兒童立場 品牌建設(shè)

顧明 良成

【摘 要】江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)“童味書法”課程是以兒童視角和兒童易接受的方式構(gòu)建的，通過開展豐富多彩的書法教育，提高學(xué)生寫字水平和書法技能，將課程與學(xué)校文化融為一體，為書法教育塑體、凝神、聚魂，進(jìn)而以字立人，立字立人。

【關(guān)鍵詞】童味書法;課程建設(shè);勤實(shí)文化

【中圖分類號(hào)】G471? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）21-0007-04

【作者簡介】1.顧明，江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（江蘇句容，212400）校長，高級(jí)教師;2.張良成，江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（江蘇句容，212400）副校長，高級(jí)教師。

江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)坐落在句容西郊，是一所年輕的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)校。自建校伊始，學(xué)校就倡導(dǎo)“端端正正寫字，堂堂正正做人”，開設(shè)了書法課程，進(jìn)行書法課程建設(shè)的探索。實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持將書法的育德、端行、潤美、礪行、益智等功能與教育目標(biāo)有機(jī)融合，以書法教育為介質(zhì)，細(xì)化、具化立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，用墨韻書香浸潤童心，以習(xí)字練字陶冶性靈，將書法教育與學(xué)校文化深度融合，努力實(shí)現(xiàn)以書育人、以文化人的價(jià)值追求。

近年來，學(xué)校立足深厚的書法教育積累，著眼學(xué)生的素養(yǎng)培育，提出了“童味書法”的書法教育主張，扎扎實(shí)實(shí)地開展了“童味書法”課程建設(shè)?，F(xiàn)將相關(guān)理念與實(shí)踐情況介紹如下。

一、“童味書法”課程的內(nèi)涵

“童味書法”課程，就是挖掘、利用書法藝術(shù)的育人價(jià)值，通過兒童視角審視書法，利用兒童心理，采取適合兒童年齡特點(diǎn)、為兒童喜聞樂見的方式開展書法教育，通過書法實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生端正的品行、持之以恒的定力，磨礪學(xué)生的心性，涵養(yǎng)他們的審美情趣，提升他們的書寫技巧，開發(fā)他們的智慧潛能和創(chuàng)新精神，從而以字立人，立字立人。

句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)“童味書法”課程以“立字立人”為核心價(jià)值，著眼“以書育人，用兒童喜歡的方式學(xué)習(xí)文化”的理念，觀照書法教育立德、益智、礪能、健體、育美等育人目標(biāo)，充分挖掘和利用書法藝術(shù)資源，合理設(shè)計(jì)，有效整合，建構(gòu)了主題化、系列化、趣味化的大書法課程。“童味書法”課程是集兒童立場、趣味學(xué)習(xí)、書法精神、知識(shí)技能、審美意趣、文化傳承于一體的特色書法教育課程。學(xué)校通過童味書法環(huán)境、童味書法社團(tuán)、童味書法評(píng)價(jià)、童味書法品牌活動(dòng)等五大領(lǐng)域的建設(shè)，提高學(xué)生的書法技能，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，提升道德品格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

“童味書法”課程的建設(shè)有效落實(shí)了“立字立人”課程理念。在“激趣、立德、端行、益智、礪能、潤美”的課程目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校完善了書法特色課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的書法教材，并形成從一年級(jí)到六年級(jí)完整的配套講解視頻，針對(duì)不同年齡段、不同年級(jí)段的學(xué)生，制訂符合其階段特征的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求;建立了適合、有效的實(shí)施途徑、策略，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，基本構(gòu)建起目標(biāo)明確、內(nèi)容適切、學(xué)段銜接、實(shí)施有效、評(píng)價(jià)科學(xué)的“童味書法”特色課程體系。學(xué)校通過深入挖掘書法文化的精神內(nèi)蘊(yùn)，有機(jī)融入“勤實(shí)”教育主流文化，使“童味書法”課程成為句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)“勤實(shí)”文化的重要實(shí)踐載體，彰顯出獨(dú)特的學(xué)校文化特質(zhì)。

