低段生字詞“巧勁教學(xué)”微探

程永莉

摘? 要：本文通過(guò)調(diào)研小學(xué)低段語(yǔ)文生字詞教學(xué)，指出傳統(tǒng)教學(xué)困惑：一是字量“大”;二是抄寫(xiě)“多”;三是聽(tīng)寫(xiě)“舊”;四是運(yùn)用“亂”。通過(guò)教學(xué)調(diào)查研討，改革字詞教學(xué)，做到以下幾點(diǎn)：一是巧鋪墊，巧用“一力”（觀察力），再養(yǎng)“三心”（耐心、細(xì)心、恒心），學(xué)習(xí)識(shí)字“技巧”。二是巧教字，先是游戲?qū)?再用身體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、多媒體語(yǔ)言來(lái)教學(xué);最后 分“四步”朗讀，融合所長(zhǎng)。三是巧鞏固，改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)記字模式，遵循記憶規(guī)則，以多樣聽(tīng)寫(xiě)等方式來(lái)記字。

關(guān)鍵詞：生字詞教學(xué);巧“鋪墊”;巧“教字”;巧“鞏固”

一、字詞教學(xué)“有困惑”

（一）字量“大”

以二年級(jí)上冊(cè)為例，從十六周結(jié)束新課來(lái)說(shuō)，每周要求會(huì)認(rèn)的字是28個(gè)，會(huì)寫(xiě)會(huì)用的字是15個(gè)。課表上每天只有一節(jié)語(yǔ)文課，要教學(xué)課文，開(kāi)展看圖寫(xiě)話等練習(xí)。課后，學(xué)生要花時(shí)間不斷鞏固已學(xué)的生字詞?？梢钥闯觯J(rèn)寫(xiě)量是很大的。時(shí)間短，要求掌握的東西多，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。

（二）抄寫(xiě)“多”

為了讓學(xué)生更好地掌握生字，在時(shí)間短，字量大的情況下，很多教師采用了單字抄寫(xiě)遍數(shù)多，多次抄寫(xiě)的方法來(lái)鞏固生字，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生抄寫(xiě)生字詞N多遍時(shí)，書(shū)寫(xiě)潦草，所學(xué)生字詞掌握困難。教師失望，再批評(píng)學(xué)生，教與學(xué)陷入緊張的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）聽(tīng)寫(xiě)“舊”

對(duì)生字詞的檢測(cè)，一直以來(lái)，教師們沿用的都是課文生詞聽(tīng)寫(xiě)法——傳統(tǒng)模式，方法老舊。這樣檢測(cè)孩子的生字詞掌握，速度快，數(shù)量大，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，對(duì)于師生都是一種簡(jiǎn)單好用的方式。這樣的生字聽(tīng)寫(xiě)模式比較單一，師念生寫(xiě);再次鞏固，教師要求學(xué)生大量抄寫(xiě)錯(cuò)字，學(xué)生壓力大，情緒煩躁。

（四）運(yùn)用“亂”

由于學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，寫(xiě)的是單字單詞;運(yùn)用時(shí)，積累的也是單字單詞。在將字詞運(yùn)用到一定的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，往往出現(xiàn)分辨不清，同音字、形近字混用等現(xiàn)象。

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。生字全靠反復(fù)誦讀和抄寫(xiě)來(lái)鞏固。很多學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)，讀抄不入心，記憶功能沒(méi)能同步。學(xué)困生抄寫(xiě)N多遍，字詞掌握仍然困難。生字教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)讓師生煩累的怪圈。

二、字詞教學(xué)“有需求”

為了讓課堂探究更有實(shí)效性，教師要多維度學(xué)習(xí)了生字詞的教學(xué)法。一是向網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍學(xué)習(xí)?？梢允詹匾恍┚W(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，訂閱《小學(xué)語(yǔ)文》等專業(yè)雜志，將好的文章下載或保存，認(rèn)真研讀。二是向同行學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)資源，跟城區(qū)各小學(xué)的優(yōu)秀同行探討。

