淺析優(yōu)質(zhì)幼兒園課程資源的編輯出版策略

楊楠

緊跟學前教育政策導向，把握幼兒園課程出版方向

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[ 1 ]。2001年，教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！蔽募鬟_了我國學前教育改革的基本精神和理念。2012年，教育部組織專家研究制定了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其作為幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點、全面提高科學保教水平的綱領(lǐng)性文件，對幼兒園課程的研發(fā)、編制具有十分重要的指導意義。近年來，學前教育的發(fā)展受到黨中央、國務院的高度重視，教育部相繼頒發(fā)了一系列關(guān)于學前教育的指導政策和綱領(lǐng)性文件，包括《幼兒園工作規(guī)程》（中華人民共和國教育部令第39號）和《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號）及《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（教基〔2021〕4號）等，就學前教育資源、教師隊伍建設(shè)、監(jiān)管體制機制、幼兒園保教質(zhì)量等方面進一步細化了相關(guān)規(guī)定和要求。出版單位，特別是幼兒園課程的研發(fā)、編制團隊，要密切關(guān)注國家的學前教育政策動向，認真學習、把握學前教育政策的要求和具體內(nèi)容，特別是與幼兒園課程資源、圖畫書等出版物相關(guān)的規(guī)定細則，如課程目標和內(nèi)容的制定、教育資源的配備標準、幼兒園課程的審定要求等，才能把最新的文件精神、要求貫徹落實到幼兒園課程研發(fā)和出版物的策劃中。

聯(lián)合高校專家和當?shù)亟逃歉闪α?，組織精干的編制團隊

幼兒園課程編制團隊的組成人員要具有代表性和均衡性，同時兼具一定的權(quán)威性和影響力。主編必須是學前教育界的領(lǐng)軍人物，對幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展方向有清晰的認識和深入的思考[ 2 ]。幼兒園課程的研發(fā)、編寫應該以省內(nèi)外高校資源為依托，同時聯(lián)合當?shù)亟萄袉T、園長、骨干教師等多方力量，既彰顯教材的前沿性、科學性，又保證教材的適宜性、實用性。我社邀請南京師范大學學前教育專業(yè)學科的帶頭人組成本課程的主編團隊。學前教育專業(yè)是南京師范大學的重點專業(yè)，一直走在全國學前教育學科建設(shè)的前列。學科專家為本課程的理念設(shè)計、組織架構(gòu)、內(nèi)容選材給予了精準把握和前瞻性指導。同時，邀請浙江省各地市的優(yōu)秀教研員加入主編團隊。浙江省甲級幼兒園的園長、骨干教師作為編寫人員，長期活躍在教學一線，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，并具備一定的課程編寫能力，能兼顧本地學情、文化特色來篩選、編寫適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容。此外，編制團隊專家的權(quán)威性、地市教研員和優(yōu)秀園長的影響力也對課程推廣起到了積極作用。編輯要加強與課程編制團隊的溝通、聯(lián)系，協(xié)助主編確定課程框架、體例、樣章、交稿時間等細節(jié)，并就文字要求、作品版權(quán)、稿費等事宜與主編進行商定。在課程編寫過程中，編輯也要從出版專業(yè)的角度對編寫內(nèi)容的合理性、適宜性提出意見和建議；在課程修訂時，編輯要根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果及時向編制團隊提供修改建議，發(fā)揮管理者、協(xié)調(diào)者的作用，以確保課程資源的高品質(zhì)和延續(xù)性。

以先進的教育理念為引領(lǐng)，編寫創(chuàng)新性適宜的課程內(nèi)容

課程理念是課程的核心要素。先進教育理念對幼兒課程建設(shè)具有重要的引領(lǐng)作用，它指引了課程資源建設(shè)和教育實踐的方向，夯實了這套課程資源的頂層設(shè)計，對整套課程資源具有統(tǒng)領(lǐng)性意義[ 3 ]?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》也指出：“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長?！被趯W前教育綱領(lǐng)性文件精神的領(lǐng)會和內(nèi)容的把握，本課程的編制團隊把課程視角聚焦于幼兒的活動方式和特點，關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性和親身經(jīng)歷的過程，確定“體驗”為本課程的理念核心。體驗源于生活，正如著名教育家陶行知先生所言：“一日生活皆課程，生活即教育?！币虼耍菊n程注重發(fā)掘生活的教育價值，將幼兒生活中感興趣的事物和現(xiàn)象作為主題內(nèi)容，關(guān)注運用日常生活中的經(jīng)驗和資源，并將一日生活活動融入課程。同時，本課程重視“在游戲中學習”，緊跟《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，以“幼兒園以游戲為基本活動”為活動主題，專門設(shè)計了區(qū)域活動、規(guī)則游戲、角色游戲，教學活動多以游戲的方式開展，將游戲和學習有機結(jié)合。

