STEAM教育視角下幼兒園創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)研究

王萍 孫荏波 吳傲冰

【摘要】隨著STEAM教育理論體系的不斷成熟，其應(yīng)用也越來越廣泛，作為教育不虛的空間設(shè)計(jì)也相應(yīng)發(fā)生了變革。就目前來說，許多STEAM創(chuàng)客空間建設(shè)都集中在中小學(xué)階段以上的專類性空間，針對(duì)幼兒園階段所涉及的STEAM教育創(chuàng)客空間仍處于起步階段。本文基于STEAM教育的視角，提出適宜幼兒心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒園創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;幼兒園;創(chuàng)客空間;設(shè)計(jì)研究

STEAM教育最早起源于美國(guó)，是由 STEM 發(fā)展而來，它是指科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五門學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力?！皠?chuàng)客”起源于美國(guó)，來源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。小到兒童手工，大到工藝品，只需利用合適的材料自己動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)作品出來，都符合“創(chuàng)客”的真諦。美國(guó)的教育從業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)客要從小就培養(yǎng)，因此從幼兒園階段就開始創(chuàng)客教育的培養(yǎng)是最好的時(shí)機(jī)。

著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)閷W(xué)生從環(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！?這啟示我們，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒能有效進(jìn)行探究活動(dòng)的重要保障。因此，在幼兒園開展創(chuàng)客教育的最佳方式之一便是創(chuàng)客空間的打造。創(chuàng)客空間可以為幼兒進(jìn)行STEAM教育、創(chuàng)客教育等提供一個(gè)良好的環(huán)境、空間和場(chǎng)所，其主要表現(xiàn)在科技活動(dòng)、科技課程和環(huán)境布置等方面，讓學(xué)生在一個(gè)充滿科技感的環(huán)境中開展STEAM創(chuàng)客教育活動(dòng)。

一、STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)原則

隨著教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)有不少幼兒園引進(jìn)STEAM教學(xué)模式，在原來單一的教與學(xué)授課模式上，更多關(guān)注激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的可能性。比如在原有學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上增設(shè)STEAM教室，學(xué)生通過老師指導(dǎo)，動(dòng)手操作完成課堂創(chuàng)作。學(xué)生也不再局限在自己座位上，多功能的學(xué)習(xí)空間可以更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)。各種“學(xué)習(xí)空間”是幼兒園空間規(guī)劃與布局中占比重最大的部分，在STEAM教育視角下科學(xué)且合理地規(guī)劃幼兒園的創(chuàng)客空間，可為幼兒提供一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然各地幼兒園的性質(zhì)和規(guī)模等硬性條件有所差異，但對(duì)“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)設(shè)原則是一致的。主要目的都是為幼兒營(yíng)造一個(gè)開放的、創(chuàng)新的、科學(xué)的、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.空間多樣化原則

STEAM教育以跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式為主，尤其強(qiáng)調(diào)通過以科學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)來解決生活中真實(shí)、有意義的實(shí)際問題。因此基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間在功能區(qū)的設(shè)計(jì)上應(yīng)是多樣的，如授課區(qū)域、多功能學(xué)習(xí)區(qū)域、學(xué)習(xí)角落、活動(dòng)區(qū)域、儲(chǔ)藏區(qū)域、宣傳展示區(qū)域等。根據(jù)幼兒園的活動(dòng)空間大小，這些功能空間將有選擇性地被投放在創(chuàng)客空間中。功能區(qū)的多樣化，在一定程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是具有引導(dǎo)性的，幼兒可以通過個(gè)性的興趣愛好、特長(zhǎng)主動(dòng)去選擇項(xiàng)目類型，然后再進(jìn)入另一個(gè)功能區(qū)域進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。另外，基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間在表現(xiàn)形式上應(yīng)當(dāng)帶有科學(xué)色彩，家具的造型與裝飾上也應(yīng)具有一定的科技感，科學(xué)氛圍十足的STEAM教育空間能讓幼兒融入科學(xué)的情境當(dāng)中，利于提升幼兒對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.空間互動(dòng)性原則