三、字詞教學(xué)“有巧勁”

（一）巧“鋪墊”

1. 用“一力”。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力。在生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，教會(huì)學(xué)生善于觀察字的間架結(jié)構(gòu)、字的占格、筆畫(huà)變化。特別是字的筆畫(huà)變化，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注同一字的同種筆畫(huà)變化。在語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生觀察示范字，做到“一看、二比、三對(duì)照”。經(jīng)常在課堂上開(kāi)展“火眼金睛”活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找生字詞的占格、關(guān)鍵筆畫(huà)、比較字的偏旁大小、胖瘦等，不斷強(qiáng)化觀察力。

2. 養(yǎng)“三心”。培養(yǎng)學(xué)生的“三心”：一是耐心，二是細(xì)心，三是恒心。教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)片講故事，班隊(duì)活動(dòng)，面對(duì)面交流，及時(shí)肯定的方式，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 學(xué)“技巧”。一是記憶技巧：告訴學(xué)生記憶就是不見(jiàn)面的頭腦再現(xiàn)。記憶的方法有很多，有的是閉上眼想，有的是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，有的是反復(fù)誦讀。

二是識(shí)字技巧：一是運(yùn)用一切機(jī)會(huì)識(shí)字，二是多展示，三是多種方法識(shí)字?？梢跃幙谠E，可以分一分，可以合一合，可以組詞造句猜謎語(yǔ)記字等。

三是分析技巧，教會(huì)學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行分析，怎么識(shí)記，怎么書(shū)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)分析，筆畫(huà)分析，字義與字形分析等，讓學(xué)生慢慢具有自己研究學(xué)習(xí)的能力。

（二）巧“教字”

1. 初入“游戲”。二年級(jí)的孩子天真活潑，無(wú)意注意更為持久。以此為契機(jī)，可將游戲引入字詞教學(xué)中。一是師生游戲，如教學(xué)一個(gè)生字后，讓他們以最快的速度找字指字，評(píng)選找得快的明星。講字游戲，有些字有豐富的人文意義，就讓孩子就字義或字形編故事，可猜一猜，可說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生也感興趣。最重要的是，在課件中加入生字游戲，如小水滴入桶，摘蘋(píng)果，跳跳球，游戲的形式多種多樣，但主要核心是圍繞學(xué)生的生字學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固。豐富的顏色和聲音，多樣的形式，讓學(xué)生在玩玩樂(lè)樂(lè)中，加深字形記憶。

2. 教用“四語(yǔ)”。教學(xué)生字時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，用“四語(yǔ)”同時(shí)教學(xué)。一是口頭語(yǔ)言。教學(xué)第二課《我是什么》時(shí)，有很多有穿插筆畫(huà)的字。講解語(yǔ)言如下：“這兩個(gè)筆畫(huà)像兩位親密的朋友，可是走得太近，必然碰車(chē)，就不舒展了。它們要親密又要規(guī)矩才好。筆畫(huà)就有了穿插這樣的寫(xiě)法。你過(guò)來(lái)一下，我避讓一下。”二用肢體語(yǔ)言，講到“展現(xiàn)”這個(gè)詞，教師突然蹲下，再站起來(lái)，將手中的書(shū)本舉在手中，演繹了這個(gè)詞的意思。三用書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言。有些詞筆畫(huà)多，較復(fù)雜。教師在夸張的語(yǔ)言下范寫(xiě)，將較難的字放大很多倍寫(xiě)在黑板上。在學(xué)生在驚嘆聲中，加深對(duì)字形的記憶。四用多媒體語(yǔ)言，以動(dòng)畫(huà)、PPT、音頻的形式，將字理識(shí)字、書(shū)寫(xiě)筆順呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感興趣，學(xué)得快。

