“三全育人”視角下的高職校園文化建設(shè)路徑研究

李妮 銀玲

習(xí)近平于2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币虼?，高職院校應(yīng)立足于學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合“三全育人”理念，積極探索校園文化建設(shè)的路徑，充分發(fā)揮文化育人功能。

“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是目前教育教學(xué)工作的新方向，標(biāo)志著“大思政”的重要格局逐漸形成[ 1 ]。其主要內(nèi)容包括全程育人、全員育人和全方位育人。

全程育人具體指教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的全過程中，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和過程的完全滲透，將育人的思想滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的全過程，讓學(xué)生持續(xù)不斷地接受到良好的思想政治教育。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同階段的成長特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的思想政治教育內(nèi)容，從而達(dá)到思想政治工作與學(xué)生成長相匹配的效果，進(jìn)而讓學(xué)生在成長過程中能夠充分享受到正確道德觀念的洗禮。

全員育人指通過學(xué)校里的教師、干部等教職工，在教書育人和管理育人等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。采用直接教授或間接滲透的方法，在潛移默化中塑造學(xué)生的人格。同時(shí)，在教書育人、服務(wù)育人等過程中始終體現(xiàn)系統(tǒng)育人的內(nèi)核，進(jìn)而在形式和時(shí)間上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

全方位育人更偏重于空間角度，其強(qiáng)調(diào)育人的層次性和空間性，力求從學(xué)生的各個(gè)方面和各個(gè)層次進(jìn)行培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立體化的育人目的。在育人過程中，各個(gè)教育主體應(yīng)將受教育者的不同教育內(nèi)容和不同環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接，并拓寬育人的渠道，把顯性教育和隱性教育緊密結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮宏觀教育和微觀調(diào)節(jié)的作用。同樣，思想政治教育應(yīng)貫穿于日常教學(xué)的始終，尤其是學(xué)生的日常生活中，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

“三全育人”視角下高職校園文化建設(shè)的重要性

高職教育是高等教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著社會(huì)專業(yè)型和技術(shù)型人才的培育大任[ 2 ]。因而，在“三全育人”視角下，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是人才培養(yǎng)計(jì)劃的必然要求，有利于新時(shí)期高職院校實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

能夠促進(jìn)全員育人

高職校園文化建設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)校園中一切人力資源，具有普遍性和廣泛性的特點(diǎn)。而這也恰恰符合全員育人的要求，且有利于促進(jìn)全員育人向更深、更廣的層次發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員育人的全覆蓋。同時(shí)，在高職院校組織文化建設(shè)的過程中，涉及學(xué)校決策層、中層貫徹層和師生踐行層這三個(gè)層面，將整個(gè)學(xué)校體系包含在內(nèi)。學(xué)校決策層的領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合全員育人的特點(diǎn)和要求，明確文化建設(shè)的方向，制定詳細(xì)的建設(shè)規(guī)范，并在實(shí)施文化建設(shè)時(shí)統(tǒng)領(lǐng)其工作。而學(xué)校的中層貫徹層主要由學(xué)校的黨委宣傳部、學(xué)生部門等組織構(gòu)成，負(fù)責(zé)貫徹和落實(shí)學(xué)校黨政的決策，完善其細(xì)節(jié)，并執(zhí)行相應(yīng)的校園文化建設(shè)方案，推動(dòng)文化建設(shè)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。師生踐行層則是全校教師根據(jù)自身的教育內(nèi)容，挖掘文化元素，充分發(fā)揮文化供給能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，而學(xué)生則根據(jù)自身的文化需求，選擇感興趣的文化內(nèi)容，并積極參與學(xué)校組織的各類文化比賽和校園文藝演出等活動(dòng)。三個(gè)層面結(jié)合起來，共同促進(jìn)校園文化建設(shè)工作的開展。

實(shí)現(xiàn)全過程育人

高職院校在進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮文化的持續(xù)性影響，將工作重點(diǎn)放在全過程育人的要求上，不斷增強(qiáng)校園文化建設(shè)的持續(xù)性[ 3 ]。同時(shí)，應(yīng)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)維度上進(jìn)行綜合考慮。在宏觀層面上，高職院校應(yīng)從“立德樹人”的教育理念出發(fā)，結(jié)合自身的文化底蘊(yùn)，深入挖掘文化元素和文化內(nèi)容，進(jìn)而制定一個(gè)完善的校園文化建設(shè)戰(zhàn)略方案，并且科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)文化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，并將其與實(shí)際情況相結(jié)合，將理論踐行于實(shí)踐中；在中觀層面上，則需要高職院校將校園文化建設(shè)規(guī)劃作為工作指引，制定且完善各個(gè)階段的校園文化建設(shè)計(jì)劃，保證校園文化建設(shè)在不同時(shí)期能夠以豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的形式持續(xù)發(fā)展；在微觀層面上，校園文化建設(shè)的每一個(gè)文化項(xiàng)目和文化活動(dòng)都應(yīng)貫徹落實(shí)全過程育人的要求，并做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，以避免不良因素對(duì)活動(dòng)造成影響，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，能夠發(fā)揮文化的作用和價(jià)值，在活動(dòng)或項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和歸納，進(jìn)而滿足全過程育人的要求，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的持續(xù)性影響。