二、“童味書法”課程的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“童話”書法環(huán)境

環(huán)境是一本鮮活的、立體的、可感的、豐富的教科書，時(shí)時(shí)刻刻影響著其中的每一個(gè)人。

句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)以校園建筑、景觀綠化、環(huán)境布置為主體，以書香墨韻為底色，讓典雅優(yōu)美的校園環(huán)境發(fā)揮巨大的育人作用。學(xué)校打造以書法文化為主體的環(huán)境課程，讓墨香浸潤校園。學(xué)校著眼“讓每一面墻壁都會(huì)說話”的目標(biāo)，通過整體規(guī)劃、合理布局、精心設(shè)計(jì)、有機(jī)嵌入，致力營造“童話”的特色環(huán)境文化。校園書法環(huán)境課程：通過“室、亭、園、廊”的精心打造，讓校園童趣橫生，墨韻淋漓。

學(xué)校專門配備了智慧書法教室，其中還配置有數(shù)字書法云系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含海量書法教學(xué)資源，融合新一代信息技術(shù)，為學(xué)生帶來更真實(shí)且動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。書法教師通過交互式、沉浸式、探索式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，提高教師的書法教學(xué)效果。

二亭坐落于教學(xué)樓之間，周圍綠草如茵，樹木環(huán)簇。亭內(nèi)設(shè)書法壁，布置有水寫布、毛筆、字帖，方便學(xué)生課余讀帖習(xí)字，提筆揮毫，一抒胸臆。真卿長廊、重光長廊、弘景長廊、文矩長廊分布在四層教學(xué)樓之間，以句容歷史、書法名人命名，旨在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)名人，增進(jìn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)親，增強(qiáng)文化自信。長廊定期展出各班學(xué)生優(yōu)秀書法作品，推介書法小能手，給學(xué)生提供了展示才藝的平臺(tái)。長廊中還設(shè)置了書寫墻，讓學(xué)生課余隨手揮灑，抒發(fā)胸臆。

學(xué)校的每個(gè)班級(jí)均設(shè)有書法展示欄，展示學(xué)生的好字佳作，引領(lǐng)示范，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣和愿望。

學(xué)校利用微信、校園網(wǎng)站推出書法培訓(xùn)系列課程、書法主題課程，介紹書法常識(shí)，講述書法故事，教授書法技法，展示書法作品，了解書法流派，培育學(xué)生的書法熱情。校報(bào)《揚(yáng)帆》定期刊登師生書法作品，推出學(xué)生個(gè)人書法展，為書法特長生提供展示才藝的舞臺(tái)。

學(xué)校積極開發(fā)地方書法資源，構(gòu)建四大校外活動(dòng)基地：以鎮(zhèn)江米芾書法公園為市外活動(dòng)基地，每年定期組織學(xué)生赴公園開展書法觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在身臨其境中受到感染、熏陶;以句容葛仙湖公園華陽書院為市內(nèi)活動(dòng)基地，學(xué)生從日常書法活動(dòng)中汲取營養(yǎng)，受到啟迪，得到成長;以茅山道教圣地為書法自然基地，學(xué)生從牌坊、匾額、對(duì)聯(lián)、石刻中學(xué)習(xí)、感悟;以社區(qū)活動(dòng)中心為活動(dòng)基地，組織書法展示等活動(dòng)，增強(qiáng)書法的社會(huì)功能。

（二）完善“童味書法”課程

課程是育人的“跑道”，是學(xué)校文化的主要載體。學(xué)校構(gòu)建“童味書法”課程體系，旨在以培養(yǎng)學(xué)生寫字技能為媒介，融入審美培育、習(xí)慣養(yǎng)成、品行磨礪、意志錘煉、文化傳承的目標(biāo)，以趣激學(xué)，以書立人，以法塑魂。gzslib202204031836

