基于主題意義的 初中英語語法教學設計與實踐

周薇 吳曉萱

【摘 要】主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學習的核心價值。結合對2021年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽中的一節(jié)語法教學課例的剖析，談在遵循初中英語語法教學的整體性、體驗性、層次性、發(fā)展性原則的基礎上，如何進行基于主題意義的初中語法教學設計與實踐，從而提升語法教學的有效性。

【關鍵詞】主題意義;初中英語;語法教學;設計與實踐

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）19-0040-06

【作者簡介】1.周薇，江蘇省連云港市教育局（江蘇連云港，222006）教研室教研員，正高級教師;2.吳曉萱，江蘇省連云港市東辛農場中學（江蘇連云港，222006）教師，二級教師。

一、問題的提出

語法是語言的“骨髓”，語法是語言形式的重要組成部分。義務教育階段語法教學的目標是使學生能在特定語境中使用語法知識，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。然而，在當前的初中英語語法課堂教學中，傳統的語法教學模式仍舊占據“主陣地”。主要表現為有的教師還是習慣花大量時間講解語法規(guī)則;一些教師仍然圍繞著語法項目讓學生進行刷題式的訓練;還有些教師一直進行碎片化的語法教學，對單元教學內容主題意義不夠重視，或是探究得不夠深入。這樣的語法教學方式勢必導致學生只是被動地接受規(guī)則，機械地記憶結構，逐漸喪失對語法的學習興趣和動力，語法知識運用能力低下，單元學習的整體建構能力薄弱。

二、基于主題意義的語法教學內涵及設計原則

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學習的核心價值。對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標。語法教學亦應如此。學習語法時，我們不能只把語法當作語言規(guī)則來學習，而要探究語法結構表達什么意義、語法結構是如何表達意義的以及語法結構與意義之間的邏輯關系。因而，教師應積極開展基于主題意義的初中英語語法教學設計和實踐，在真實情境中圍繞主題開展語法教學;根據主題設計語法教學目標和具體要求;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知發(fā)展目標。[1]

筆者認為，基于主題意義的初中英語語法教學，除了遵循情境性、主體性、 過程性等語言學習的普遍原則以外，還需要遵循整體性原則、體驗性原則、層次性原則、發(fā)展性原則等，如此，方能實現語法教學效益最大化。

1.整體性原則。

語法教學是單元教學中重要板塊之一，基于主題意義的語法教學要凸顯單元教學的整體性。教師要對單元教學內容進行系統梳理和分析，緊扣單元話題，提煉單元大觀念，明確主題意義。教師在設計活動時，可以借用學生前知，如Comic strip、Welcome to the unit和Reading的教學內容來呈現語法新知，與主題相關的語言復現現象既能減輕學生的學習負擔，促進學生學習新的語法知識，又能通過結構化、系列化的教學幫助學生建構語法學習知識框架。

2.體驗性原則。

基于主題意義的語法教學應當遵循“輸入—聚焦—觀察—歸納”的體驗性原則。課堂中，教師不要直接呈現或者講解語法形式和規(guī)則，而要給學生提供感知語法形式，觀察、比較、分析、探究語法規(guī)則的機會及靈活使用語法的情境，讓學生感悟語法形式、體會語法意義、提升語用能力，在學以致用中真切體驗和感悟主題意義的建構。

3.層次性原則。

學生學習語法應該遵循從感性認識到理性提升的學習規(guī)律。基于主題意義的語法教學活動設計要圍繞主題實現活動設計的關聯與遞進，遵循從簡單到復雜、從單一到多元、從基本用法到特殊用法的層次性原則。教師要依據英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級來設計教學活動，讓學生在有序的螺旋式活動中感悟語法學習的邏輯，幫助學生形成并提升語言綜合運用能力。

4.發(fā)展性原則。

基于主題意義的語法教學最終指向的是學生的發(fā)展，使知識學習與育人同行。在語法知識的學習和使用中，教師要引導學生挖掘承載語法教學載體的主題意義，重視學生在語法學習過程中的情感體驗與思想境界，建構新的個人意義，實現知識教學促進學生發(fā)展的多元價值[2]，體現學科育人導向。