有利于全方位育人

文化建設(shè)不只是單純地對(duì)文化內(nèi)容的增加，更重要的是對(duì)文化制度、環(huán)境文化、文化實(shí)踐等方面的建設(shè)。因此，在高職院校進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)，首先，應(yīng)深入研究和探索全方位育人的模式和方法，實(shí)現(xiàn)制度管理、生活滲透、環(huán)境影響等各個(gè)環(huán)節(jié)和方面的育人。讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)的積累和思想的升華。同時(shí)，學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，營造濃郁的文化氛圍，創(chuàng)建具有特色的校園環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自覺接受主流文化的熏陶。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)教師“無私奉獻(xiàn)、甘為人梯”的精神，將師生的理想信念放在思想建設(shè)的首位，并不斷加強(qiáng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。在文化實(shí)踐方面，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思想和技能的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，讓高職院校的學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而從校園文化中找到實(shí)現(xiàn)自己人生意義的途徑，明白如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而促進(jìn)校園全方位育人理念的貫徹和落實(shí)。

當(dāng)前高職校園文化建設(shè)中存在的不足

重視度不夠且建設(shè)方向存在偏差

當(dāng)前，高職院校在校園文化建設(shè)方面的重視度不夠，且對(duì)文化建設(shè)的育人功能存在認(rèn)知偏差。首先，高職院校過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。同時(shí)，相當(dāng)一部分高職院校在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)時(shí)，其辦學(xué)理念依舊沿用傳統(tǒng)的“技能本位”思想，忽視了高職教育的教育性和職業(yè)性，嚴(yán)重阻礙了高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展。在技能培訓(xùn)中大費(fèi)周章，不重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和思想的培養(yǎng)。此外，技能培訓(xùn)能在短期內(nèi)快速見效，而綜合素質(zhì)和思想文化的培養(yǎng)則是一個(gè)緩慢的過程，可能在幾十年后才能看到成果。因而部分高職院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)上，想在短時(shí)間內(nèi)獲得比較明顯的回報(bào)，而這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

并且學(xué)校對(duì)文化環(huán)境建設(shè)的投入不足，在很多方面都嚴(yán)重缺乏文化建設(shè)意識(shí)，比如校園綠化、基本公共設(shè)施、社團(tuán)活動(dòng)等。另外，一些高職院校在制定校園文化建設(shè)的工作方案時(shí)，偏離“三全育人”的理念，逐漸向“技能本位”靠近，并且所采取的與之相匹配的文化措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用微乎其微，而更多的精力依舊放在對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練上，這導(dǎo)致校園文化建設(shè)工作的有效性不高。同時(shí)，很多高職院校存在狹隘的文化建設(shè)觀念，文化建設(shè)沒有深入全員、全過程和全方位，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職院校文化建設(shè)“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

缺乏文化建設(shè)長效機(jī)制

由于高職院校本身的局限性，沒有將學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想發(fā)展放在文化建設(shè)的中心位置，也相應(yīng)地忽視了對(duì)文化建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建。很多高職院校沒有真正理解校園文化的真正內(nèi)涵，進(jìn)而在實(shí)踐中缺乏思想指引。這導(dǎo)致高職院校的校園文化建設(shè)規(guī)劃沒有明確的方向和思路。同時(shí)，高職院校的校園文化建設(shè)在規(guī)劃設(shè)置上較為生疏，對(duì)于文化建設(shè)能起到怎樣的作用、應(yīng)該達(dá)成什么樣的目的、形成什么氛圍等沒有清晰的認(rèn)知，對(duì)文化建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，進(jìn)而影響校園文化作用的有效發(fā)揮。此外，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，沒有充分調(diào)動(dòng)起師生和職工的積極性，師生對(duì)學(xué)校開展的校園文化建設(shè)認(rèn)知度不夠，沒有產(chǎn)生共鳴感和認(rèn)同感，進(jìn)而在文化建設(shè)上所提供的貢獻(xiàn)和力量有限。

核心價(jià)值觀在學(xué)校管理中的滲透不夠

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是校園文化建設(shè)的重要組成部分，只有充分發(fā)揮核心價(jià)值觀的作用，才能實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生思想的升華。高職院校組織各種各樣的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，但這些活動(dòng)的內(nèi)涵不足，沒有發(fā)揮出社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)校管理中的滲透作用。比如，在慶祝中華人民共和國成立70周年時(shí)，高職院校所組織的學(xué)習(xí)黨史、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的文化活動(dòng)力度不強(qiáng)，創(chuàng)造性不夠。在社會(huì)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，高職院校采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，將“自由平等”等價(jià)值觀內(nèi)容枯燥地講解出來，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在升旗儀式、誠信征文等活動(dòng)中，沒有結(jié)合新時(shí)代青年的成長特點(diǎn)，且沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，因而學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解不夠深刻。

