借助網(wǎng)絡(luò)信息化資源 促進學生個性化學習

何萬玲

摘? 要：在網(wǎng)絡(luò)信息化時代下，小學數(shù)學教師要善于合理運用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，這樣能有效地促進學生的個性化學習。基于此背景，對借助網(wǎng)絡(luò)課件演示，促進個性化理解;運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助，培養(yǎng)個性化思維;運用網(wǎng)絡(luò)課程延伸，拓展個性化空間的策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;網(wǎng)絡(luò)信息化;個性化

對于小學生來說，他們的思維相對簡單，而且理解能力較為薄弱，在學習數(shù)學這門學科時，常常困惑于其抽象性和邏輯性，存在著較高的學習難度。如果可以在實際教學的過程中引入先進的信息化資源，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識以形象化、具體化的方式呈現(xiàn)，不僅有助于挖掘?qū)W生的數(shù)學思維，也有助于發(fā)掘其學習潛力，能夠全面提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。所以，對于小學數(shù)學教師而言，不僅要了解學生學情，還要以此為基礎(chǔ)，對信息化資源展開積極探究，特別是將其運用于課堂教學的策略及方法，打造高效的數(shù)學課堂。

一、借助網(wǎng)絡(luò)課件演示，促進個性化理解

在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，教師需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，并將其引入數(shù)學課堂，這樣能明確教學目標，并且以此為引領(lǐng)，促使學生自主收集學習素材，不僅有助于學生深刻理解數(shù)學知識，還能提高查找、篩選及概括信息等方面的能力，對學生的長久發(fā)展而言，會產(chǎn)生積極、深遠的影響。

例如，在教學蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“角的度量”時，如果教師以傳統(tǒng)的方式在黑板上演示度量過程，一方面，不利于學生細致、全面地觀察;另一方面，也難以使其留下深刻的印象。特別是在學生獨立測量角度的過程中，很容易出現(xiàn)各種錯誤。如果在此引入網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)一段和“角的度量”相關(guān)的視頻，不僅能夠使學生看得清晰、了解得透徹，還能夠形成直觀的表象，更有利于學生記憶，全面提高課堂教學效果。又如，在教學教材四年級下冊“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時，為了使學生更清晰地把握圖形之間的關(guān)系，教師可以借助Flash軟件完整地再現(xiàn)圖形的平移及旋轉(zhuǎn)過程，幫助學生塑造空間認知，準確把握不同圖形的典型特征，這是傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的。這樣，能為學生留下深刻的印象，在實際解題的過程中避免出錯。借助網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠幫助學生深刻地理解知識點，也能使學生從中掌握正確的學習方法，有助于提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助，培養(yǎng)個性化思維

伴隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，在與數(shù)學知識結(jié)合時，既能讓學生打開思維，又不會使其處于被動的狀態(tài)。教師也可以借助各種計算機軟件設(shè)計不同類型的練習，涵蓋學生本學段的所有知識點，也可以以此直擊教學重點和難點，特別是培養(yǎng)學生的建模思想。通過數(shù)形結(jié)合，學生能借助所感知的形有效調(diào)動其形象思維，而后順利延伸至建模，有助于學生深化對知識的理解，同時也能夠在數(shù)學思想的引領(lǐng)下，形成建模意識和計算邏輯。需要注意的是，教師不要過高地估計小學生的理解能力，必須要以學情為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學模式。

例如，在教學教材一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”時，因為學生之前已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加減法，在實際計算的過程中，可以使用輔助學具——小棒，還可以通過增加課堂練習來鞏固知識。但是，這種方法存在著一定的局限性，如果可以在此時引入多媒體，一方面，可以豐富教學內(nèi)容;另一方面，也有助于提高學生的參與興趣。教師可以將數(shù)學的拆解過程用多媒體進行動畫演示，也可以用小棒代替數(shù)字1，在視頻的引領(lǐng)下，學生可以自主探索：怎樣才能夠從7個小棒增加到16個小棒。借助數(shù)形結(jié)合，不僅可以使學生快速且高效地了解運算技巧，也能夠使學生深入、透徹地理解算理，有助于塑造建模思想。隨著學習的深入，即使不用小棒，學生也能夠順利完成計算。

三、運用網(wǎng)絡(luò)課程延伸，拓展個性化空間

對于網(wǎng)絡(luò)信息化資源教學而言，其突出優(yōu)勢還體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，如教學活動、在線測試和課外資料等。另外，網(wǎng)絡(luò)信息化資源教學還能為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)與教師、其他學生進行直接溝通，這也是對課堂教學范圍及內(nèi)容的進一步拓展。而教師也可以利用這一平臺組織拓展教學，幫助學生自主完成數(shù)學知識體系的架構(gòu)與完善。

例如，在完成教材五年級下冊“圓的面積”的教學之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享與本節(jié)課相關(guān)的課程資源，學生也可以在課下完成對相關(guān)內(nèi)容的自主探討。在課程資源中，不僅包含本節(jié)課教材中的基礎(chǔ)知識，還包括特別設(shè)置的習題資源和學習方法等。課后練習的過程中，學生也能夠與教師隨時互動交流，提出疑問，得到啟迪。通過這樣的方式，能夠充分發(fā)揮信息化資源在課堂教學以外的重要功能和優(yōu)勢，不僅可以有效鞏固課堂所學，也有助于完善現(xiàn)有的知識體系，提高教學質(zhì)量。

總之，在小學數(shù)學教學中，運用網(wǎng)絡(luò)信息化資源輔助教學十分重要。以上，筆者結(jié)合具體的實例論述了網(wǎng)絡(luò)信息化資源在小學數(shù)學課堂中的運用策略，但是這些僅是鳳毛麟角。作為一線數(shù)學教師，實際教學過程中不能只關(guān)注數(shù)學教材，還應(yīng)聚焦于信息化資源，并對其展開積極探索和實踐，探索有利于提高課堂教學質(zhì)量和教學水平的教學方法，以打造高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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