學(xué)校以“立字立人”為課程總目標(biāo)，依據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，按照“以書激趣、以書立德、以書益智、以書潤美、以書礪能”目標(biāo)，開發(fā)書法文化藝術(shù)資源，架設(shè)課程結(jié)構(gòu)，確立課程內(nèi)容體系：（1）“童味書法”基礎(chǔ)課程;（2）“童味書法”融合課程;（3）“童味書法”專題課程;（4）“童味書法”實(shí)踐課程。

1.“童味書法”基礎(chǔ)課程。各年級(jí)開設(shè)寫字練習(xí)指導(dǎo)課，遵循基本訓(xùn)練要求與原則，采用“仿影入門，臨寫奠基，自主學(xué)習(xí)”的技能訓(xùn)練方式，讓每位學(xué)生達(dá)到基本的“端正、規(guī)范、整潔”要求。

2.“童味書法”融合課程。讓書法與語文學(xué)科融合，以漢字為中心，研究“字”背后的淵源，“字”背后的書法內(nèi)涵;與英語學(xué)科相融合，研究英語書法;與美術(shù)學(xué)科相融合，研究書畫同源的道理;與音樂學(xué)科相融合，研究書法的韻律之美;與體育學(xué)科相融合，研究運(yùn)動(dòng)與書法。

3.“童味書法”專題課程。學(xué)校通過小課題研究，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，錘煉能力，鍛煉品質(zhì)，提升素養(yǎng)。教師引領(lǐng)學(xué)生研究“書法史”“書法文化常識(shí)”“當(dāng)代書法藝術(shù)”“生活中的書法”“句容鄉(xiāng)土?xí)ā薄皶ü适隆薄皻v代書體”，豐富學(xué)生參與課程的方式，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。

4.“童味書法”實(shí)踐課程。學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)名勝古跡，走進(jìn)書法勝地。以社區(qū)寫春聯(lián)、寫紅色經(jīng)典、赴鎮(zhèn)江米芾書法公園觀摩、焦山碑林研學(xué)等形式開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的書法綜合素養(yǎng)。

（三）打造“童味書法”課堂范式

學(xué)校針對(duì)不同課程，研究相應(yīng)的課堂教學(xué)范式。通過研究，讓課程建設(shè)落地生根，更好地貼近課堂，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際。

基本范式：一看、二寫、三評(píng)、四改（如圖1）。

看：分析與品讀字帖;寫：描摹和臨寫，手寫心記，邊寫邊思;評(píng)：自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);改：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。改筆畫，改結(jié)構(gòu)，改章法，以改促進(jìn)再完善、再提高。

書法藝術(shù)鑒賞課程：欣賞—介紹—對(duì)比—評(píng)議。

書法理論知識(shí)課程：揭標(biāo)—釋標(biāo)—證標(biāo)。

書法臨摹練習(xí)課程：引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維;講解示范，分析領(lǐng)悟;點(diǎn)撥輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練;歸納講評(píng)，設(shè)疑激趣。

（四）建設(shè)“童趣”書法社團(tuán)

學(xué)校建設(shè)數(shù)量多、類型廣的社團(tuán)群，學(xué)生按年齡、年級(jí)、書法段位、興趣、發(fā)展需求，選擇與自身相適合的社團(tuán)。其中既有班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)書法社團(tuán)的梯狀發(fā)展層級(jí)，又設(shè)立了滿足學(xué)生書法興趣，開發(fā)學(xué)生書法天賦的社團(tuán)。通過社團(tuán)課程化、活動(dòng)化的探索，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生文化自信和審美能力的提升。

（五）創(chuàng)生“童味”書法品牌

1.優(yōu)化傳統(tǒng)書法品牌——“童書”書法節(jié)。學(xué)校將每年的九月定為全校書法活動(dòng)月，開設(shè)翰墨講壇、“蘭亭杯”師生書法比賽、“我與書法”演講比賽、“與大師同行”書法故事講述比賽，學(xué)生在講、書、演、賽中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

2.家校共育書法品牌——“童親”書法展。教師引導(dǎo)家庭介入書法教育，配合學(xué)校做好督促、檢查、評(píng)價(jià)等工作，形成學(xué)校、學(xué)生、家庭三位一體的書法教育格局。