課程內(nèi)容的編制應始終圍繞課程理念，架構(gòu)清晰，邏輯性強，內(nèi)容科學、有趣適宜。本課程以兒童為出發(fā)點，從三個內(nèi)容維度來編制：“我自己”維度包含了“我是小可愛”“能干的我”等與“我”密切相關(guān)的主題活動；“我與自然”維度包含了有關(guān)動物、植物、自然現(xiàn)象的主題內(nèi)容，如“你好，水果寶寶”“我們的動物朋友”“大自然的密語”；“我與社會”維度著眼于幼兒在社會交往中對社會的認識和參與，如“我愛我家”“我們的城市”“龍的傳人”等內(nèi)容。而圍繞同一類內(nèi)容的主題，如“發(fā)芽了”“秘密花園”“綠野仙蹤”三個主題都是圍繞“植物”，選材和設(shè)計上也遵循了小、中、大不同年齡段幼兒的認知規(guī)律和心理特點。同時，內(nèi)容編制還采用了“雙線索”策略，整合了學科知識、認知能力和情感品質(zhì)等，符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合”的要求。此外，本課程注重融入中國傳統(tǒng)文化元素和內(nèi)容，讓幼兒用可以感知和理解的方式了解民俗和傳統(tǒng)文化，初步建立民族自豪感和對祖國的歸屬感。如“龍的傳人”主題中，四大發(fā)明、“我認識的民族樂器”“有趣的水墨畫”“青花瓷的故事”等活動讓幼兒感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，領(lǐng)略中國人傳承的文明智慧。又如“喜氣洋洋賀新年”主題中，“十二生肖的故事”“貼春聯(lián)”“歡樂團圓飯”“做龍燈”“鞠躬行禮拜新年”等一系列含有新年元素的游戲活動，讓幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓。

優(yōu)化資源配置，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)多元的產(chǎn)品形態(tài)

打造高質(zhì)量的紙質(zhì)出版物

目前，幼兒園課程配套的紙質(zhì)出版物主要包含幼兒用書、美工、掛圖、圖卡等種類。這些出版物不僅要符合出版質(zhì)量的規(guī)范和要求，還要遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，包括認知方式、閱讀方式和審美偏好等。本課程配套的幼兒用書插圖色彩鮮明，形象健康，風格多樣，數(shù)量比例均衡，故事類插圖生動、可愛，認知操作類插圖簡潔、明了，科學類插圖盡量使用實物，符合幼兒的認知經(jīng)驗。插圖難度根據(jù)不同年齡段幼兒的特點、偏好有所區(qū)分，標題、引導語、正文字體和諧美觀。本課程配套的教師指導用書作為幼兒園課程的重要載體之一，其內(nèi)容科學、明確、豐富，圖文并茂，邏輯清晰，使用便捷，適用性廣。課程資源配套的紙質(zhì)出版物嚴格遵守出版流程規(guī)范，以保證幼兒園課程出版物的質(zhì)量。

配套多樣化的游戲材料

《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“為幼兒提供有利于激發(fā)學習探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具”?？梢娪螒虿牧虾屯娼叹邔τ谟變簩W習和生活的重要性。操作材料是幼兒園課程資源的重要組成部分，是幼兒操作的一個平臺，幼兒活動記錄的載體[ 4 ]。目前，幼兒園課程資源大部分以紙質(zhì)出版物為主，較難滿足幼兒進行復雜、深入的探索與表現(xiàn)活動的需求?！安牧腺Y源包”可以作為紙質(zhì)出版物的補充，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)出版的限制和材料單一的局限性，使課程資源更豐富、多樣，也更貼合幼兒的需求。

