素質(zhì)教育，是目中有“人”的教育

梅蓋忠

摘? 要：在區(qū)域內(nèi)深入推進全面質(zhì)量監(jiān)測的過程中，學校教育如何按照科學軌道實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。筆者結(jié)合讀李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，在觀察教育現(xiàn)象的基礎上，對全面育人、科學面對質(zhì)量監(jiān)測、做幸福教育等方面提出了自己的實踐思考與策略。

關鍵詞：素質(zhì)教育;目中有人;全面發(fā)展;幸福教育

一、目中有“人”的教育，首先是保障學生生命安全的教育

一切教育活動的出發(fā)點均需要基于安全的考慮。沒有安全，就沒有教育。關注安全，注意細節(jié)。

比如路隊行進。首先是安全管理的需要。亂，則容易出事故;其次是人的規(guī)則意識培養(yǎng)的需要。團隊就要講紀律，講規(guī)矩;再次是學校文化建設的需要。安靜、整齊是學生行為文化。團隊風采方能彰顯其影響力。

課堂安全。沒有課堂安全就不可能有教學的發(fā)生。教師的目中不能只有“自我”，不能只顧自己完成教學，而不關注學生學習基礎、不考慮學生學習需要，不激發(fā)學生學習狀態(tài)，不發(fā)揮學生主體作用，不調(diào)動學生學習積極性。有個別課堂，從表面上看，教師在認真教學，但對于學生而言，卻無學習行為發(fā)生，甚至產(chǎn)生生與生之間的矛盾摩擦，教學質(zhì)量自然得不到保障。

樓道安全與廁所安全。“走路輕輕，說話輕輕。”樓道與廁所不追逐打鬧做游戲。應教育于經(jīng)常，根植于學生思想，落實于學生行動。

二、目中有“人”的教育，是能促進學生身心健康發(fā)展的教育

（一）目中有“人”的教育，是促進學生身體健康發(fā)展的教育

據(jù)衛(wèi)生機構(gòu)給學校出具的學生體檢報告反饋：全校共檢出視力不良718人，占受檢人數(shù)的61.95%。其中，男生358人，視力不良檢出率為60.58%;女生360人，視力不良檢出率為63.38%。

近距長時間用眼是近視的罪魁禍首。

在教育工作中，作為教育工作者，首先要加大力度做好防近視的宣傳教育工作，然后要抓好相關的教育管理工作，例如有意識地關注學生讀寫姿勢，及時提醒學生養(yǎng)成正確的讀寫姿勢;課間休息時，應該按時下課，并提醒學生做好課間休息，眼睛盡可能地往遠處眺望;做眼保健操時，提醒學生認真做、正確做;同時，做好家校共育工作，讓家長共同參與到預防學生近視工作中來。再看一組體檢報告數(shù)據(jù)：本學年，男生平均肺活量1463.77mL，比上學年度少32.10mL;女生平均肺活量1311.84mL，比上學年度少17.69mL。從數(shù)據(jù)中顯示，肺活量數(shù)據(jù)在曾下降趨勢。偶爾的一次下降，不排除有測量過程中的誤差，但應該引起教育工作者的足夠重視。體育教師應該抓好體育課的教學，適度調(diào)整體育課的運動量;班主任老師應該抓好學生的大課間體育活動管理，讓學生在大課間時間真正能夠鍛煉起來;同時，做好與家長的協(xié)調(diào)溝通，讓體育家庭作業(yè)能保質(zhì)保量完成，也讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣！

（二）目中有“人”的教育，是促進學生心理健康發(fā)展的教育

1. 用學生的思維去思考學生的事情，用成年人的思維去引導學生的思想。李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中寫到：教師要盡力使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好……作為教師，我們不要用成年人的價值觀與思維去思考孩子之間發(fā)生的事情。年級越低，越應如此。

近日，處理了一起因?qū)W生糾紛而產(chǎn)生的家長之間的矛盾。某班倆學生發(fā)生了糾紛。班主任當天不在，家長非常著急，找到了學校，我接待了家長。家長甲敘說：孩子A報復心理強，讓孩子B的人身安全受到威脅，無法得到保障。我聽了家長對事情發(fā)生經(jīng)過的大致敘說。發(fā)現(xiàn)家長明顯是在用成年人的價值觀與思維在思考孩子之間發(fā)生的事情，且?guī)в忻黠@的個人情緒。我給家長進行了一番溝通，撫平了家長情緒之后，找到了倆孩子。然后站在孩子的思維角度，耐心、細心、心平氣和地讓孩子聆聽了事情經(jīng)過，了解了事情發(fā)生的前因后果及其孩子的心理活動。原來，孩子的想法及其簡單，歸根結(jié)底就是一個情緒的處理和對事情的認知出現(xiàn)了問題，遠沒有家長想得這么嚴重，也不是家長所想的那些理由。經(jīng)過教育引導，孩子和好如初，且又成長了。

