一流課程背景下地方高校專業(yè)課程建設(shè)改革

花元濤，郝玉梅，鄔歡歡

摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)“一流本科課程”體現(xiàn)了高等院校課程教學(xué)改革的最新要求。文章基于地方高校網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，以塔里木大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程為例，結(jié)合課程的教學(xué)實際，從學(xué)生特點、課程引導(dǎo)、教學(xué)手段、課程考核、教學(xué)隊伍等方面分析了《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程教學(xué)改革的必要性，探討了適宜地方高校專業(yè)課程建設(shè)改革的相關(guān)策略和建議，以期通過課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，為新疆社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多高水平的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)；一流課程；教學(xué)改革；專業(yè)課程；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0139-03

1 引言

2019年頒布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》文件強調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)新時代要求全面開展一流本科課程建設(shè)，推進課程改革創(chuàng)新等。本科課程建設(shè)要求進入了全新深化階段，在本科院校開展課程建設(shè)將勢在必行，進而為一流課程建設(shè)提供了總體方向和指導(dǎo)思想[1-2]。塔里木大學(xué)位居祖國西部邊陲，是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的高校，秉承紅色傳統(tǒng)，在“穩(wěn)疆興疆、富民固邊”中發(fā)揮了不可替代的作用 [3-4]?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》作為網(wǎng)絡(luò)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠全面掌握網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的基本原理、方法以及常用組網(wǎng)設(shè)備的應(yīng)用，以提高學(xué)生的實踐技能和工程素養(yǎng)，為今后從事基本的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建、實施、管理、故障分析等工作打下良好的工程技術(shù)基礎(chǔ)。隨著一流課程的建設(shè)需要，逐漸出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識淡薄、學(xué)習(xí)興趣降低、考核體系不夠完善、無法與其他先修專業(yè)課程的知識點有效銜接等諸多問題，嚴(yán)重影響了該課程開展建設(shè)。因此，我們需要對課程的教學(xué)進行深化改革研究，探尋出一條適宜地方高校的高質(zhì)量專業(yè)課程建設(shè)之路，這是當(dāng)下急需解決的關(guān)鍵問題。

2《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程建設(shè)目標(biāo)及問題分析

2.1 地方高校課程建設(shè)目標(biāo)

塔里木大學(xué)始終秉承立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，培養(yǎng)了一批批愛國愛疆、擔(dān)當(dāng)奉獻、政治可靠、專業(yè)過硬，具有較強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)選擇留疆工作的達到了70%以上，為新疆及兵團的經(jīng)濟、科技等發(fā)展起到不可磨滅的推動作用。當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到社會、經(jīng)濟和生活的各個方面，新疆政府部門和企事業(yè)單位都要通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展電子政務(wù)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信建設(shè)與維護、企業(yè)信息化建設(shè)等，迫切需要能夠服務(wù)于本土，掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實施、維護、管理、安全防護和部署等技能的專門人才?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程建設(shè)要以“保證質(zhì)量、創(chuàng)建特色、服務(wù)地方”為目標(biāo)，抓住提高教學(xué)質(zhì)量這條主線，注重對學(xué)生的分析、解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實際問題、培養(yǎng)其科學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)、歸納、綜合應(yīng)用等能力的訓(xùn)練，同時帶動專業(yè)課程群的建設(shè)，緊跟市場需求，為培養(yǎng)適應(yīng)新疆社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信等新技術(shù)興起，擴展了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的覆蓋范圍和應(yīng)用領(lǐng)域，社會對于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知逐漸深入，青年人對于網(wǎng)絡(luò)的了解和使用早已具備了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)有課程授課未能緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課程教學(xué)沒有與社會的需求和技術(shù)的發(fā)展有效對接。加之學(xué)院條件限制，對學(xué)生進行適時的科技前沿、勵志、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科競賽等講座較為匱乏，使得學(xué)生對自己課程知識和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊及迷茫。雖然每個班級都配備了班主任，但大部分由專業(yè)與其不相匹配的輔導(dǎo)員擔(dān)任，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往并不能起到很好的引導(dǎo)作用。加之該門課程理論性、綜合性、實踐性較強、知識點多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性。

2.3 教學(xué)手段創(chuàng)新不夠，缺少探究式課堂

《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握交換機與路由器在網(wǎng)絡(luò)組建和管理中涉及的各個方面的技術(shù)基礎(chǔ)與操作知識，掌握各類網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃中的互聯(lián)設(shè)備的操作方法，具備典型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、使用、管理、調(diào)試及維護方法的動手操作能力。然而隨著教學(xué)課時的改革，該門課程由56學(xué)時減少到48學(xué)時，但課程教學(xué)內(nèi)容點多、難度大、實踐性強等特點，原本就并不寬裕的學(xué)時，現(xiàn)在變得更為拮據(jù)，教師為了趕上進度往往只能將每節(jié)課滿堂灌，致使課堂教學(xué)缺互動、少探究，因此如何利用新型手段及資源，保證高效的教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)下急需要解決的關(guān)鍵問題。

2.4 考核機制不完善，難以科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式主要取決于期中、期末考試，缺少完善的過程性評價，即使有平時考核往往占比也較低，并且還主要是通過課前點名簽到、課中觀察學(xué)生學(xué)情、課后通過批改作業(yè)等情況來考核。此種過程考核方式不僅不能精確采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而且達不到對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的有效監(jiān)督和調(diào)控，致使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度、認(rèn)可度不高，在學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)“課前漠不關(guān)心，課中馬馬虎虎，課后無所事事，考試通宵沖刺”的局面[5]，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到應(yīng)有的警示和關(guān)注，嚴(yán)重影響了該課程教學(xué)的深度開展。

