“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究

莊雅麗

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地，我國(guó)各教學(xué)階段均在積極實(shí)施教學(xué)改革。對(duì)教師而言，找出基于實(shí)施“雙減”政策的大背景下有效開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的策略至關(guān)重要。為此，本文將研究“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。首先，闡述了“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次，基于此提出了有效的應(yīng)對(duì)措施，以期對(duì)提高廣大教師課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);雙減;小學(xué)語(yǔ)文

“雙減”政策是近年對(duì)語(yǔ)文教育體系影響最大的決策。實(shí)施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是將這一政策真正進(jìn)行貫徹和落實(shí)還面臨很大挑戰(zhàn)，需要一線老師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育模式，才能讓“雙減”政策得以實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有非常豐富的德育資源，有助于更好地推動(dòng)小學(xué)生德育工作的開展。因此教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、“雙減”政策概述

（一）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策指出要注意減輕學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。主要是通過(guò)完善作業(yè)管理機(jī)制、明確分類作業(yè)總量、改善作業(yè)設(shè)計(jì)水平、重視作業(yè)完成指導(dǎo)效果及借助課余時(shí)間等措施來(lái)推進(jìn)作業(yè)管理效果的提高。

（二）改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

針對(duì)義務(wù)教育“課后三點(diǎn)半”問(wèn)題，教育部在2021年6月印發(fā)了關(guān)于課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知，明確指出要加大課后服務(wù)全覆蓋力度，保證課后服務(wù)時(shí)間，提升課后服務(wù)質(zhì)量，讓課后服務(wù)得到有效保障?！半p減”政策中明確指出要提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)可以學(xué)好，助推義務(wù)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教育教學(xué)改革的進(jìn)一步改善。

二、“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改以及“雙減”政策落地以后，過(guò)去陳舊的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段已經(jīng)很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果受到顯著影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。過(guò)去教學(xué)模式給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，如學(xué)生面臨著較大學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)緊張等，究其緣由，主要包括下列幾方面原因。

（一）教師專業(yè)素質(zhì)水平不高，評(píng)價(jià)知識(shí)體系不完善

“雙減”政策落地后，教師面臨著更高的發(fā)展挑戰(zhàn)，要求其提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師也不例外，要求其不但要有淵博的文化知識(shí)，還必須有豐富多元的實(shí)踐性知識(shí)。相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，大部分教師僅會(huì)純粹地進(jìn)行課堂教學(xué)講授，以解析漢字為例，教師只注重漢字的易錯(cuò)點(diǎn)與書寫順序的講授，不講解漢字的深層含義。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也有相似問(wèn)題存在，一些教師認(rèn)為，文本內(nèi)容的教授與常識(shí)講授差不多，對(duì)文化的挖掘還不夠。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，一些教師甚至沒(méi)有形成評(píng)價(jià)學(xué)生的意識(shí)，大部分采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式。不管學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中給出的答案是否完整，教師通常情況下都會(huì)告訴學(xué)生要繼續(xù)努力，給學(xué)生以鼓勵(lì)。從某種意義上講，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性受到影響。

（二）忽略學(xué)生的課堂主體地位

現(xiàn)階段，一些小學(xué)語(yǔ)文教師依舊深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，在教學(xué)過(guò)程中只知學(xué)生的主體地位，但是并未真正體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程中。一些教師只是強(qiáng)制性地給學(xué)生布置課外作業(yè)，使學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，形成抵觸學(xué)習(xí)的情緒。詳細(xì)而言，主要反映在以下兩方面：其一，教師依據(jù)教科書備課，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求;其二，在教學(xué)過(guò)程中教師采取何種教學(xué)方式并未顧及學(xué)生的實(shí)際狀況，未做到因材施教。盡管極易完成教學(xué)任務(wù)，然而這根本無(wú)法滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)手段枯燥、單一

