歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

張志偉

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，歷史課程在高中階段的重要性日益凸顯。作為高中階段的主要課程之一，歷史課程不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基石性的作用，更有著深刻的人文教育價(jià)值。很長(zhǎng)一段時(shí)間，高中歷史教學(xué)均以教材為主要載體，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。當(dāng)前，校本課程建設(shè)正處于如火如荼的階段，深入開發(fā)史料資源成為推動(dòng)歷史教學(xué)開展的重要手段，而歷史人文地理史料則是史料開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

一、歷史人文地理史料初探

史料是研究或討論歷史的依據(jù)，既是歷史的載體，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)不同的劃分方式，史料有著不同的分類表現(xiàn)。比如：根據(jù)出現(xiàn)的時(shí)間，史料可以分為一手史料、二手史料;根據(jù)記錄方式，史料可以分為口述史料、文字史料、實(shí)物史料;等等。歷史人文地理史料是史料的常見類型之一。從構(gòu)詞的角度而言，歷史人文地理史料由歷史、人文、地理三個(gè)詞匯復(fù)合而成。首先，就歷史而言，歷史人文地理史料本質(zhì)上是史料的一種，具有記錄、傳承歷史的功能，是后人了解、學(xué)習(xí)、探究歷史的依據(jù)。其次，就人文而言，歷史人文地理史料具有濃郁的人文氣息，文化屬性是歷史人文地理史料的基本屬性，在文化育人方面發(fā)揮著重要作用。最后，就地理而言，歷史人文地理史料多和地理有關(guān)，如行政疆域史料、文化地圖、戰(zhàn)爭(zhēng)地圖等。與其他史料相比，歷史人文地理史料有兩大鮮明的特征，第一是直觀性，最為典型的便是各類地圖，第二是跨學(xué)科性，兼容歷史學(xué)科、地理學(xué)科于一體。

二、歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.豐富課程資源。

課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而歷史人文地理史料則在課程資源的開發(fā)與利用方面發(fā)揮著重要作用。首先，歷史人文地理史料極為豐富。作為歷史悠久的文明古國(guó)，我國(guó)史料資源極為豐富，從先秦到明清，各種類型的史料應(yīng)有盡有。不僅如此，我國(guó)幅員遼闊，歷史人文地理史料在史料中占比很高，這為教師開發(fā)史料資源提供了便利。其次，歷史人文地理史料在輔助教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。高中歷史課程容量巨大，但課時(shí)卻極為有限。如何在有限的課時(shí)內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一直是教師著力解決的問(wèn)題。借助歷史人文地理史料，不僅可以化抽象為直觀，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，隨著校本課程建設(shè)的不斷深入，歷史人文地理史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用將更加顯著，成為教師彌補(bǔ)教材資源不足的重要憑借。

2.培育核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育的主流。新世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)均從本國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展出發(fā)，提出了具有特色的核心素養(yǎng)框架。根據(jù)北師大課題組的研究成果，我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)科性是核心素養(yǎng)的基本屬性，不同學(xué)科受教育內(nèi)容、教育任務(wù)、教育目標(biāo)差異的影響，核心素養(yǎng)有著很大的差別。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五部分構(gòu)成。歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要價(jià)值，最為典型的便是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力。同時(shí)，借助歷史人文地理史料，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的形成及歷史解釋能力的培養(yǎng)也有顯著作用。

3.深化歷史理解。

從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，很多學(xué)生都對(duì)歷史有濃厚的興趣，但對(duì)歷史課程卻興趣一般。受教材編寫方式的限制，歷史教材更加注重歷史意義的闡述以及歷史規(guī)律的總結(jié)，與學(xué)生希望了解的歷史有一定的差距，這在很大程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也弱化了學(xué)生對(duì)歷史的理解。部分學(xué)生甚至將歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于死記硬背。對(duì)此，歷史人文地理史料有著重要的應(yīng)用價(jià)值。各種類型的圖表是歷史人文地理史料的重要內(nèi)容，它們?cè)谳o助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。我國(guó)自古便有“左圖右史”的傳統(tǒng)，以太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例。教師可以用歷史人文地理史料呈現(xiàn)太平軍的行軍軌跡以及不同時(shí)期的勢(shì)力范圍，讓學(xué)生從歷史人文史料中把握太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)從發(fā)展、鼎盛到衰落的全過(guò)程。

