初中語文古詩詞教學(xué)中的情感教育初探

趙以宗

摘? 要：古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩詞中蘊含和傳達的情感底蘊和思想內(nèi)涵是幫助學(xué)生樹立正確價值觀、涵養(yǎng)高尚道德情操的重要載體。因此，教師要認真研究教材，充分挖掘和利用教材的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，幫助學(xué)生更高效、更深入地學(xué)習(xí)古詩詞，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;情感教育

與傳統(tǒng)的認知教育相比，情感教育更重視通過引起學(xué)生情感反應(yīng)的方式來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感理解和情感體驗。相比認知教育生硬的知識講授來說，情感教育更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。古詩詞教學(xué)相較于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更重視學(xué)生對詩詞本身的情感理解、對詩人表達的精神品質(zhì)的賞析，而認知教育過度關(guān)注知識講授的教學(xué)方式，顯然無法滿足古詩詞的教育目標(biāo)。由此可見，需要教師研究、運用情感教育方式，提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、古詩詞教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵

情感教育的表現(xiàn)形式主要是通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生實際進行情境暗示，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)，旨在幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，更重要的是重視對學(xué)生情感方面的教育。尤其是初中階段的學(xué)生，尚處于性格定型之前的關(guān)鍵時期，情感教育是兼顧知識水平和身心健康的重要教學(xué)方式。情感教育的教學(xué)方式靈活，沒有固定的流程或標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在情感教育的過程中運用各種教學(xué)方法，旨在為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對學(xué)生進行情感教育，也能使教材內(nèi)容更加生動、形象，讓學(xué)生對課堂所學(xué)產(chǎn)生情感上的認同。

情感教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育之間存在著相互推動、相互促進的關(guān)系。在古詩詞教學(xué)中滲透情感教育，不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的新型教育方式，還是促進學(xué)生養(yǎng)成良好道德觀、學(xué)習(xí)觀和勞動觀的重要手段。在課程改革越發(fā)深入的新時代教育環(huán)境中，情感教育的滲透更有利于發(fā)揮語文學(xué)科的教育作用。

二、古詩詞教學(xué)中滲透情感教育的途徑

1. 在交流中強化情感，獲取學(xué)生信任

情感教育主張發(fā)揮學(xué)生情感在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，幫助學(xué)生加深對教材知識的理解，并合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與情感的關(guān)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。了解學(xué)生情感特點、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化，是實施情感教育的重點。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對詩人在作品中表達出來的情感產(chǎn)生共情，對古詩詞有獨到的理解，需要學(xué)生信任教師，愿意跟隨教師的教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)。情感教育是一種偏感性的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感變化。因此，在組織古詩詞教學(xué)時，教師要采取開放的教學(xué)態(tài)度，將師生的溝通交流看作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生愿意親近教師，將自身情感投入古詩詞學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的情感教育奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令的情感表達效果十分強烈，作者馬致遠在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。對于初中生來說，這種程度的苦悶與悲涼較為陌生，大都無法切身體會作者的情感。此時，教師可以采用師生互動的方式，一步步吸引學(xué)生融入意境中。古詩詞注重意境的創(chuàng)造，《天凈沙·秋思》的首句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”描寫了不同的景色，將作者眼前的世界展示出來，而景色中的景物全都透露出蕭瑟的氣息，凸顯出秋景中的悲涼部分。教師通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己印象中的秋景與作者筆下的秋景有何不同，鼓勵學(xué)生思考這種不同產(chǎn)生的原因。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《天凈沙·秋思》的后一句，從“夕陽西下，斷腸人在天涯”得到“作者心中的憂傷如斷腸一般，所以眼中看到的景色也都帶有凄涼”的結(jié)論。通過解讀作者的心境，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了古詩詞中所寫內(nèi)容的切入點，使學(xué)生更加具體地體會到作者的情感。借著學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契機，教師順勢滲透情感教育，通過師生互動、提問的方式，鼓勵學(xué)生分享個人經(jīng)歷中與作者相似的感受，并總結(jié)排解心中不快的正確方法，提升學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力。