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性，改變傳統(tǒng)教師教學(xué)生的單向?qū)W習(xí)模式，要讓學(xué)生在操作過程中多互動(dòng)、多操作、多思考、多實(shí)踐等。因此，基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間內(nèi)部應(yīng)涵蓋動(dòng)手操作區(qū)域、演講區(qū)域、互動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域、成果展示區(qū)域、體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)域等。然后根據(jù)幼兒園學(xué)習(xí)模式以及幼兒園創(chuàng)客空間特點(diǎn)進(jìn)行組合，形成功能性強(qiáng)、層次性多的幼兒園創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間。每個(gè)功能區(qū)域是獨(dú)立的存在，也是互相聯(lián)系的。比如，幼兒在課堂上運(yùn)用STEAM技術(shù)類教具在操作臺(tái)上創(chuàng)作時(shí)，在動(dòng)手操作區(qū)域內(nèi)部中操作臺(tái)與工具墻都進(jìn)行了功能上的互動(dòng)，幼兒在其中扮演著運(yùn)輸媒介角色，并發(fā)揮自主能動(dòng)性利用切割、涂繪、拼接等方式進(jìn)行創(chuàng)作，形成自己的課堂成果。創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生可以把自己的課堂成果展示在成果展示區(qū)域中。

3.空間靈活性原則

STEAM教育以培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力為核心。靈活多變的環(huán)境和材料更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的迸發(fā)。因此STEAM教育視角下的幼兒室內(nèi)學(xué)習(xí)空間應(yīng)遵循空間的靈活性原則，保持空間的靈活度，對(duì)幼兒會(huì)有創(chuàng)造性的啟發(fā)。移動(dòng)式教具、家具在一定程度上可以保證空間的靈動(dòng)性，例如上文所提到幼兒課堂作品的創(chuàng)作結(jié)束后，應(yīng)適當(dāng)與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，拼接式、移動(dòng)式桌椅便可靈活地更改空間的使用功能。

二、STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐

基于以上設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，嘗試著將幼兒園創(chuàng)客空間內(nèi)的“動(dòng)手操作區(qū)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)”“成果展示區(qū)”“互動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)”“演講區(qū)”等進(jìn)行空間創(chuàng)新研究，單一空間的設(shè)計(jì)和空間的組合設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行空間設(shè)計(jì)推演，不同的STEAM教具使用于不同的功能區(qū)當(dāng)中，多功能區(qū)域復(fù)合的平面布局設(shè)置目的是將原本普通的學(xué)習(xí)空間打造成一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒園創(chuàng)客空間。（圖1）

1.互動(dòng)式空間營(yíng)造

主動(dòng)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到一定培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。從心理學(xué)角度出發(fā)，有教育專家說：“學(xué)習(xí)，本來是無限游戲。”那么，這種無限游戲應(yīng)該是在不經(jīng)意中發(fā)生的。學(xué)生隨手可以拿到的一本書、一支筆就是在激發(fā)他的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在課堂上給予學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐探索科學(xué)原理。因此在動(dòng)手操作區(qū)中應(yīng)放置相應(yīng)的STEAM教具和操作空間，為學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐提供相應(yīng)的場(chǎng)地和工具。在這里，幼兒可以通過相應(yīng)的工具墻以及創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行成果創(chuàng)作，鍛煉動(dòng)手能力。在STEAM教育理念中學(xué)生是課堂的中心，所以教師不會(huì)有固定講臺(tái)或處理工作的區(qū)域，教師可以隨時(shí)隨地與幼兒進(jìn)行溝通交流。

結(jié)合幼兒的操作特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，動(dòng)手操作區(qū)域主要由工具墻面與教具儲(chǔ)存柜圍合而成，由于幼兒年齡偏小，注意力容易被分散，在幼兒操作過程中，空間應(yīng)具有一定的圍合性。獨(dú)立空間內(nèi)功能互動(dòng)——在單獨(dú)的區(qū)域空間內(nèi)，它的功能組合之間互相聯(lián)系，比如在動(dòng)手操作的空間區(qū)域中，工具墻、動(dòng)手操作臺(tái)、教具的儲(chǔ)物柜之間相互聯(lián)系也相互作用，幼兒在動(dòng)手操作的空間內(nèi)，通過運(yùn)用工具墻、動(dòng)手操作臺(tái)、教具的儲(chǔ)物柜，最終創(chuàng)作完成自己的課堂成果。（圖2）

