微課在高中物理實驗教學(xué)中的實踐與思考

王信林

【摘要】微課作為一種以錄制視頻為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域獲得了普及和應(yīng)用。通過錄制微視頻的方式，可以方便教師在講解某個知識點(diǎn)時更加透徹，并且可以設(shè)計更加精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。而將微課貫穿在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。本文通過微課在物理實驗教學(xué)中的實踐來提出相應(yīng)的思考，以期對實驗教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;高中;物理實驗

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在高中物理實驗教學(xué)中使用微課能夠使得抽象化的知識變得具體，也能夠更加清晰地將實驗的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生明白該做什么和怎么做，并且也能夠讓學(xué)生集中注意力同時保證教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課在高中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮的作用

第一，提高演示實驗的有效性。在課堂進(jìn)行演示實驗的時候，有些實驗的進(jìn)行過程是非常緩慢的，例如有些液體、固體的擴(kuò)散現(xiàn)象，需要數(shù)小時甚至數(shù)月的時間。還有些實驗現(xiàn)象，無法用肉眼直接觀察，例如布朗運(yùn)動。所以，為了保證演示實驗的高效率高質(zhì)量，教師可以在課前錄制好相關(guān)的實驗微視頻，通過實驗微視頻來讓學(xué)生對整個實驗過程有一個更全面更深入的了解。除此之外，教師在錄制好實驗微視頻之后，還可以通過相關(guān)的應(yīng)用軟件對實驗的重點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫和提示。通過微課，使我們不但節(jié)約了時間，而且能夠?qū)⒀菔緦嶒灨咝Ц鼉?yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行積極的思考，避免了學(xué)生只是看熱鬧而很少參與其中，實驗現(xiàn)象也只有前排的學(xué)生才能看清楚的缺點(diǎn)。

第二，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。錄制好的演示實驗微視頻，或者是錄制好的學(xué)生分組實驗微視頻，可以長久地保存，可以在未來的學(xué)習(xí)中隨時隨地拿出來研究，既節(jié)省了時間又保證了質(zhì)量。不同的學(xué)生對于不同的實驗，掌握程度往往不同，教師不可能一而再地重復(fù)對每一個學(xué)生進(jìn)行單一的講解。此時把錄制好的微課發(fā)到班上的微信學(xué)習(xí)群或郵箱等，學(xué)生便可以按需點(diǎn)擊，可以反復(fù)觀看，也可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上向教師提出自己的問題，這樣直接把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，很好地實現(xiàn)了因材施教與個性化教學(xué)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，也是對教學(xué)的良性循環(huán)。

二、高中物理實驗教學(xué)微課的開發(fā)工作

第一，內(nèi)容的規(guī)劃和開發(fā)。學(xué)校首先要做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，要形成整個教學(xué)內(nèi)容的體系才能夠在組內(nèi)避免重復(fù)和無效的開發(fā)。其次，對于在教學(xué)過程中進(jìn)行的微課計劃需要備課組全體教師通過精心地打磨錄制，并且要互相交流，才能夠不斷的進(jìn)步。最后，學(xué)校需要將錄制好的微課進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，根據(jù)不同的年級不同的學(xué)生來進(jìn)行微課的發(fā)放。

第二，平臺建設(shè)。在對微課內(nèi)容進(jìn)行整體的編排之后，學(xué)校教務(wù)處需要及時把優(yōu)秀的微課資源分門類別上傳到學(xué)校網(wǎng)站，建立學(xué)校自己的微課資源庫。學(xué)校微課資源庫建設(shè)的目的，最重要的就是資源的投放、共享和應(yīng)用。學(xué)校微課資源庫在滿足能夠為微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上，要增加對使用教師和學(xué)生的應(yīng)用和研究，將用戶放在第一位，這樣才能夠形成用戶以及投放者之間的合作共享，也才能夠?qū)崿F(xiàn)微課建設(shè)、管理、研究過程當(dāng)中的“一體化”服務(wù)。

第三，交流應(yīng)用。微課的使用目的主要還是為了讓學(xué)生能夠方便地隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時解決在學(xué)習(xí)中碰到的困難，快速提高自身知識水平，使學(xué)習(xí)具有極高的靈活性。所以在這個過程當(dāng)中，交流和應(yīng)用是微課建設(shè)的主要目的。教師可以根據(jù)相關(guān)的情況進(jìn)行自主的微課錄制，并且讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。其次，也可以利用微課公共性的原則，通過集中的播放和專家的點(diǎn)評等進(jìn)行合作共享，推選出優(yōu)秀的微課作品。最后，教師可以通過在微課平臺上投放的微課內(nèi)容共同觀摩、學(xué)習(xí)、反思和研討，促使學(xué)校的微課校本研修活動及模式的形成。