3.社區(qū)服務(wù)書法品牌——“童行”書法活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生利用節(jié)假日到社區(qū)開展書法實(shí)踐活動(dòng)，通過走進(jìn)農(nóng)戶、敬老院、企事業(yè)單位和社區(qū)，舉辦書法作品義賣、義寫春聯(lián)等活動(dòng)，錘煉學(xué)生的書法技能，增強(qiáng)他們回饋、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

4.地域交流書法品牌——“童情”蘇陜書法情。學(xué)校組織與陜西蒲城小學(xué)的千里書法聯(lián)誼活動(dòng)，以書傳情，增進(jìn)友誼。

（六）打造“童味書法”書法聯(lián)盟

以句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)為核心學(xué)校，以句容市書法家協(xié)會(huì)為核心學(xué)術(shù)支持單位，以其余句容市中小學(xué)校為成員學(xué)校，以全市機(jī)關(guān)、局、各行業(yè)協(xié)會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)書法分會(huì)為輔助成員，組建書法聯(lián)盟。聯(lián)盟層層聯(lián)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，推動(dòng)區(qū)域書法教育水平整體提升。

1.管理同行。書法聯(lián)盟學(xué)校共同研制聯(lián)盟管理章程、活動(dòng)安排、書法教材編制、書法課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、書法教師培育計(jì)劃、書法資源整合措施等工作內(nèi)容。

2.活動(dòng)共辦。書法聯(lián)盟定期舉行專題交流研討會(huì)，通過句容市書法工作室活動(dòng)、專題書法研討活動(dòng)、面對(duì)鎮(zhèn)江市及更高級(jí)別書法觀摩活動(dòng)來加強(qiáng)交流，提高各校教師的理論與書寫、書法教學(xué)水平。書法聯(lián)盟定期編輯“書法聯(lián)盟簡報(bào)”，傳遞當(dāng)前書法課程建設(shè)的新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論、新進(jìn)展，宣講書法典型人物、典型事跡、典型案例。

3.師資齊建。書法聯(lián)盟以句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)為師資培育中心，采取走教、送教、支教、培教的方式，為聯(lián)盟學(xué)校培育書法師資、提高書法教學(xué)水平。為拓寬書法教師提升的機(jī)制與途徑，書法聯(lián)盟學(xué)校定期邀請教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、省市著名書法教育專家、書法家為顧問指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)媒體的溝通，做好宣傳報(bào)道工作。

4.課題分研。書法聯(lián)盟申報(bào)鎮(zhèn)江市級(jí)課題“‘童味書法特色課程建設(shè)”。在總課題的引領(lǐng)下，聯(lián)盟學(xué)校分別申領(lǐng)研究任務(wù)，申報(bào)子課題，展開相應(yīng)研究，定期舉辦交流活動(dòng)。聯(lián)盟學(xué)校通過書法現(xiàn)場觀摩活動(dòng)、書法展、書法論文評(píng)比、書法故事會(huì)、中小學(xué)書法專題展演等活動(dòng)，提高書法教育在教育系統(tǒng)及社會(huì)上的影響力。

句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的“童味書法”課程，融立德、益智、潤美、礪能等多項(xiàng)功能于一體，具有綜合育人的集成效應(yīng)，是學(xué)校課程從單一走向綜合的有益嘗試。“童味書法”課程為學(xué)?！扒趯?shí)”核心文化內(nèi)涵的豐盈找到了新的生長點(diǎn)，孕育了新的文化樣態(tài)，擴(kuò)大了書法教育的影響力。校本書法課程的開發(fā)與實(shí)施撬動(dòng)了學(xué)校勤實(shí)文化的落地落實(shí)，學(xué)校特色文化內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐實(shí)。

“童味書法”，且思且行！

【參考文獻(xiàn)】

[1]隋月.小學(xué)生書法課程資源現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012.

[2]李瑜.小學(xué)書法文化教育校本課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.