一般而言，小學(xué)階段是學(xué)生可以大力發(fā)揮想象力的發(fā)展階段。在這一階段，為迎合自身對(duì)文化素養(yǎng)與求知欲的需要，小學(xué)生往往會(huì)開始自主接觸并學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而在教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥與單調(diào)，只知道一味地依據(jù)教材內(nèi)容講授課程，很少將知識(shí)外延，教學(xué)內(nèi)容單一，不夠多元化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性受到?jīng)_擊。部分教師由于應(yīng)試教育理念的驅(qū)動(dòng)，很少講解各類題型的技巧，主要是依照答案反推答案，以達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的思維極易固化，這對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新極為不利。

（四）教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活開展教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大量教師對(duì)教學(xué)生活化的認(rèn)知不夠全面，更有甚者不顧及學(xué)生關(guān)于教學(xué)生活化的需要，只是把語(yǔ)文課當(dāng)成課程進(jìn)行教學(xué)，完全與生活實(shí)際脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能感受到語(yǔ)文課的歸屬感與親切感。以朱自清的《背影》這堂課的教學(xué)為例，一些教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅講述作者父親的背影，并未結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，說(shuō)出自己心中父親的形象，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟到文中所表達(dá)的感情，更別提去理解課文內(nèi)涵了。

三、“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）提高教師專業(yè)素質(zhì)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破自身專業(yè)的限制，增加各類知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過(guò)程中要積極和學(xué)生溝通與互動(dòng)，主動(dòng)加入教研工作，比如講授公開課、教師培訓(xùn)課等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要盡可能地使用先進(jìn)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)模式，提高對(duì)學(xué)生的課堂服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)水平。就學(xué)校而言，應(yīng)積極給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的契機(jī)。此外，教師可考慮參與會(huì)議交流、優(yōu)秀公開課等，多和其他學(xué)科教師互動(dòng)與溝通，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出自身在教學(xué)方面的短板，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

首先，教師要使學(xué)生更清楚地知道在課堂中自己始終居于主體地位，積極轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)思想，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到雙減的目的。能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，關(guān)鍵看主體是否參與。教師要積極促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其合理安排空間與時(shí)間，確保學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)。在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，教師必須不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，不再如過(guò)去般只知道機(jī)械性訓(xùn)練，要努力將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使其更靈活地思考與閱讀，以此在改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)效果。

如在開展班級(jí)教學(xué)工作，向?qū)W生講授《匆匆》一文時(shí)，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握對(duì)于虛度光陰作者的態(tài)度——惋惜與無(wú)奈，其次要讓學(xué)生明白，當(dāng)前途不清晰的時(shí)候作者內(nèi)心十分復(fù)雜，且彷徨不安，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到人生苦短，時(shí)間珍貴，要把握好時(shí)間，珍惜時(shí)間，提高對(duì)時(shí)間的利用率，做好每件事。所以在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，教師必須要著眼于學(xué)生，使學(xué)生更深入地了解并掌握知識(shí)，并組織、引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地探究分析文本內(nèi)容，比如讓學(xué)生嘗試著回答時(shí)光為何短暫、計(jì)算八千多個(gè)日子為幾年等。在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切合實(shí)際，聯(lián)系自己的個(gè)人生活經(jīng)歷瀏覽文章，精讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。

此外，向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀：（1）閱讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們將文中擬人、排比等修辭方法畫出來(lái)，領(lǐng)悟時(shí)間流逝。（2）聯(lián)系生活實(shí)際情況講述時(shí)間匆匆的理由。（3）學(xué)習(xí)本文后有何啟迪？

在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)后，因上述問(wèn)題是緊扣重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置的，可有效提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生拓展知識(shí)范疇，升華課堂教學(xué)主題。在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題，此時(shí)可考慮讓學(xué)生在草稿紙上寫答案。在接下來(lái)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保課堂教學(xué)秩序井然，使學(xué)生能夠耐心而仔細(xì)地傾聽別的學(xué)生的回答，然后對(duì)比分析所聽到的答案以及自己給出的答案，從中找出自己思維方面的薄弱之處，得到正確的思考思路。開展上述教學(xué)活動(dòng)，能有效縮短學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握所消耗的時(shí)間，使學(xué)生可以更清楚自身在學(xué)習(xí)方面的短板。與過(guò)去說(shuō)教式的教學(xué)模式相比，這可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為顯著的影響，有利于提升學(xué)生的感悟力與自我體驗(yàn)?zāi)芰Α１竟?jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生可以更為系統(tǒng)地就課文的感悟發(fā)表個(gè)人看法，說(shuō)出個(gè)人的理解，亦可在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)研究分析文章語(yǔ)文，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)手段

