核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學運算能力的策略

張美華

摘? 要：對于小學階段的數(shù)學課程來說，運算能力始終是最為關鍵的一項核心素養(yǎng)，也是小學生未來成長中比較關鍵的一項數(shù)學學習技能，因此，老師有必要在日常教學中關注小學生運算能力的提升。本文將以立足核心素養(yǎng)理念如何提升小學生的運算能力作為分析目標，闡述多元化的教學方法，綜合小學生的成長特征以及思維特點，針對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及運算能力的提升進行闡述，以期能夠為數(shù)學教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;運算能力培養(yǎng);核心素養(yǎng)

一、小學生數(shù)學運算能力的重要意義

對于小學階段的數(shù)學學科來說，運算能力是十分關鍵的能力之一，對于小學生未來的成長和發(fā)展來說也是必須具備的關鍵性能力。從表象層面來說，運算能力不高，會對于未來的數(shù)學成績有較為直接的負面影響，假如學生沒有在小學階段養(yǎng)成良好的運算習慣和運算能力，那么在未來面對要求更高的數(shù)學計算的時候勢必會因為能力上的約束無法獲得正確結果，數(shù)學學科本身是非常嚴謹?shù)?，運算失誤，勢必會直接導致成績下降;從深層層面來說，直接影響其解題能力，會不利于其成長和適應社會。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，計算器和各種智能計算設備的普及和應用，有很多小學生認為基礎的運算已經(jīng)不重要了，對于這些智能設備產(chǎn)生依賴性，即便老師禁止在提升計算能力的基礎階段使用計算器，很多學生也會偷偷使用，導致學生運算能力進一步受到約束。數(shù)學學科在現(xiàn)實生活當中是一門具備廣泛實踐應用需求的學科，運算方式和策略在現(xiàn)實中均有廣泛的應用，小學階段加強運算能力的培養(yǎng)，能夠顯著發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，從小學數(shù)學教師的角度出發(fā)，必須要重視學生運算能力的培養(yǎng)，讓小學生對運算有興趣，將其納入日常教育工作中的重要目標體系內(nèi)。

二、核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學運算能力的策略

就當前的現(xiàn)實來看，因為多方面因素的影響作用，有很多小學生都必須要提升運算能力。具體來說，可以從下述幾個方面入手：

（一）提升基礎訓練力度，增強運算熟練程度

強化基礎知識、計算規(guī)律等方面的記憶和訓練強度，無論是哪個學科，最基礎的知識點都是非常關鍵的內(nèi)容，就好像蓋一棟大樓，必須要打好地基一樣。數(shù)學學習的過程中，理清計算規(guī)律以及基礎數(shù)學知識是十分必要的，也是基礎性的條件之一，在教材當中出現(xiàn)的知識點，例如基礎運算概念、計算法則、計算定律等，老師要幫助學生們吸收并掌握這些知識點，將其靈活有效地應用到日常做題當中，加大訓練的力度，形成“熟能生巧”，促成理論和實踐的良好融合。

比方說日常教學活動進行的過程中，老師有必要幫助學生熟練地記憶“乘法口訣”，并且定期考察其記憶的效果，保證他們能夠較好地掌握乘法口算技巧。老師還可以介紹一些計算規(guī)律，例如“湊百算法”，即“25×4=100”“125×4=500”等，令學生能夠形成關于這些特殊計算的記憶，并提升心算速度，加以訓練，有效強化學生運算能力。

（二）鼓勵養(yǎng)成良好習慣，初步保證運算準確

保持較為良好的運算習慣，能夠確保計算過程的規(guī)范性以及卷面的整潔性，這顯然是對運算能力提升有幫助的。針對當前很多小學生存在的計算過程混亂和解題過程無序的問題，老師在日常教學當中有必要叮囑小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，規(guī)范化計算、保持卷面整潔等，有條件的情況下可以利用多媒體課件來展示計算流程，鼓勵小學生了解到標準計算的關鍵意義和操作方式;在日常做題的時候，叮囑小學生將自己計算的過程寫在草稿紙上，并且保證準確抄寫結果，降低失誤率;計算完畢之后要保持良好的驗算習慣，有條件的情況下還可以指導小學生設置“錯題本”，對于一些反復出現(xiàn)的錯誤要多加練習。

以“小數(shù)除法”為例，為了能夠保證小學生的規(guī)范計算，老師要適當應用標準解題流程來幫助學生們了解快速解題的方法，并且從開始審題的階段就詳細闡述良好的運算習慣對于審題、做題的積極影響。在完成演示之后，指導學生依照“審題-答題-驗算”的流程進行練習，逐漸促成其良好習慣的養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)多元運算技巧，簡化數(shù)學計算難度

多元化的運算方式能夠在較大程度上提升運算能力，也滿足小學生個性傾向以及興趣范圍，這也是給小學生提供較為科學合理的計算能力指導策略的過程，幫助他們在學習中獲得情感體驗以及表達能力，不能單一地要求小學生僅僅掌握一些書本上給出的固定計算方式，還需要適當?shù)厣罨瘜W生計算思維以及邏輯思維，創(chuàng)新計算方式。比方說，針對“25×12”進行計算的過程當中，除了需要指導小學生了解常規(guī)的“2位數(shù)和2位數(shù)相乘”的計算方式之外，還可以鼓勵小學生嘗試將這個公式轉換成如“25×10+25×2”的模式，以借助口算的方式提升運算的效率和速度，還可以轉化成“25×4×3”，令小學生的思維得以持續(xù)性發(fā)展。

盡管相同的題目能夠擁有不同的計算方式，不過多元化算法指導的過程中，老師也需要注意堅持原則，即“最簡性原則”，擇取最為簡單的、最為有效的一種。例如“720÷24”，是一個三位數(shù)和兩位數(shù)相除，在筆算中可以通過豎式計算的方式來完成，不過，學習過“除法性質”之后，為了能夠有效提升計算精準度，可以嘗試將其轉化成“720÷8÷3”的形式，通過口算就能完成。由此，降低了難度、增加了趣味性，而且結果也非常準確。

（四）實現(xiàn)良好家校合作，助力計算能力提升

對于小學生的成長來說，家長起到的引導和幫助作用也是同樣關鍵的，針對這一特征，老師可以和家長達成合作，建設“家校合作”的模式，指導家長也加入孩子的運算能力提升輔導工作當中。比方說，很多小學生因為天性使然，都非常不喜歡枯燥、乏味的大量基礎運算訓練，因此，在完成這些任務的過程當中，老師可以結合實際情況鼓勵家長加以監(jiān)督，在家長指導和監(jiān)督下完成對應的運算任務，這樣除了能夠對學生起到一定的約束作用，而且在家長的陪伴下，小學生也能夠完成相應的作業(yè)。但是需要注意的是，不能完全依賴家長的指導和幫助，因為家長平日工作繁忙，反而容易加重其負擔，可以結合實際情況，告知家長幫助孩子糾錯，或者采用孩子向家長“展示”自己在學校學習的乘法口訣等活潑的形式，令家長能夠真正意義上參與到小學生的運算能力提升工作中。

三、結語

綜上所述，對于小學階段的數(shù)學課程運算指導教學來說，老師必須要充分了解小學生的學習能力和運算水平，做到完善的“摸底”，并在此基礎之上設計較為完善的運算技巧水平提升指導方案，激發(fā)小學生的興趣和積極性，真正幫助學生在了解計算規(guī)則以及計算方法的基礎之上提升運算能力以及思維能力，為未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

（責任編輯：胡甜甜）

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