2. 深入了解教材內(nèi)容，展現(xiàn)正確情感

教師將情感教育滲透到古詩詞教學(xué)中，不僅為了讓學(xué)生更深入地理解古詩詞內(nèi)容，還為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極的性格和正確的思想觀念，在教學(xué)中發(fā)揮知識講授與情感引導(dǎo)的雙重作用。為了實現(xiàn)這一點，教師要對古詩詞的內(nèi)容和背景有一定的理解，能夠深層次挖掘符合時代語境的情感內(nèi)涵，潤色和簡化詩人想要表達的思想內(nèi)核，在提升學(xué)生語言能力的同時，將情感教育滲透給學(xué)生。因此，在進行情感教育前，教師要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合具體情況制定合理的教學(xué)方案，立足古詩詞內(nèi)容滲透情感教育，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)、貼近學(xué)生實際生活的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，從當(dāng)下回看古人的思想和精神，從中獲取有益于人生發(fā)展的體會和感悟。

例如，教材七年級上冊《觀滄?！愤@首詩以朗朗上口的詩句表現(xiàn)詩人的雄心壯志，帶有濃厚的情緒感染力，教師在解讀這首詩時應(yīng)該努力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。作者曹操在勝利班師途中看到了大海雄偉壯麗、大氣磅礴的浩瀚景象，激發(fā)了他的雄心壯志，渴望建功立業(yè)，也堅定了他要統(tǒng)一天下的決心，這種遠大的理想信念和胸懷天下的進取精神能夠鼓勵學(xué)生要以增強學(xué)問、提升能力為目標(biāo)，不要因為一時的困境而看低自己，要樹立遠大的人生理想。古詩詞距今年代久遠，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中，教師要采取巧妙的方式轉(zhuǎn)化古詩詞的情感，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變時間和空間的過程中體會到古今情感的共通之處，結(jié)合自身實際情況制定理想目標(biāo)。

3. 結(jié)合學(xué)生實際，多元呈現(xiàn)情感內(nèi)容

情感教育雖然是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力為學(xué)生營造良好課堂環(huán)境的教學(xué)方式，對教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平要求較高，也依賴于師生的信任關(guān)系，但是歸根結(jié)底是以學(xué)生為主，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好性格的教育理念。因此，在情感教育中，教師除了要不斷提升教學(xué)能力，深入挖掘教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的心理特點為古詩詞課堂創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，重視學(xué)生的情感變化，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)生活與情感發(fā)展的關(guān)系，基于學(xué)生年齡階段可能出現(xiàn)的情感問題，在古詩詞教學(xué)中向?qū)W生滲透相關(guān)的情感知識，豐富學(xué)生的情感見聞。

例如，教材八年級下冊《蒹葭》一詩選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，由于年代久遠，其中的用詞與現(xiàn)代漢語差距較大，學(xué)生憑借以往的古詩詞和文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很難獨自解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生掌握欠佳的內(nèi)容，并有針對性地講解。同樣的，在解決基礎(chǔ)知識問題后，教師可以結(jié)合《蒹葭》的哲學(xué)思考對學(xué)生進行人生方面的情感教育，以“伊人”比喻“理想”，鼓勵學(xué)生思考并追求個人的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師除了要重視傳統(tǒng)的認知教育，提高學(xué)生的知識水平，還要重視情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心理情感之間的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭劍云. 基于初中語文詩歌教學(xué)中情感教育的研究和策略分析[J]. 考試周刊，2020（88）.

[2]馬海濤. 淺談?wù)Z文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[J]. 高考，2019（31）.

[3]王姜孟. 初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)與情感教育問題研究[D]. 信陽：信陽師范學(xué)院，2018.

[4]張宇晗. 初中語文古詩詞教學(xué)中的情感教育研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[5]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.