三、微課在高中物理實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用

第一，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。良好的課前預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)習(xí)活動更加高效，實驗前，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容，提出實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項等問題，錄制好相關(guān)實驗微課，讓學(xué)生通過觀看微視頻，對實驗提前預(yù)習(xí)，這樣能有效地減少學(xué)生在實驗過程中的錯誤。同時學(xué)生可以將自己感到困惑的問題及時反饋給教師，教師在課上可以進(jìn)行有針對性的講解。例如，在學(xué)習(xí)必修三第十二章第三節(jié)《實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量》的時候，教師可以在上實驗課之前，通過錄制小視頻的方式展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是如何測量電池的電動勢和內(nèi)阻。教師可以在視頻中講解實驗原理，還有電流表、電壓表的使用方法以及讀數(shù)的注意事項等知識。學(xué)生通過觀看實驗視頻，可以更好地完成實驗，學(xué)生還可以對實驗方案進(jìn)行討論創(chuàng)新。

第二，突破知識難點(diǎn)。學(xué)生往往覺得高中物理實驗比較難學(xué)，特別對某些知識點(diǎn)，一直都難以突破。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候需要找到能夠有效解決實驗重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方式，這樣才能提高教學(xué)的效率。因此，教師可以通過錄制微課的方式對實驗中的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，將其具象化和生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對知識的求知欲。例如，在選擇性必修一第四章第四節(jié)《實驗：用雙縫干涉測量光的波長》中，如何測量相鄰干涉條紋的間距?x就是一個難點(diǎn)，學(xué)生一方面對螺旋測微器的讀數(shù)不熟悉，另一方面又不懂得用求平均值法，減小測量誤差。例如，可測出 n 個亮條紋間的距離a，再求出相鄰兩個亮條紋間距離?x=? ? ? ? 。所以，教師可以在進(jìn)行實驗教學(xué)前錄制實驗視頻，讓學(xué)生跟著視頻一起完成學(xué)習(xí)，從而掌握該實驗的具體步驟。

第三，拓展實驗教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式上，高中物理中的有些實驗因為受到條件或者時間等各個因素的限制，使得學(xué)生不能親自動手實驗;或者是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，只是通過口述而不是通過實驗展示的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)的操作，而教師利用微課可以彌補(bǔ)實驗中的形象性和生動性問題。例如，必修一第一章第四節(jié)《 測量直線運(yùn)動物體的瞬時速度》實驗中。教師可以提前通過微課的設(shè)計，讓學(xué)生思考如何才能測出小車的瞬時速度？需要什么儀器？如何測量？在進(jìn)行微課錄制時，除了需要展示整個實驗過程之外，還需要將以上提出的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在做實驗的時候既明白實驗的原理，又明確實驗的步驟，懂得如何處理實驗數(shù)據(jù)，從而高效順利地完成實驗。

第四，拓展課外知識。拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生了解更多課本之外的知識，這是素質(zhì)教育對高中物理教學(xué)提出來的要求。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以利用微課講述其他的課外知識，將課堂的內(nèi)容和課外的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識充分運(yùn)用到實際生活中。例如，必修一第四章《牛頓運(yùn)動定律》的學(xué)習(xí)，在講解完相關(guān)的定律之后，教師可以利用微課視頻的方式介紹交警可以通過汽車留下的剎車痕跡，計算出汽車是否在行駛過程中超速的現(xiàn)象，從而判定在發(fā)生事故的時候是哪一方應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。這樣既是對課外的拓展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，拓展知識面。

綜上所述，微課充分利用了網(wǎng)絡(luò)的高效性，可以讓學(xué)生更加主動地思考問題，并且利用微課進(jìn)行教學(xué)還可以提高實驗的有效性，也能夠為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等。所以在進(jìn)行高中物理實驗微課開發(fā)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從內(nèi)容規(guī)劃、平臺建設(shè)以及交流應(yīng)用三個方面來進(jìn)行?？偠灾?，利用微課進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)，能夠更好地提高實驗教學(xué)的效果和提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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