打破學科邊界，促進學科融合

王萌

在承認學科差異的基礎上嘗試打破學科邊界，促進學科間的相互滲透、交叉互融，既是學科發(fā)展的趨勢，也是教學創(chuàng)新的重要途徑，有利于培養(yǎng)學生的科學精神。

一、學科融合的概念、作用

學界對學科融合的概念雖然沒有嚴格的界定，但各種說法都存有共性，即認為學科融合是將存在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內容或問題進行統(tǒng)整的教學方式。它打破了以往涇渭分明的學科界限，能夠使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系，深入理解其內涵和外延，實現(xiàn)知識的遷移運用。

二、學科融合常見的表現(xiàn)形式

1.地理與歷史的學科融合。

央視《綠水青山看中國》節(jié)目里中山市實驗中學的歷史老師王海巖火了。教歷史，卻熱愛地理，熟記中國所有縣級行政區(qū);熟讀地圖，也喜歡畫地圖，可以在黑板上四分鐘手繪出中國地圖的大致輪廓。王海巖老師是朋友口中的“地圖哥”，也是老師們眼中的“移動百科全書”，更是學生們心中的榜樣。在王海巖看來，歷史和地理不分家，學好地理培養(yǎng)的是橫向的空間感，歷史則是縱向的時間軸，要讓學生學習到跨學科的思維方式。

2.地理與語文的學科融合。

講述赤道時，可以引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”;講述長江中下游地區(qū)梅雨時節(jié)時可以引用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講述季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線時可以引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”;等等。

3.地理與政治的學科融合。

2021年國家正式設立三江源國家公園，到2035年建成現(xiàn)代化國家公園。三江源是長江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地，是生命之源、文明之源，保護好三江源對中華民族發(fā)展至關重要。這體現(xiàn)了政治和地理的結合。

三、學科融合出現(xiàn)的問題

1.喧賓奪主。

有些老師在地理教學中經常帶領學生逐字逐句翻譯一些難度高的史料。這樣，喧賓奪主，沒有抓住教學重點。

2.為了融合而融合。

學科融合的目的和價值主要體現(xiàn)在解決問題上，一切學科融合都是為解決問題服務的，這是學科融合的根本取向。但在實際教學中，一些老師為了體現(xiàn)學科融合思想，多方嫁接其他學科知識，把風馬牛不相及的事情糅合在一起，讓學生一頭霧水，不知所云。

四、學科融合的錦囊妙計

1.課題選取是基礎。

適合進行學科融合的課題應該是綜合性的，這種綜合性意味著這樣的話題是多學科都在關注的話題。比如現(xiàn)在強調傳統(tǒng)文化，其實就是一個綜合性的話題，語文學科、歷史學科、政治學科都有傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和使命。

2.確立主線為關鍵。

學科色彩很明確，分清主次，以本學科內容為主線。

3.目標調整確方向。

進行學科融合的目的不是為了讓學生在一節(jié)課的時間里掌握兩門學科、三門學科甚至更多門學科的內容，而是為了引導學生將多學科知識進行整合，從而分析和解決復雜的現(xiàn)實問題。

4.開展豐富的教研活動。

（1）分年級組成的跨學科教研活動。這種形式有利于把握學生年齡段的心理發(fā)展特點，準確把握學情。

（2）城區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展的同課異構教研活動。同課異構模式簡單來說就是同一節(jié)課由不同老師來教，由于教師的教學風格、個人習慣、授課環(huán)境等的不同使授課效果存在差異的課堂模式。

學生的學習是一場綜合性的活動。作為新時期教師，應鼓勵學生從多個角度去思考和解決問題，唯有堅持學科融合，才能實現(xiàn)教學新手向教研能手的跨越。