本課程的編制團隊考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和操作能力，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯線索來設(shè)計活動，并篩選、配置豐富、適宜的游戲材料。“材料資源包”內(nèi)含幼兒日常生活常見的、可用的多種材料，如彩泥、茅根條、木片或木條、塑料片、金屬片、細砂、不同材質(zhì)的布和紙等。材料以獨立小包裝的形式呈現(xiàn)，方便幼兒操作、游戲?！安牧腺Y源包”的活動兼顧藝術(shù)、科學、語言等領(lǐng)域，既可以作為主題活動的延伸，也可以投放到區(qū)域或在日常生活中供幼兒進一步探索、游戲。例如，小班“森林故事”活動可供幼兒邊插入動物造型卡邊表演森林故事；中班的“手影游戲”“皮影戲”活動，讓幼兒在玩手影游戲、制作皮影戲的過程中探索光與影的奧秘；大班的“立交橋”“舞龍”等活動，幼兒可以在某些生活情境中繼續(xù)拓展游戲。幼兒在操作、探索的過程中，發(fā)展精細動作，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，促進認知、情感、審美和社會交往等品質(zhì)的發(fā)展。今后，課程編制團隊進一步優(yōu)化“材料資源包”內(nèi)容，一方面，緊跟主題活動盡可能配備教學所需的多種材料，讓材料真正融入主課程設(shè)計；另一方面，根據(jù)五大領(lǐng)域細分活動，增加科學小實驗材料、閱讀和表演材料、運動小器材等，讓活動、游戲內(nèi)容更加豐富，均衡。

促進課程資源的融合出版

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育模式也隨之發(fā)生變化，教師與學生借助新媒體、信息資源、數(shù)字技術(shù)進行著交互式的教與學活動[ 5 ]。課程資源的融合出版是將紙質(zhì)出版物的內(nèi)容與數(shù)字化的多媒體教學資源有機整合，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動終端，向師幼提供多樣化的學習資源。幼兒數(shù)字化教學平臺作為本課程的配套資源，旨在為幼兒、教師、家長、幼兒園管理者提供豐富的、有針對性的、可持續(xù)的課程和教育資源，其內(nèi)容包含三大板塊：數(shù)字化教學，即教學課件（含音樂、動畫、視頻、圖片、交互等內(nèi)容）；教師資源庫，含精品示范課、高質(zhì)量的教研活動、課程理念的解讀等數(shù)字資源；家長資源庫，含親子活動、家園聯(lián)系平臺、助力家長成長的講座等數(shù)字資源。

今后，課程資源的融合出版一是嘗試從內(nèi)容出版向資源服務轉(zhuǎn)型，由生產(chǎn)、提供內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向提供多種教育服務，使服務更加專業(yè)化、個性化；二是進一步融合、應用新技術(shù)，如近幾年熱門的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，簡稱VR），VR技術(shù)的體驗性、交互性打破了時空、地域的限制，豐富了幼兒園課程資源的形式和內(nèi)涵；三是積極培養(yǎng)復合型編輯人才，編輯既要做好溝通、協(xié)調(diào)工作，促使編寫團隊、多媒體技術(shù)團隊、平臺運營團隊等之間協(xié)同合作，還要學習、掌握一定的數(shù)字化技能，做好課程資源的管理和維護。

立足教育培訓，做好出版服務，打造可持續(xù)使用的課程資源

培訓服務是課程資源可持續(xù)使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是極為重要的一項工作[ 6 ]。因此，出版社必須建立自己的教材培訓體系和培訓隊伍，結(jié)合教材發(fā)行進行符合當?shù)貙嶋H情況的培訓工作。教師培訓內(nèi)容主要包括對課程理念、課程架構(gòu)的講解，以及對某些經(jīng)典、特色活動的介紹、展示，從而讓教師更直觀、深入地了解課程，并自如地運用到教學活動中。以往的教師培訓以線下為主，出版社邀請專家團隊定期舉辦講座，打磨精品示范課，組織教師進行優(yōu)質(zhì)課評比活動、專業(yè)技能大賽等，還根據(jù)具體地區(qū)、園所的情況，如結(jié)合當?shù)匚幕?、辦園特色等開展有針對性的培訓活動。本課程自2015年秋季全面上市至今，該社每年組織2—3場全省大型專家講座和優(yōu)質(zhì)課評比活動，每場參加人次達七八百。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，培訓形式逐漸多樣化，近幾年該社更多地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如通過“青云在線”開展線上培訓和研討活動，活動形式更加高效、便捷，受到幼兒園教師的歡迎和好評。編輯應深入?yún)⑴c課程的銷售推廣工作，配合發(fā)行人員深入市場進行調(diào)研，收集用戶的反饋信息，并借助微信公眾號、抖音等自媒體平臺推送課程相關(guān)信息、資料，擴大課程影響力，也為后期的教材修訂以及課程資源的更新、維護提供有效信息。

參考文獻

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