小學(xué)語(yǔ)文課堂融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)踐探索

張揚(yáng)

[摘 要] 競(jìng)爭(zhēng)能使人精神振奮、拼搏進(jìn)取、追求卓越，有助于學(xué)生個(gè)性的完善和班級(jí)的發(fā)展。文章立足于學(xué)生善思、好問的心理特點(diǎn)，探討了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐路徑，并提出通過創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、高效地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;高效課堂

教師在語(yǔ)文課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生深度交流，還能使學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高效率地提煉知識(shí)要點(diǎn)，深度理解文本的詞句、語(yǔ)境和思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中發(fā)散思維，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

一、感悟討論主題

（一）平等對(duì)話

教師在融合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解讀、分析、思考問題。教師在課堂教學(xué)中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)判、自我反思的能力，有針對(duì)性地喚起學(xué)生的情感訴求，讓學(xué)生在探索和對(duì)話中，突破思維定式，深化對(duì)文本知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師以“桂花的特點(diǎn)”為主題，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，組織學(xué)生在不受任何限制的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，集體討論問題。教師通過設(shè)置“是什么叫我魂?duì)繅?mèng)縈？”“文章是從哪些方面來(lái)寫家鄉(xiāng)桂花的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，說出桂花的種類和特點(diǎn)，分享自己的感想與體會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)可以設(shè)置在起始環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置在中間和收尾環(huán)節(jié)。“童年生活”“搖花樂”“桂花雨”“姿態(tài)”等都可以成為討論的主題。教師要利用有針對(duì)性的主題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中，抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作特點(diǎn)，掌握人物復(fù)雜心理活動(dòng)的寫作方法。

（二）質(zhì)疑引導(dǎo)

教師要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)問題、解決問題。教師在競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)中，要以體驗(yàn)、探究為方向，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的質(zhì)疑中，厘清文章脈絡(luò)，體會(huì)思想情感，增進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師設(shè)置了五分鐘競(jìng)答時(shí)間，要求學(xué)生描述草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生善思敢說、能言善辯的能力。教師提問：“怎樣借？為什么能借到？請(qǐng)按照事情發(fā)展的順序，歸納、總結(jié)段意?！苯處煆膯栴}入手進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。學(xué)生：“周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。”教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織討論：“從對(duì)話中可以看出周瑜、諸葛亮是什么樣的人？文中‘周瑜問’‘周瑜說’等提示語(yǔ)非常單調(diào)，你能加一個(gè)確切表示人物神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生：“‘大都督不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？’這是裝的，我在這里加一個(gè)‘假惺惺’?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，補(bǔ)充提示語(yǔ)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，進(jìn)行梳理、整合、思考，加深對(duì)人物的了解，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、探析文本思想

（一）品鑒解讀

教師要以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在邏輯思辨中，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，品評(píng)、解讀、賞析文本的精妙之處，勇于發(fā)表自己的見解。競(jìng)爭(zhēng)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中，要豐富競(jìng)爭(zhēng)層次，擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)范圍，組織學(xué)生在情感交融的品讀分析中，提升語(yǔ)文能力。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，組織學(xué)生共同欣賞草原風(fēng)景畫，讓學(xué)生在群體決策中，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教師：“馬上迎客，把酒言歡，一碧千里的草原風(fēng)光，純樸、熱情的蒙古族同胞，令人難以忘懷，文中字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情，下面請(qǐng)結(jié)合作者對(duì)天空、草原的描寫，說一說自己的感想。”教師扮演主持人角色，提問并維持發(fā)言秩序，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊交流、邊想象，從“景”和“人”的角度品味語(yǔ)言的精妙，深刻體會(huì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的美好情感。課堂內(nèi)人人都可以自由發(fā)言，學(xué)生相互感染，形成愛思善辯的學(xué)習(xí)熱潮。在品讀、鑒賞“渲染”“翠色欲流”“襟飄帶舞”等詞中，學(xué)生的審美能力提升了，創(chuàng)造性思維能力發(fā)展了。

（二）探究文本

競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)自然連貫、層層遞進(jìn)，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的好勝心理，編制細(xì)節(jié)性、挑戰(zhàn)性問題，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，討論爭(zhēng)辯，各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，挖掘文本的深刻含義。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師從主題入手設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師：“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙，小家伙指誰(shuí)？珍珠鳥是什么鳥？”教師通過問題啟發(fā)學(xué)生在深入探究中，抓住作者情感變化這一主線，展開各種形式的對(duì)話。教師：“誰(shuí)來(lái)說一說小珍珠鳥的特點(diǎn)？”“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球”“紅嘴、紅腳，灰藍(lán)色的毛”“它像個(gè)頑皮的孩子”……學(xué)生回答道。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。教師：“他們是怎樣相處的？你知道原因嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在交流中，進(jìn)行獨(dú)立思考，深入了解珍珠鳥與作者之間逐漸建立信任的過程。

三、進(jìn)行辯論交流

（一）解析詞句

集體討論問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生突破固有觀念束縛。因此，教師要打破常規(guī)，組織學(xué)生在不受任何限制的環(huán)境中，積極思考、暢所欲言、充分發(fā)表自己對(duì)文本詞句、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)境的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在積極發(fā)言中，開動(dòng)腦筋、感悟細(xì)節(jié)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師展示人物圖畫，組織學(xué)生在集體討論中，感知人物形象，體會(huì)人物心態(tài)的變化。教師：“魯濱遜為什么置身于荒島？他是怎樣在荒島上生存28年的？讓我們來(lái)一探究竟吧！”引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并非指競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。競(jìng)爭(zhēng)的核心是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。所以，教師在課堂中，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從人物的“住”“吃”“安全”“孤獨(dú)”等角度給出多種答案，進(jìn)而使學(xué)生在深入探究中，學(xué)會(huì)從正、反兩個(gè)方面分析問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提煉內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)可以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)中，可設(shè)置“辯論擂臺(tái)”“朗讀競(jìng)賽”“故事創(chuàng)編”等多種類型的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在寓教于樂的聽、說、讀、寫活動(dòng)中，提煉文本思想，深入地理解文本素材。

例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型主題，指導(dǎo)學(xué)生開展角色對(duì)話、講故事等實(shí)踐活動(dòng)。“尼爾斯變成了小狐仙，他的世界發(fā)生了怎樣的變化？”“麻雀、鵝、貓、牛對(duì)尼爾斯是什么態(tài)度？”“如果你一覺醒來(lái)和尼爾斯一樣發(fā)生了變化，你會(huì)做些什么？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會(huì)人物的心理變化和人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，激勵(lì)各小組成員開動(dòng)腦筋，發(fā)表獨(dú)到見解，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地剖析人物語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷提高自己的閱讀理解能力和想象表達(dá)能力。

總之，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在多元開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，深入探索知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的核心在于探究和創(chuàng)新，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在充分感知文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開闊眼界，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。