地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，學(xué)生的語文自信能夠得到很大的提高，有利于他們提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)他們語文水平的提高。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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