基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與思考

鄭林靜

摘? 要：結(jié)構(gòu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方法，它是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種手段。借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的重要意義和基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化;教學(xué)方法

結(jié)構(gòu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生技能經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)全面理解的基礎(chǔ)上實(shí)施的，目的是改善、更新學(xué)生的原始數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在系統(tǒng)、整體的層次上組織教學(xué)。通過不斷的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、理解知識(shí)，建立知識(shí)體系，形成相對(duì)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分的思考與研究，以提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門特別重視學(xué)生思維、技能訓(xùn)練的學(xué)科。從教學(xué)實(shí)踐意義上來看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的優(yōu)劣與思維質(zhì)量直接相關(guān)。然而，在培養(yǎng)特定思維能力的過程中，教師忽略了學(xué)生思維的開放性、合理性和靈活性。這種忽略造成的后果是，使學(xué)生陷入了死記硬背和反復(fù)練習(xí)的“泥潭”，無法從整體上體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的力量和美感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能更快地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)邏輯思維得到有效訓(xùn)練。

二、基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1. 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收到更好的教學(xué)效果，有必要考慮教學(xué)條件與教學(xué)實(shí)施之間的完美契合。從課堂實(shí)施來看，應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索：優(yōu)化各章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化訓(xùn)練步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都有一定的聯(lián)系，教師要做的就是梳理相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，完成模塊知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的“知識(shí)樹”。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”中的“射線、直線和角”這一內(nèi)容時(shí)，在直觀圖像的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用激光指示器照亮墻壁并進(jìn)行戶外演示，繪制激光指示器光束的軌跡，并嘗試畫出此光束的軌跡。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解線段的基本特征，以此為基礎(chǔ)，引入射線、直線，順勢(shì)巧妙地從“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成角”延伸至圖形“角”的認(rèn)識(shí)，整體建構(gòu)線段、直線、射線和角的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)圖形本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2. 結(jié)合實(shí)際不斷優(yōu)化教學(xué)步驟

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，而小學(xué)生大多是形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，教師要克服學(xué)生的年齡缺陷，優(yōu)化教學(xué)步驟，使學(xué)生的抽象思維得到較好的發(fā)展。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程中，還要強(qiáng)調(diào)遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化思維訓(xùn)練步驟，使學(xué)生的思維從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)“和與積的奇偶性”一課是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)的概念。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)的四則運(yùn)算，也掌握了數(shù)字的奇偶概念。因此，教師可以建構(gòu)整數(shù)的數(shù)學(xué)框架，圍繞本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開，借助精心設(shè)計(jì)的自助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“舉出例子—猜想規(guī)律—對(duì)比驗(yàn)證—得出結(jié)論”結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，讓學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的道理通俗化，單一的思維多元化。教師不斷優(yōu)化教學(xué)步驟，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 因材施教實(shí)行結(jié)構(gòu)教學(xué)

實(shí)施結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性是深遠(yuǎn)的，其帶來的教學(xué)效果也是良好的。因此，教師要更加注重對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，并根據(jù)表層至深層的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，確定結(jié)構(gòu)教學(xué)的順序和方法。另外，教師還要注意克服因教學(xué)秩序混亂引起的教學(xué)進(jìn)度不一致，甚至階段考試不一致的問題，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)來集中學(xué)生的注意力。

例如，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情設(shè)置課程。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式輔助教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)變得清晰，讓學(xué)生整體把握知識(shí)，自行完成知識(shí)的梳理，在數(shù)學(xué)認(rèn)知中建構(gòu)起數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以后的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)會(huì)不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，完善學(xué)生的思維和行為習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不再依賴教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)在腦海中建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更深入的理解。

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