校園物質(zhì)文化建設(shè)千篇一律

高職院校在推進(jìn)校園文化建設(shè)時(shí)，缺乏對(duì)院校辦學(xué)歷史的了解，沒有深入挖掘自身的文化特色。比如，部分校園文化建筑物沒有體現(xiàn)出高職校園的特色，像教學(xué)樓、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍等建筑物存在嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)學(xué)校本身的辦學(xué)宗旨和使命，同時(shí)缺乏文化之間的融合，進(jìn)而導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)缺少靈魂，校園氛圍低沉，沒有為學(xué)生的文化積累奠定基礎(chǔ)。在這種情形下，學(xué)生不能對(duì)校園內(nèi)的文化產(chǎn)生認(rèn)同感，更不能體現(xiàn)文化建設(shè)的作用和價(jià)值。

“三全育人”視角下的高職校園文化建設(shè)路徑探索

健全校園文化管理模式

1.明確目標(biāo)

高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)該始終圍繞“三全育人”的目標(biāo)，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，緊跟黨的步伐。在教育中堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為思想引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，提升對(duì)人才的培養(yǎng)能力。同時(shí)依托本校的特色辦校資源，統(tǒng)領(lǐng)校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，讓學(xué)生在濃郁的校園文化中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生形成積極向上、樂觀開朗的性格。

2.制訂計(jì)劃

高職院校應(yīng)立足于整體，著眼于未來，為文化建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展制訂完善的計(jì)劃，發(fā)揮文化育人的功能。在該計(jì)劃中，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置目標(biāo)和具體步驟并且要統(tǒng)計(jì)所需要的資金，調(diào)動(dòng)學(xué)生組織，利用圖書館、學(xué)習(xí)中心、體育館等場(chǎng)所開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力支持學(xué)生組織或社團(tuán)舉辦的文化活動(dòng)，為其提供專業(yè)指導(dǎo)，防止文娛體育類社團(tuán)偏多、學(xué)術(shù)研究類社團(tuán)不足現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓高職學(xué)生可以在豐富多彩的文化活動(dòng)中獲得知識(shí)，并提升自身的思想素養(yǎng)和專業(yè)技能。

實(shí)施多主體聯(lián)動(dòng)建設(shè)

高職院校應(yīng)將文化建設(shè)工作納入學(xué)校日常管理的議程中，并將其與學(xué)校整體規(guī)劃深度融合，使學(xué)校發(fā)展和文化建設(shè)緊密結(jié)合，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)不同主體的作用和功能，形成全員育人。因此，學(xué)校決策層要強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)地考核機(jī)制，并通過嚴(yán)格的監(jiān)督和引導(dǎo)加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和師德師風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班主任、思政教師的積極性和創(chuàng)造性，讓他們能夠成為學(xué)生成長道路上的引路人。通過加強(qiáng)教師和輔導(dǎo)員的思想政治認(rèn)識(shí)，使之能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。此外，還應(yīng)發(fā)揮教師人格的影響作用，使教師不僅充當(dāng)文化的傳播者，而且成為文化育人的主要推動(dòng)者。所以要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神和道德修養(yǎng)的提升，進(jìn)而發(fā)揮師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的感化和教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。此外，教職人員要樹立服務(wù)意識(shí)，將服務(wù)文化融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

加強(qiáng)核心價(jià)值觀滲透

高職院校的校園文化建設(shè)要做到愛國、勵(lì)志、求真和務(wù)實(shí)。在日常教學(xué)中加強(qiáng)教育工作的思想性，注重學(xué)生的智力啟蒙和良好素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)只偏向于對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)。當(dāng)今社會(huì)急缺技能型人才，但更多的是缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和良好素養(yǎng)的技能型人才。因而高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培育，圍繞文化育人的思想特性，在學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)比賽等活動(dòng)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”。在高職院校的學(xué)生步入社會(huì)前，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道路自信、理論自信、文化自信和制度自信，讓學(xué)生為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，加強(qiáng)對(duì)官方網(wǎng)站、微博和抖音等新興媒體平臺(tái)的構(gòu)建，拓寬思想政治教育的渠道。此外，高職院校可以評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生，使他們發(fā)揮榜樣的作用，并且大力宣傳國內(nèi)具有影響力的人物、事跡，在校園中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在“三全育人”視角下，高職院校要提升對(duì)文化建設(shè)的重視程度，在全員、全過程、全方位中深化文化育人理念，科學(xué)合理地制定校園文化建設(shè)方案，明確文化建設(shè)的意義和作用，進(jìn)而充分體現(xiàn)校園文化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想觀念和綜合素質(zhì)所起到的積極作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]宗立成，孟鈺，趙德鈺.基于校園文化資源的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)學(xué)研模式探索[J].設(shè)計(jì)，2018（19）：51-53.

[2]董泓.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探索[J].藝術(shù)科技，2017，30（09）：335-336.

[3]肖優(yōu).文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2020（07）：144-145.

【基金項(xiàng)目】2021年度海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（思政專項(xiàng)）（hnsz2021-42）。