同時(shí)，STEAM 理論指出幼兒天生是好奇、多動(dòng)且勇于探索的，只有通過實(shí)踐和操作才能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。因此STEAM視角下的幼兒園創(chuàng)客空間在設(shè)置互動(dòng)學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)注重其功能的多樣化，可設(shè)置一些幼兒之間進(jìn)行小型社交活動(dòng)空間、閱讀活動(dòng)等。在設(shè)計(jì)上運(yùn)用高度差變化來與其它功能區(qū)域區(qū)分，同時(shí)也容易營(yíng)造半私密空間，通過空間造型的多樣化和特異、別致的空間造型，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心，滿足他們敢于思考、勇于探索的特性。（圖3）

2.體驗(yàn)式空間營(yíng)造

科學(xué)類教具的體驗(yàn)操作是實(shí)現(xiàn)STEAM創(chuàng)客空間價(jià)值的一個(gè)重要途徑。因此體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)可作為科學(xué)類教具的展示區(qū)域，學(xué)生在老師的示范、指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為保持學(xué)習(xí)空間中功能的多樣性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)域可安插在其它功能區(qū)域當(dāng)中。在設(shè)計(jì)上可以利用裝飾元素來確立空間區(qū)域，如大面積的色彩裝飾或者獨(dú)特的材料裝飾。此種方式帶有很大的靈活性以及適用性，能靈活科學(xué)方式對(duì)空間進(jìn)行劃分。

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)中，設(shè)置0.4m的高差，同時(shí)運(yùn)用移動(dòng)式、拼裝式展柜圍合而成，墻邊設(shè)置了具有半私密性的小空間。在這里，幼兒可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)STEAM科學(xué)類教具，提升科學(xué)素養(yǎng)。在這里展示著許多富有科技感、藝術(shù)感的教具，幼兒通過教師的教導(dǎo)對(duì)這些教具進(jìn)行操作、體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)其中的科學(xué)原理。（圖4）

3.展示性空間營(yíng)造

STEAM教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題或創(chuàng)造作品解決實(shí)際問題。科技作品是創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)的一個(gè)重要成果展示。因此基于STEAM教育理念下的幼兒園創(chuàng)客空間，應(yīng)設(shè)置一個(gè)較為寬闊的空間作為幼兒課堂成果的展示空間，幼兒能夠集聚于此空間，分別輪流展示自己的課堂成果，可以是一件作品或是一些心得體會(huì)。

成果展示區(qū)域需要大量的展示柜臺(tái)，展示柜也能起到儲(chǔ)放教具的功能。成果展示區(qū)域主要突出學(xué)生的作品成果，因此造型裝飾上不宜花哨，色彩的應(yīng)用上也應(yīng)以簡(jiǎn)單為主。（圖5）良好的溝通能力也是幼兒全面發(fā)展的必要因素。在完成課堂的作品創(chuàng)作后，幼兒可以在演講區(qū)域中與同伴分享自己的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作過程。演講區(qū)對(duì)空間自由度要求較高，這個(gè)區(qū)域可以運(yùn)用幼兒拼接泡沫地墊，當(dāng)開展演講會(huì)的時(shí)候，學(xué)生可以席地而坐，形成一種愉快輕松的氛圍。除此之外幼兒可以在拼接泡沫地墊上進(jìn)行工程構(gòu)建教具的使用，學(xué)習(xí)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多色拼接的地墊在一定程度上也能吸引幼兒的注意力，促進(jìn)學(xué)生相互交流。

STEAM教育的發(fā)展是一條漫長(zhǎng)的道路，隨著科技水平的發(fā)展以及人們對(duì)幼兒培養(yǎng)重視程度的變化，STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間也會(huì)不斷被探索與改變。STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的研究是一個(gè)廣泛且繁雜的研究課題，本文所提出的研究理論只是對(duì)STEAM教育空間做出初始探討，同時(shí)為STEAM教育視角下的幼兒園創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)出了一些新穎的設(shè)計(jì)手法，為日后繼續(xù)進(jìn)行深入的理論研究奠定了基礎(chǔ)。

【本文系廣東工業(yè)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“幼兒小創(chuàng)客示范教育主題空間”服務(wù)項(xiàng)目（編號(hào)：607180100）】

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