“線上線下”混合式教學在中職電子商務專業(yè)Photoshop課程中的應用

王翔 吳譜

引言

“線上線下”混合式教學是將互聯(lián)網(wǎng)線上教學和傳統(tǒng)課堂線下教學二者優(yōu)勢相結合的一種混合教學方式，它使得學習受時間和空間的限制減小，有利于翻轉課堂的有效實施和課后拓展的順利進行，對形成以學生為主體，教師為主導的教學結構具有重要作用。

中職電子商務專業(yè)面向電子商務領域從事應用或服務的企業(yè)，培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，較強的綜合職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新意識，從事網(wǎng)店客服、網(wǎng)店美工、推廣運營等工作崗位的技能型人才。

Photoshop課程是電子商務專業(yè)技能課中的一門專業(yè)核心課程，一般開設于第二學期，它上承網(wǎng)絡營銷，下啟網(wǎng)店客服和網(wǎng)店管理，要求學生能夠系統(tǒng)全面地掌握Photoshop在平面設計中的應用，結合網(wǎng)絡營銷的策劃需求，完成綜合運用與實際創(chuàng)作。它包括的主要教學內容如表1所示。

一、教學整體設計

1.教學內容分析

選用教材為人民郵電出版社的《邊學邊做Photoshop CS6圖像制作案例教程》，該教材采用案例式任務方式編寫，案例知識呈散點式分布，教師針對教學內容進行了整合，按照各個模塊的邏輯關系，對其進行重組;同時，對教學案例的順序進行了重新編排，調整之后的課程模塊呈“金字塔”結構，各個模塊內部呈“螺旋上升”結構，這樣的安排，更符合學生學習特點和認知規(guī)律，“線上”學習內容以舊知復習、新知預習和課后拓展的有機融合，“線下”課堂中師生互動、解惑、釋疑、內化，深化知識和技能，有效突破重難點，達到良好的教學效果。

以蒙版和通道模塊為例來說明，根據(jù)課程標準和教材對這兩個模塊的教學內容進行重新整合，調整后分為三個模塊，以模塊1和模塊2為基礎，為并列關系;模塊3為鞏固與應用，為螺旋上升的遞進關系，具體結構如圖一所示。

2.學情分析

授課班級為19級電子商務專業(yè)一年級學生，學生大多來自廣東、云南農村地區(qū)，其中有45%的同學為云南雨露計劃的同學，他們的家庭大多靠售賣自家農副產(chǎn)品維持生計。

經(jīng)過信息技術、網(wǎng)絡營銷等前導課程學習，學生的信息化素養(yǎng)水平逐漸提高，在資料收集、微課模仿等方面能力較強，適應了依托“學習通”開展教學的方式，小組協(xié)作學習習慣逐漸養(yǎng)成。

學生們的創(chuàng)作能力比較薄弱，但思維發(fā)散性強，比較活躍，對新鮮事物感興趣、具有喜歡設計個性化圖片的特點。經(jīng)過PS前期選區(qū)工具、繪圖類工具、圖層及圖像調整技術等內容的學習，他們已經(jīng)了解了PS的各種工具，熟悉了各種選區(qū)工具，掌握了蒙版和通道的概念，并能將它們應用到作品制作中，具有一定的圖像編輯操作能力、色彩調整和圖像合成能力，創(chuàng)作意識逐漸萌芽。

3.教學目標分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，設定總體教學目標見圖二。

4.教學重點、難點

根據(jù)教學目標和學生學情確定教學重點和難點，如表2所示。

5.教學策略

（1）教學理念

遵循“以學生為主體，教師為主導”和“做中學、做中教、教學做合一”的教學理念，根據(jù)學生學情，依托“學習通”平臺開展“線上線下”混合式教學，將理論概念和操作技能通過“學習通”平臺前移到線上，教師做好課前指導;課上學生操作、練習、展示分享，教師答疑、演示，集中突破重、難點，課后將課程學習和拓展學習內容放在學習平臺，形成按需學習的泛在學習結構。

（2）信息化教學手段——三平三導

利用Internet平臺、學習通平臺和機房多媒體教學平臺，課前指導學生搜索相關學習資料、觀看微課視頻、自學理論概念、嘗試完成課前任務，課中通過翻轉課堂教導提高學生的理論和操作技能水平，課后引導學生按需學習，及時交流溝通，充分利用“線下線上”平臺功能展開教學。

（3）教法學法

①教法

任務驅動教學法。篩選云南本地特色農副產(chǎn)品作為廣告設計的內容，學生具有天然的使命感，以設計這些產(chǎn)品廣告圖作為任務進行教學，具有事半功倍的效果。

啟發(fā)式教學法。在授課的過程中，采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發(fā)、鼓勵學生對問題和現(xiàn)象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，提高了學生的學習主動性。

②學法

自主探究學習法。學生通過學習通平臺獲取學習任務，觀看微課，搜集資料，并上傳成果。平臺讓學生利用碎片化的時間進行自主學習，平臺為泛在學習提供了支持。課中微課復看，模仿操作，小組討論，自主探究學習。