三、基于主題意義的初中英語語法教學設計與實踐

江蘇省連云港市東辛農場中學的吳曉萱老師在2021年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽中執(zhí)教了譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Grammar板塊?，F以此課為例，分析探討基于主題意義的語法教學設計與實踐。

（一）設計理念

1.分析單元語法內容，確定主題意義。

定位主題內涵，確定主題意義是開展教學的前提。教師要基于主題語境開展有意義的語法教學，首先要依托教材內容，深入分析單元教學板塊是如何圍繞主題意義組織編排的。依托單元內容，確定主題意義，既能引領學生有效進行語法學習，也能保證教材板塊內容學習的整體性和系統性。

本課教學內容所屬單元話題為“Friends”，是教材模塊一“Teenage life”的組成部分，類屬“人與自我”主題語境，該單元課程學習以“我”為視角，圍繞“朋友與重要品質”的主題展開。之前學生所學Comic strip部分通過Eddie和Hobo的對話語篇展示了朋友間相處的方式;Welcome to the unit部分以helpful、keep a secret等詞匯和表達，介紹了好朋友所具有的品質。Reading板塊則介紹了三個不同性格的朋友。Grammar板塊包括兩個部分，一是形容詞比較級和最高級的用法，二是形容詞比較級和最高級的規(guī)則和不規(guī)則變形。Integrated skills 板塊是關于Nora的未來規(guī)劃和職業(yè)理想及一則關于描述朋友的對話語篇。Task板塊是一篇Daniel介紹好朋友的范文，要求學生根據提綱要點完成介紹自己最好朋友的寫作?；诖耍處煷_定本課語法學習的主題意義：促進學生理解并探究關于“朋友與重要品質”的內涵，在比較中形成正確的價值判斷和行為選擇，啟發(fā)學生在學習和生活中選擇誠實、善良、幽默、慷慨、樂于助人的好朋友，也引導學生如何與他人融洽相處、共同發(fā)展。

2.設定語法教學目標，聚焦主題意義。

教學目標引領是課堂教學的關鍵，整個教學活動是圍繞著教學目標達成實施的。課堂教學目標應該既包括基于主題的教學目標，也包括語言目標。基于主題的教學目標是指學生經過課堂學習在某個主題方面獲得新的知識或加深對該主題的理解。語言目標是語言知識、語言技能方面的目標，也應該力求將其與主題意義或語言表意功能結合起來。

本節(jié)課，吳老師設計了如下課時教學目標。通過本課的學習，學生能夠：（1）在比較老朋友和認識新朋友的語境中，感知、理解形容詞比較級和最高級的不同形式和意義;（2）觀察、分析描寫朋友的例句和用詞，自主歸納并掌握形容詞比較級和最高級的構成方法和使用規(guī)則;（3）正確使用形容詞的比較級和最高級對比、描述朋友外貌、品質、能力等方面的不同;（4）在選擇和介紹朋友的過程中，感悟關于“朋友與重要品質”的內涵，塑造在人際交往中善良、勤奮、誠信等優(yōu)良品質。

教師設定的教學目標應以主題為主線，向上承接單元目標，向下統領本課時的教學內容、層級活動等，以主題驅動的形式傳遞給學生，激發(fā)學生語法學習的興趣，指明自我探究的方向，指向學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設計語法層級活動，探究主題意義。

本節(jié)語法課的設計以“Welcome to the Friends Club”為主題語境串聯活動，聚焦朋友的looks、abilities和qualities等三個方面的特征，引導學生在Compare old friends和Know more new friends的學習理解類主題活動中感知語法，兩個活動指向教學目標1;在Describe your good friends和Choose a best friend的應用實踐類主題活動中探究規(guī)則，活動指向教學目標2、3;在Introduce your best friend和Write a poem for our best friend的遷移創(chuàng)新類主題活動中應用創(chuàng)造，指向教學目標4。

4.運用語法表達情感，升華主題意義。

教育承載著立德樹人的使命，學生只有準確、得體、有意義地運用語法形式表達思想、觀點和情感，語法教學的最終目的才能得以實現。[3]基于主題意義的語法教學要結合學生實際，溝通學習與生活，實現語言知識和文化知識的融合，將知識轉化為能力，將能力轉化為素養(yǎng)。教師要將語法知識的運用與學生自身的知識、經驗和情感態(tài)度結合起來，鼓勵學生創(chuàng)造語篇，表達自己的思想和情感，升華主題意義，構建文化內涵。