“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)要盡量將領(lǐng)先的信息技術(shù)教育手段融入課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。使用信息技術(shù)可以有效推動(dòng)學(xué)生更快地融入課堂環(huán)境，加深其對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到進(jìn)一步優(yōu)化。例如在講授《草船借箭》一文時(shí)，教師可考慮讓學(xué)生瀏覽影視片里提及的相關(guān)片段，使學(xué)生對(duì)這一情形有大致的了解。由于視覺方面的沖擊，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解草船借箭的實(shí)際情況，如此亦可使教師講解知識(shí)的壓力減輕，學(xué)生能更深入地了解諸葛亮。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

1. 視頻播放與講解結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感

為了構(gòu)建良性互動(dòng)的課堂氛圍，老師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本感知的基礎(chǔ)上，用多媒體視頻將文章的情境直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深入的理解。

2. 借助微課，拓展知識(shí)技能

將微課融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂氛圍，還有利于教師在課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累和拓展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握更扎實(shí)的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)微課教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)以及課本的基礎(chǔ)知識(shí)更好地掌握和鞏固。通過(guò)微課，教師可以將語(yǔ)文教材內(nèi)容和主題以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)助力教師信息化教學(xué)能力的提升。

（五）積極采取多樣性學(xué)習(xí)模式

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)使學(xué)生抓住課堂時(shí)間掌握自己講授的重點(diǎn)知識(shí)，每堂課的前十分鐘為黃金時(shí)間段，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)精力相對(duì)旺盛，記憶力也更強(qiáng)，所以教師要抓住此時(shí)間段使學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講授《北京的春節(jié)》時(shí)，因?yàn)樗型瑢W(xué)對(duì)春節(jié)的印象都比較深，教師可以考慮在課前向?qū)W生布置一道寫作題：結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，聯(lián)系自身經(jīng)歷完成一篇作文，使學(xué)生可切身感受春節(jié)的喜慶，了解北京春節(jié)的特征。比方說(shuō)文內(nèi)有闡述過(guò)年時(shí)的穿與吃，教師在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷舉手發(fā)言，簡(jiǎn)要介紹自己過(guò)年時(shí)的吃穿，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)。完成寫作后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，使學(xué)生領(lǐng)悟到過(guò)春節(jié)的喜悅以及作者寫作時(shí)的那份情愫。如此，有利于提高教師教學(xué)的通暢度，使學(xué)生更全面而又系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，完成有關(guān)課堂教學(xué)任務(wù)。

（六）豐富作業(yè)設(shè)置形式

基于實(shí)施“雙減”政策的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)布置上落實(shí)“雙減”政策，確保學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)掌握一些知識(shí)，提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要積極優(yōu)化作業(yè)形式，盡可能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。在進(jìn)行家庭作業(yè)時(shí)，必須全方位思量現(xiàn)階段學(xué)生的差異，因材施教、分層次布置作業(yè)，使學(xué)生有主動(dòng)權(quán)自主挑選作業(yè)的完成形式與作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)然亦可讓其挑選作業(yè)的完成方法與數(shù)量，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如在講授《故宮博物院》這篇文章時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓其結(jié)合課文內(nèi)容自己繪制故宮地圖。對(duì)于教師而言，其可讓學(xué)生統(tǒng)籌全局畫故宮博物院，當(dāng)然亦可依據(jù)部分細(xì)節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生畫故宮博物院，比方說(shuō)故宮的用途、特征等。同時(shí)，在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，教師要布置事件作業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)作業(yè)將文章重點(diǎn)內(nèi)容確定下來(lái)。如在講授《草原》一文時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容先畫圖，感受草原美麗的景色。接著，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生將自身的聯(lián)想力與想象力發(fā)揮出來(lái)，腦海里要有草原像什么的畫面，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，使其在完成作業(yè)時(shí)確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并掌握到位。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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