2. 慎用罰站來“懲戒”，禁用“體罰與變相體罰”。雖然說“沒有懲戒的教育是一種不完整的教育”。教育部也頒發(fā)了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，但懲戒不是目的，只是教育的必要手段，非必要不得采用，尤其是體罰與變相體罰，這是一條“紅線”，須禁用。教育懲戒應以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生不當行為、幫助學生認識錯誤并改正錯誤為目的。不恰當?shù)摹皯徒洹?，容易造成學生價值觀的扭曲，形成疲乏心態(tài)。懲戒如果沒有與教育相銜接，就不能有效解決學生的根本問題，且易耽擱學生學習，造成“惡性循環(huán)”。作為教師，應多與學生交心談心，走進學生心靈，了解學生的真實想法及其思維歷程;多給學生提供針對性的幫助。與其責備處罰，不如提供支架讓其解決根本問題;多用發(fā)展性評價，肯定學生努力后的成功，讓學生經(jīng)常享受到因付出而獲得成功的價值體驗。成功的價值體驗及其伴隨而來的肯定性評價是最具價值，最有影響力，最能激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力的因素。

3. 運用好“成長獎”評選平臺，發(fā)揮好評價激勵、導向功能。學?！俺砷L獎”的評選，主要基于以下三點的思考。（1）基于學生發(fā)展談評價，即發(fā)展性評價。評價主要基于發(fā)展度，而不是基于優(yōu)秀。已經(jīng)優(yōu)秀，也要在優(yōu)秀的基礎上進行發(fā)展后才能進行評選。用發(fā)展的眼光看問題，讓人人均有發(fā)展;（2）基于個性發(fā)展談評價。評價因人而異，因事而異，所有學生均在評價之列，尤其是班里的特殊兒童、自信度弱的兒童更應傾斜。同時，除了個體評價之外，應考慮團隊的評價。研究團隊評價，激發(fā)團隊力量，強化團隊意識，促進和諧發(fā)展;（3）基于價值肯定。人的內(nèi)驅(qū)力在很大程度上來自于成功的價值體驗。另外，小孩子的成功很大程度上也取決于教師的評價。教師對于學生的評價應盡可能做到分層評價、因人而異地實施個性化評價。多激勵、多肯定，多賞識。在評價過程中還需注意兩點：第一，抓好目標定位。通過目標激勵來抓班級管理。目標要細化、可視化?？刹捎冒嗉壝侩A段重點發(fā)展目標和學生自主發(fā)展目標相結(jié)合的方式。第二，抓好集體輿論評價。充分發(fā)揮評價的激勵、導向作用。注重學生過程性參與，把評價的過程做成班級文化建設的過程，做成思想、行為反思反省的過程。只有學生參與了評價過程的討論，對評價結(jié)果認可的評價，才能形成評價的內(nèi)化，才能形成評價的輿論氛圍，才能最大效度利用好學生自我教育的力量。這樣的成長獎評價才能發(fā)揮好評價的最大價值。

三、目中有“人”的教育，是能促進學生終身受用的良好行為習慣的養(yǎng)成教育

關于養(yǎng)成教育價值的定論，已有不少。比如“心理學巨匠威廉·詹姆士：播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”“著名教育家葉圣陶：教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！睋?jù)有關研究表明：一個人一天的行為中，大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%的行為都是習慣性的。即便是打破常規(guī)的創(chuàng)新，最終可以演變成為習慣性的創(chuàng)新。所以，抓養(yǎng)成教育本身就是在抓質(zhì)量發(fā)展！有這樣一句話：什么是教育？當所學的都忘記了，剩下來的就是教育。什么能剩下來？養(yǎng)成教育的習慣及其凝練成的品質(zhì)能剩下來。通過養(yǎng)成教育，促進學生良好行為習慣的培養(yǎng)，提升學生及社會的文明程度;通過養(yǎng)成教育促進良好班風形成，班風促學風，讓學習有更多驅(qū)動力，讓學習更加省時高效。事實證明：養(yǎng)成教育抓得好的班級，學科成績也發(fā)展得好！反之，養(yǎng)成教育抓得不好的班級，學科成績也很難發(fā)展好。

關于學生良好行為習慣的培養(yǎng)，學校在已有養(yǎng)成教育課程資源建設的基礎上，在各班級認真訓練，抓出成果的基礎上拍攝《學校養(yǎng)成教育行為示范視頻集》。然后充分發(fā)揮視頻集作為課程資源建設的宣傳教育作用，按照視頻里的標準，深化養(yǎng)成教育，抓出高質(zhì)量。養(yǎng)成教育要抓出高質(zhì)量，需要全體教師的協(xié)作努力，需要全體教師的自覺行動，需要“堅持抓，抓堅持”，持續(xù)不斷地抓下去。事實證明：“反復抓，抓反復”，是抓不好養(yǎng)成教育的。