在課堂尾聲，吳老師以一首包含形容詞比較級和最高級的小詩對學生的課堂表現給予肯定和評價，她和學生真切交流了自己的感受：You are like a star. You give me a brighter sky. You are the sweetest girl I met. / You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the kindest boy.同時教師也鼓勵學生為自己的好朋友撰寫一首小詩，表達對好朋友的喜愛之情。

在展示中，有學生將自己創(chuàng)作的小詩動情地對著好友朗誦出來：You are like a garden. You give me more colourful flowers. You are the sweetest girl I met. / You are like an umbrella. You give me a cooler day. You are the most helpful boy I knew.

還有學生將老師視為今日課堂上結交到的最好的朋友，并寫道：“You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the best teacher I met.”

在詩歌的創(chuàng)作活動中，學生不僅靈活運用了本節(jié)課中形容詞比較級、最高級的目標語法項目，增強了語法語用能力，拓寬了語言學習視野，還實現了主題意義的升華，實現語法課的育人價值。整節(jié)語法課歌進詩出，前后呼應，提升了課堂的藝術性、文化性。

（二）具體設計

Activity 1： Sing with music.

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題“朋友”創(chuàng)設情境，利用英文歌曲The more we get together，the happier we’ll be，導入與“朋友”相關的話題，學生跟唱歌曲，激發(fā)語法學習興趣，初步感知歌詞中形容詞比較級的用法。

Activity 2： Compare old friends.

教師通過呈現圖片，引導學生觀察、對比老朋友Eddie和Hobo在外貌、品質和能力等方面的不同之處，師生交流中學生表達：Eddie is taller than Hobo. Eddie’s ears are larger than Hobo’s. Hobo’s eyes are bigger than Eddie’s.等等。在對比這對老朋友在品質方面的不同時，教師呈現圖片并提問：“What are these two dogs doing？ Which dog do you like better？ Why？” 有學生回答：“I like Hobo better. Look，he is reading many books now. I think he is more hard-working than Eddie.”教師根據學生的表述，就形容詞hard-working的比較級形式進行追問“Why do we use more hard-working？”，引導學生關注多音節(jié)形容詞比較級的變形方式。學生在對比老朋友的主題活動中初步感知使用形容詞比較級進行交際的必要性，并基于對例句的觀察，自主探究并歸納形容詞比較級的使用意義和相關規(guī)則。（見圖1）

Activity 3： Know more new friends.

基于對形容詞比較級的學習，吳老師設計了第三個活動“認識更多的新朋友”，將形容詞最高級的學習創(chuàng)設在認識新朋友Millie、Sandy、Amy、Peter、Kitty和Simon的主題情境中。教師要求學生根據表格，思考問題： Who is taller， Millie or Amy？ What about Sandy？ Who is the tallest， Millie， Amy or Sandy？ 呈現板書：“Sandy is the tallest of the three girls.”對于Peter，Kitty和Simon，教師設計問題：Who is the heaviest，Peter，Kitty or Simon？在教師的引導幫助下，學生表達：Peter is the heaviest of the three students.教師板書句子。

基于此，教師又將比較新朋友的人數擴展到四人、五人及六人，學生充分感知當被比較的對象是三個或三個以上時，就會用到形容詞的最高級，并通過生生討論、小組交流的形式，激發(fā)學生深入獲取新朋友們在外貌、品質和能力等方面的特征，自然地表達出： Peter is the tallest of the five students.? Sandy’s drawing is the most beautiful.? Millie’s English is the best of the six students....（見圖2）

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯、文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。教師在開展基于主題意義的語法教學時，應通過緊扣單元教學主題的、具有邏輯關聯的語篇，引領學生參與到語法學習活動中，觀察、分析語法現象并找出規(guī)律，內化語法規(guī)則。

在“Compare old friends”和“Know more new friends”兩個教學活動之后，學生在主題語境中已經初步感知了形容詞比較級和最高級的使用意義、構成方法和基本句式。此時，教師繼續(xù)圍繞“Welcome to the Friends Club”這條主線，引導學生探究并歸納形容詞比較級和最高級的使用規(guī)則，并自主推演出更多形容詞比較級和最高級的構成方法。

Activity 4：Describe your good friends.