小組協(xié)作學習法。良好的溝通、合作能力是現(xiàn)代企業(yè)員工必備的職業(yè)素養(yǎng)。在學習中根據(jù)學情設置學習小組，在教師的引導下以小組合作方式進行共同學習，互評互助，提高協(xié)作和學習能力。

二、教學實施

依據(jù)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位技能要求，以鄉(xiāng)村振興電商商品圖片修飾為任務，設計了“引、展、訂、練、評、提”三階段六環(huán)節(jié)的教學過程，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能貫穿始終，推進“三全育人”，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。見圖三。

1.課前——引

引。教師通過學習通平臺發(fā)布課程任務，引導學生網(wǎng)上討論、微課觀看、資料搜集等，通過平臺進行遠程交流和督促，教師通過學情搜集、微課自學、統(tǒng)計和分析，準確掌握學生課前學習狀態(tài)，根據(jù)學情設計課堂教學活動。指導學生進行課堂討論、展演、PPT制作、語言組織等方面的準備和訓練。

2.課中——展、訂、練、評

（1）展。學生在教師的組織下展示課前學習成果，讓學生之間通過展示、討論、辯論、演示、匯報等形式開展互動，使學生進行充分思辨，以完成學生的知識和技能在邏輯上的重構，外顯以辯。

（2）訂。教師以提問、引導、小結、釋疑、演示等方式與學生交流，通過生生碰撞、師生碰撞，訂正錯誤，完成知識和技能在思維上的重構，內化于心。8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042

（3）練?？照f百遍不如一練，學生通過實操練習將通過“展”和“訂”獲得的理論和技能應用于實踐，理實一體化教學，突破重難點。

（4）評。組織學生將完成的效果圖分組進行展示，生生互評、教師（導師）評價，進而完成課堂教學評價（過程性評價和結果性評價）。

3.課后——提

提。學生完成教師課堂上布置的課后作業(yè)和拓展任務，實現(xiàn)分層學習，按需學習。對標企業(yè)標準，發(fā)布資源，指導學生不斷提高自己的事業(yè)和欣賞水平，從而指導圖形圖片的處理方法。教師對學生的學習進行指導和督查，同時注意規(guī)范學生的網(wǎng)上行為和加強引導。

三、教學評價

為了切合企業(yè)對人才的要求，本課程結合人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求，評價以過程性評價+成果性評價為內涵設計，評價主體設計為教師（企業(yè)導師）+學生，評價方式設計為自評+互評+師評，以學習通和網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)為平臺，“線上+線下”評價相結合，分別從知識、技能、效果和職業(yè)素質四個方面對學生的課堂學習進行評價。見圖四。合理設計統(tǒng)計方式，實現(xiàn)智能統(tǒng)計，及時統(tǒng)計，及時反饋。

四、教學效果

1.學習質量有明顯提升

從課堂效果圖評價數(shù)據(jù)來看，學生的成績從最初的70-90分，轉變?yōu)?3-96分，通過試驗課程的學習，學生在知識、技能、效果和素質方面都有了顯著提升，學生的關注點也從“怎樣做”轉變?yōu)椤霸鯓痈咝У赝瓿伞薄Ｒ妶D五。

2.職業(yè)素質有較大提高

課程實施后，學生能積極主動參與到課前、課中和課后的學習，人際溝通能力有較明顯提升，素材也能從正規(guī)網(wǎng)站獲取并注意肖像權等知識產(chǎn)權的維護，尤其是后期快捷鍵的應用大大提高了完成作品的效率，職業(yè)素質得到鍛煉和提升，審美水平逐漸提升，創(chuàng)新意識萌芽。

3.課證融合效果明顯

通過課程的學習，93%的學生培養(yǎng)了學習圖形圖像處理的濃厚興趣，愿意從事相關崗位工作，學生參加職業(yè)技能中級證書（Photoshop圖形圖像處理）通過率達95%，比平均通過率高近十個百分點。

五、結語

在Photoshop課程的教學實驗中，教師結合學情精心設計教學任務，以學生家鄉(xiāng)特色農副產(chǎn)品的宣傳廣告圖設計為載體，學生在責任感、使命感的驅動下，認真、負責地完成作品創(chuàng)設，這樣的任務安排，既培養(yǎng)了學生的感恩意識、責任意識，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。

經(jīng)過教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)，“線上線下”混合式教學對學生信息素養(yǎng)較好、網(wǎng)絡環(huán)境建設較為完善的學校比較適用。教學中，通過將易混、難懂的知識和技能前移，通過學習通平臺集成合適的學習資源和組織學生課前學習討論;課中由教師主導課堂進行提問、釋疑、微課自學，組織學生探究、演示、辯論，多種方式讓學生碰撞思想、提升能力;課后則依托平臺進行按需學習，實現(xiàn)分層教學，構建泛在學習結構。“做中學，做中教”知行合一，進步的不只是學生，教師也在課堂實施中提高了信息技術應用能力和教研科研能力，達到教學相長、相得益彰的效果。

責任編輯?朱守鋰8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042