四、目中有“人”的教育，是科學面對全面質(zhì)量監(jiān)測的教育

（一）注重學科課程資源建設

1. 注重指向?qū)W科素養(yǎng)的學科課程建設?！墩Z文課程標準》將語文學科的核心素養(yǎng)界定為：語言建構(gòu)與運用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。圍繞語文核心素養(yǎng)，做好課程資源建設，由單篇文本教學轉(zhuǎn)向單元整合教學、課內(nèi)外“1+x”課程資源整合教學、整本書閱讀教學。

2. 注重指向立德樹人的學科課程建設。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。“文以載道”，語文課程以其豐富的人文內(nèi)涵和飽滿的思想情感對學生的精神世界產(chǎn)生著深遠的影響。如何實現(xiàn)從學科教學到學科育人的轉(zhuǎn)變。語文教學的選文至關重要！統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云指出：“文本課程的一個核心就是選文?！痹谌魏螄?，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。將具有思想性、時代性、融入社會主義核心價值觀的文質(zhì)兼美的文章選入課程資源。

（二）落實好課堂教學方式改革實驗

1. 突出學生主體地位，利用好《學習單》，深入抓好指向?qū)W習力（閱讀力、思考力、創(chuàng)造力、實踐力、交流表達力）等人的未來發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的自主、合作、探究式、討論式學習。

2. 統(tǒng)編語文教科書不僅僅有人文主題下的單元組成，還有閱讀策略單元，從三年級開始，每一冊都有一個專門的習作單元。在教學中，教師要抓住單元訓練重點，依靠語言實踐，突破單元訓練重點，做到一課一得，勿貪多求全而不落地。

（三）向課堂40分鐘要高質(zhì)量

在只重視語文、數(shù)學進行質(zhì)量評價的時期，課上不足課后補，靠“時間+汗水”是可行的。在全面質(zhì)量監(jiān)測進入正軌之后，各學科全發(fā)展，各學科教學都需要時間。學生是各學科教育承載體。正如教師上面“千條線”，而到達學生這里就是“一根針”。學生要面對的是這么多學科、這么多位老師。依靠“課上不足課后補”，在學生這里是行不通的。各學科都要抓這位學生，這位學生的時間是沖突的，不夠用的。教師只有向課堂40分鐘要高質(zhì)量，在學生這里才行得通，學校教學也才真正進入正軌，學校教育質(zhì)量才能科學持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，這才是科學面對全面質(zhì)量監(jiān)測之策。

1. 對黑夜亮燈的思考。教學樓內(nèi)、辦公室里，在黑夜里還亮著燈，意味著還有教師在這里辦公。黑夜亮燈，教師辦公，這是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，令人心生敬意，值得學習。此時的辦公更應該是教師在做好上課前的備課，因為備好課是上好課的前提。課堂高質(zhì)量，備課是關鍵！此時的辦公更應該是教師在進行業(yè)務鉆研，因為教育是一門科學，科學就需要學習與研究，師高弟子才強。此時的辦公更應該是教育在研究學生管理，因為學生管理也是一門科學，是基于心理學、教育學、管理學等方面的一門科學。學生科學管理到位，教育高質(zhì)量才能內(nèi)涵式發(fā)展。

2. 關于后進生補課，是課后補還課前補。我是提倡課前補一補的。課后補，從心理學上來分析：誰都不愿意當這一個“后者”：別人都學會了，唯獨我還在補課。心理不太好受，長期性的課后補效果自然不好！課前補，效果自然不一樣。學生是喜歡超前學習的。別人都還沒學，而我卻已經(jīng)學會了，優(yōu)越感隨之而生，自信心隨之而來。

（四）關注成績不及格的學生

“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的。隨后有心理學家也證明了習得性無助在人類身上也同樣會發(fā)生。

當學生的某個行為多次得到教師、家長和同學消極評價時，比如一次次不完成家庭作業(yè)得到老師一次次不斷批評時;當學生一次次作業(yè)都做不正確時;當學生一次次參加考試而成績又不及格時……久而久之，無助感在一次次的失敗中習得。習得性無助會讓學生喪失自己的理性判斷，對學習失去信心，破罐子破摔，上課坐不住，不聽講，不學習，成為學習的“差生”。隨著時間的推移，習得性無助繼續(xù)演化，就會由學習上的差生逐漸演變成品行上的問題學生。

教育即生活。人生短短幾十年，學校集中教育生活就占了將近20年。如何讓學生享受到幸福的教育生活，把學生培養(yǎng)成幸福的人，是擺在教育工作者面前的重大課題。素質(zhì)教育，是“目中有人”的教育，“目中有人”，才能讓教育幸福前行！

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1] 孫鳳霞. 小學語文課程統(tǒng)整：理論、路徑與策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2019.

[2] 朱玲. 論為“人”的教育——對素質(zhì)教育的哲學審視[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（01）：14-15.

[3] 楊寧芳，胡春光. 人的教育——素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵[J]. 教書育人，2003（04）：10-11.