在感知形容詞比較級這一語法知識的基礎上，吳老師設計了一個“描述你的好朋友”活動。要求學生使用一些形容詞，將自己和好朋友在外貌、品質、能力等方面進行比較，描述自己的好朋友。有學生展示自己的描述：My good friend Anna is cuter than I am， but my ears are bigger than hers. My good friend Jack’s eyes are brighter than mine， but I am stronger than he is. He is a better tennis player than I am， but my English is better than his.在這樣服務于主題意義的語篇表達學習過程中，既彌補了教材語法學習板塊語篇不足的問題，豐富了主題語篇，也讓學生在基于語篇的表達交流中內化語法規(guī)則，提升語用能力。

語法結構的運用不僅要求形式準確，還要求有意義和得體。教師應在課堂上創(chuàng)設盡可能接近生活實際的交際情境，讓學生在不同的情境中體驗和運用，體會如何運用語法結構得體表達自己的意愿?；谥黝}意義的語法教學，就是要在主題意義探究的過程，激活學生自身已有知識，讓學生明了在具體的語境中如何選擇語法結構實現特定的交際意圖，實現交際目的，提升語用能力。

Activity 5： Choose a best friend.

關于形容詞最高級的運用，教師和學生再次基于圖2中的表格內容進行對話。

T：Who will you choose as your best friend？ Why？

S1：I would choose Millie as my best friend because her English is the best. She will help me in learning English.

S2：I would choose Kitty as my best friend. Although she is not the tallest or the best in different competitions and tests. She is the friendliest of the six students. Her kindness makes her a true friend.

…………

在教師的助力和指導下，學生在真實的語境中創(chuàng)造了包含形容詞最高級的主題對話語篇，操練運用了形容詞最高級，增強語法知識運用能力。（見圖3）

Activity 6： Introduce your best friend.

選擇了好朋友后，接下來就要介紹自己最好的朋友了。教師設計遞進性活動，要求學生撰寫一篇“介紹自己最好的朋友”的小短文。在寫作前，教師先組織了一個頭腦風暴活動（見圖4），引導學生聯系單元先學板塊內容進行自由表達，為之后的寫作搭建支架，學生的寫作也就水到渠成了。（因版面所限，學生習作略）

學生在完成語篇寫作的過程中，融合操練了形容詞的比較級和最高級，鞏固和內化了語法知識，實現語法形式、意義和功能的統一。教師此時進一步追問：What makes a best friend？引導學生在語篇寫作中探究主題意義，感悟與表達出對“朋友與重要品質”的內涵理解，交朋友不能僅僅因為外貌條件，而應更多地考慮朋友的能力和優(yōu)秀品質：A best friend should be a true friend. I can share not only the happiest but also the saddest moment with him. A best friend should be the most helpful one because friends need to help each other and make progress together.在此過程中實現主題意義的滲透，從而幫助學生形成正確的價值判斷和行為選擇。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生與自己最好的朋友交換小詩，在英語角朗誦分享，并為最好的朋友制作海報，向“The Friends Club”投稿，以更充分地營造好朋友之間互愛互信、共同進步的交際氛圍。

四、結語

基于主題意義的語法教學就是要摒棄死記硬背、機械傳統、零散碎片的教學方式，教師要結合學生的能力基礎和生活實際，創(chuàng)設主題語境，設計科學合理、有層級、有意義的課堂活動，鼓勵學生積極踴躍地在活動中感知理解語法知識，自主發(fā)現并歸納語法規(guī)則，加深語法交際意義的表達。在這樣的學習過程中，學生不僅學習了語法知識，發(fā)展了思維品質，更能在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所收獲。

【參考文獻】

[1]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021：98.

[2]袁輝，張小紅.基于深度教學的高中英語語法教學實踐[J].中小學英語教學與研究， 2021（4）：27-31.

[3]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015：67.