三、歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.依托歷史人文地理史料，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入素有教學(xué)“開胃菜”的說(shuō)法，有效的課堂導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展做鋪墊。對(duì)高中歷史教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入的資源有很多，如歷史故事、影視視頻、歷史話題等，歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入帶來(lái)了更多的可能，成為提高課堂導(dǎo)入實(shí)效性的重要載體。以人教版高中歷史必修3第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》的教學(xué)為例?！鞍偌覡?zhēng)鳴”是我國(guó)歷史上第一個(gè)文化高峰，而不同學(xué)派的流行范圍有一定的區(qū)別，教師可以從諸子，如老子、孔子、孟子、莊子、孫子、韓非子等的籍貫出發(fā)，繪制諸子百家地圖，以圖文并茂的形式來(lái)提高教學(xué)的直觀性、形象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在人教版高中歷史選修1第三單元第2課《北魏孝文帝的改革措施》的教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)復(fù)原魏晉南北朝時(shí)期洛陽(yáng)的地形圖以及宮殿分布圖，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)孝文帝遷都洛陽(yáng)的改革措施有很好的輔助作用。歷史人文地理史料的應(yīng)用有效地優(yōu)化了課堂導(dǎo)入模式。

2.利用歷史人文地理史料，加強(qiáng)教材分析。

教材篇幅有限，因此，關(guān)于歷史事件的介紹多用精練的語(yǔ)言概括歷史事件的經(jīng)過(guò)及意義，這為學(xué)生的歷史理解帶來(lái)了很大的困擾，導(dǎo)致學(xué)生很難從教材中把握歷史事件的全部信息，久而久之，自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題。對(duì)此，歷史人文地理史料的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度開展有著重要的價(jià)值，是教師加強(qiáng)教材分析的重要資源。以人教版高中歷史必修1第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》的教學(xué)為例。1927年，國(guó)共兩黨在經(jīng)歷短暫的合作后，蔣介石悍然反動(dòng)反革命事變，國(guó)共兩黨進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)十年的對(duì)峙期。期間，國(guó)民黨先后五次發(fā)動(dòng)針對(duì)革命區(qū)的“圍剿”。由于博古、李德等人的指揮失誤，第五次反“圍剿”失利，紅軍被迫長(zhǎng)征。為了躲避國(guó)民黨的追擊，毛澤東率軍四渡赤水，創(chuàng)造了人類軍事史上的奇跡。學(xué)生雖然對(duì)四渡赤水的歷史事件有所了解，但對(duì)四渡赤水的經(jīng)過(guò)以及其中蘊(yùn)含的軍事思想?yún)s不太了解。教師可以借助歷史人文地理史料，如老紅軍的回憶錄等，制作四渡赤水的動(dòng)態(tài)視頻，這樣既能起到化抽象為直觀的作用，也能輔助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。gzslib202204031926

3.圍繞歷史人文地理史料，引導(dǎo)史料實(shí)證。

史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，史料實(shí)證包含三個(gè)維度的要求。

一是對(duì)已經(jīng)獲取的史料進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)證，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值;二是在史料分析的基礎(chǔ)上提取有效信息，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo);三是在史料實(shí)證中培養(yǎng)實(shí)證精神，從而做到以史為鑒。教師在高中歷史教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)到歷史地理史料在學(xué)生史料實(shí)證能力培養(yǎng)中的重要性，以更宏觀的視角引入歷史人文地理人文史料，并引導(dǎo)學(xué)生開展史料實(shí)證。例如，顧祖禹的《讀史方輿紀(jì)要》是歷史人文地理史料的集大成者，對(duì)我國(guó)各省、市的人文地理有許多精辟的論述，如“陜西據(jù)天下之上游，制天下之命者也。是故以陜西而發(fā)難，雖微必大，雖弱必強(qiáng)，雖不能為天下雄，亦必浸淫橫決，釀成天下之大禍”“四川非坐守之地也。以四川而爭(zhēng)衡天下，上之足以王，次之足以霸，恃其險(xiǎn)而坐守之，則必至于亡”。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合史事分析顧祖禹言論的合理性，這樣，既能發(fā)揮歷史人文地理史料在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，也能有效提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

4.借助歷史人文地理史料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以往歷史教學(xué)多采用講授式教學(xué)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，占據(jù)著課堂教學(xué)的中心位置，而學(xué)生僅僅在被動(dòng)地接受知識(shí)而已。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，講授式教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，充分尊重學(xué)生的課堂中心地位，推動(dòng)學(xué)生深入開展自主學(xué)習(xí)就成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。對(duì)此，歷史人文地理史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)帶來(lái)了機(jī)遇。教師可以推行任務(wù)教學(xué)法，比如，布置歷史人文地理史料的搜集任務(wù)。歷史人文地理史料極為豐富，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的不在少數(shù)。以人教版高中歷史必修1第13課《辛亥革命》的教學(xué)為例。清政府和起義軍在武漢曾有過(guò)激烈的爭(zhēng)斗，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)或者上網(wǎng)搜索資料了解清軍和起義軍戰(zhàn)斗的路線圖。又如，以歷史人文地理史料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。辛亥革命前，我國(guó)涌現(xiàn)了大量的革命團(tuán)體，足跡遍布各個(gè)省份。教師可以讓學(xué)生圍繞辛亥革命前革命團(tuán)體的分布來(lái)搜集史料，整理當(dāng)時(shí)中國(guó)各省的革命團(tuán)體，并繪制相應(yīng)的表格，提高學(xué)習(xí)自主性。