3. 讀用“四步”。在教學(xué)生字詞時(shí)，可強(qiáng)調(diào)教前讀、教時(shí)讀、教后讀、生活讀。各種讀法交替，讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同，讀法不同，要求不同，鞏固的作用是相同的。從一開(kāi)學(xué)，筆者就要求學(xué)生每天讀書(shū)后的《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》《詞語(yǔ)表》。這樣我在正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)生字詞有了一定的熟練程度。教學(xué)后，讓學(xué)生既要讀三個(gè)表，又要讀課堂上拓展組的生詞，有鞏固也有延伸，字詞掌握更牢固。四是學(xué)校地處新城區(qū)，在公交站牌、超市、文具店、兒童公園等地方，漢字標(biāo)識(shí)多。建立家校識(shí)字的一體化系統(tǒng)，讓學(xué)生處處可識(shí)字，時(shí)時(shí)多識(shí)字。

（三）巧鞏固

1. 巧借記憶力。生字詞教學(xué)，說(shuō)到最后，就是要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)用。通過(guò)調(diào)研部分學(xué)生，特別是學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)少部分孩子抄得再多，字的記憶都比較模糊。抄寫(xiě)這個(gè)記憶方法并不是對(duì)每個(gè)孩子都起作用。在教學(xué)專業(yè)書(shū)籍中，學(xué)習(xí)學(xué)生記憶力研究，遺忘曲線是先快后慢。專家指出，生字詞抄寫(xiě)以三遍起作用，筆者決定用創(chuàng)新加循環(huán)聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)改革生字詞識(shí)記。

2. 巧借作業(yè)式。本期筆者在班上推動(dòng)課外閱讀工作，預(yù)設(shè)的是將大量時(shí)間留給孩子去開(kāi)展課外閱讀。結(jié)合這一實(shí)際，筆者將家庭作業(yè)進(jìn)行改革，以讀和背為主，基本不布置書(shū)面作業(yè)。同時(shí)，專注孩子的身心健康，鼓勵(lì)孩子在家多跳繩，多鍛煉，將身體健康放在首位。孩子作業(yè)量少，身心輕松，學(xué)習(xí)激情得到提高。

3. 巧用聽(tīng)寫(xiě)法。（1）聽(tīng)寫(xiě)變要求：課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生不會(huì)寫(xiě)，再改錯(cuò)抄寫(xiě)時(shí)，忙于應(yīng)付教師的要求，根本沒(méi)時(shí)間去記憶寫(xiě)錯(cuò)的字，下次再次出錯(cuò)。在查閱資料時(shí)，了解到人的記憶處在不能回憶識(shí)記境況下，立刻給他展示記憶對(duì)象，能以多倍的深度記住遺忘對(duì)象。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)學(xué)生做了新的要求：不關(guān)書(shū)，聽(tīng)寫(xiě)哪課翻閱哪課并反扣桌上;忘記的字，快速翻書(shū)記憶后合上書(shū)再寫(xiě)。（2）聽(tīng)寫(xiě)翻花樣：聽(tīng)寫(xiě)以豐富的形式和多樣的語(yǔ)文點(diǎn)相結(jié)合。每一課都有三次鞏固聽(tīng)寫(xiě)，第一次定基礎(chǔ)，只要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)老師念出來(lái)的一個(gè)詞，寫(xiě)上拼音。第二次聽(tīng)寫(xiě)，可加大難度，要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)詞。第三次，要求學(xué)生寫(xiě)生字形近字組的詞……根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，念意思學(xué)生猜寫(xiě)詞語(yǔ)，習(xí)得解釋詞語(yǔ)的方法。

4. 開(kāi)拓識(shí)字途徑。拓展資源，讓學(xué)生盡早參與課外閱讀，并在閱讀中識(shí)字。發(fā)揮家庭生活識(shí)字的方法，深挖生活資源，讓識(shí)字的范圍更廣。

低段生字詞開(kāi)展“巧勁教學(xué)”改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，識(shí)字量大增，生字詞掌握效果好。語(yǔ)文低段生字詞教學(xué)是一次漫長(zhǎng)的旅程，師生不斷實(shí)踐，不斷研討，才能抵達(dá)“待到山花浪漫時(shí)，都在叢中笑”的意境。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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