3 提高《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量改革建議

3.1 課程教學(xué)融入思政元素，落實地方高校育人使命

根據(jù)全國高校思想政治工作會議和習(xí)近平總書記在高校政治理論教師座談會上的講話精神，全國高校已全面推進了課程思政建設(shè)。課程組教師通過對《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程知識內(nèi)容的不斷梳理和推敲，深入挖掘該課程所蘊含的德育元素，巧妙地融入課程教學(xué)各方面。為加強本門“課程思政”課程教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，教師同時還應(yīng)對教學(xué)大綱、課件、教案、教學(xué)過程中的課程思政經(jīng)典案例進行不斷整理、修訂和更新，使大綱具有集知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三位一體的課程目標(biāo)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容實，明確思想政治教育融入點、教學(xué)方法和載體途徑。因此，通過對該課程實施“課程思政”教學(xué)不僅可以深化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識、活化綜合能力，還可以強化思想素質(zhì)建設(shè)的效果。

3.2 適時拓展學(xué)科前沿內(nèi)容，開展專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

為開拓學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及學(xué)科興趣，了解自身專業(yè)的發(fā)展前景，樹立正確的個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)過程中適時開展學(xué)科前沿、專業(yè)指導(dǎo)等講座也是高校深化教育教學(xué)改革及課程建設(shè)的主要舉措之一[6]。學(xué)生可以通過講座更好地認(rèn)識該課程對社會經(jīng)濟發(fā)展的實際意義，了解該課程的重要作用以及與所學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程之間由原來的相互分離轉(zhuǎn)變?yōu)槿跁炌ǎ顾鶎W(xué)知識點不再是零碎、雜亂無章而是一個有機整體。同時結(jié)合新疆社會經(jīng)濟發(fā)展及學(xué)生成長需求，不斷更新、完善適于當(dāng)前一流課程建設(shè)需求的教學(xué)大綱、授課計劃和教學(xué)內(nèi)容，保持授課知識的動態(tài)性、時效性、交融性。由此以來不僅可以增加學(xué)生對自身專業(yè)的自信，增強對該課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還進一步提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 加強信息化教學(xué)手段，豐富新型教學(xué)資源

隨著移動互聯(lián)、信息化技術(shù)的不斷發(fā)展及日趨完善，單單依靠口授結(jié)合PPT、板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求。在此形勢下，雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺應(yīng)運而生。為實現(xiàn)混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式提供技術(shù)支撐，結(jié)合課程實踐案例、學(xué)科競賽項目、互聯(lián)網(wǎng)碎片化資料等方式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)綜合資源庫，進一步增加課程授課知識內(nèi)涵，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下線上學(xué)習(xí)行為巧妙地結(jié)合在一起，將學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)時間有效地利用起來。課前學(xué)生可以通過平臺查閱、預(yù)習(xí)老師精心設(shè)計的教學(xué)資料；課中教師不僅可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況總結(jié)共性問題著重進行講解，而且可以通過學(xué)生在平臺簽到便捷查看學(xué)生到課情況；課后教師在平臺上傳作業(yè)、復(fù)習(xí)資料及試卷等供學(xué)生完成。對自己不理解的問題開展討論，老師實時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行答疑、監(jiān)視和督促，整個學(xué)習(xí)過程都有學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的行為數(shù)據(jù)都會被平臺記錄，真正實現(xiàn)了從教師“以教為中心”“知識傳授”向?qū)W生“以學(xué)為中心”“能力培養(yǎng)”過程轉(zhuǎn)變，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和對網(wǎng)絡(luò)知識的熱愛，并且打通了課內(nèi)外的教學(xué)隔閡，擴大了教學(xué)的整體有效環(huán)境范圍，進一步解決了有效學(xué)時保證高質(zhì)量教學(xué)的問題，也為過程性化考核提供了精確、科學(xué)的數(shù)據(jù)參考[7-8]。

3.4 建立多元化考核體系，科學(xué)評價課程學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能僅僅依靠一兩次考試或短暫的觀察來確定。過程考核能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在考核中增添過程化考核，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立多元化考核體系，將會對學(xué)生評價更為全面、科學(xué)、精確。《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程對考核方式進行了改革：過程性評價占總成績的40%，總結(jié)性評價（期末閉卷筆試考試）占60%，其中過程性評價包括15%線上成績和25%線下成績。目前已經(jīng)實行了兩年，結(jié)果表明學(xué)生還想通過傳統(tǒng)方式進行學(xué)習(xí)已不再現(xiàn)實，必須重視平時學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動，主動對平臺資料進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)、作業(yè)、測試等，方能獲得心儀的成績。建立多元化考核體系，提高自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主人翁意識，使得學(xué)習(xí)效果得到極大改善。

3.5 加強教師隊伍建設(shè)，提升課程建設(shè)水平

高校是高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主渠道，人才培養(yǎng)質(zhì)量又主要依靠教師，教師在高校深化教育改革過程中的重要地位不言而喻。該課程主要為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)工程應(yīng)用型人才，課程的教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，而且還與其實踐應(yīng)用教學(xué)能力密不可分。因此，需要加強教師隊伍建設(shè)，不斷通過教學(xué)研討實踐、行業(yè)認(rèn)證、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科技及教學(xué)改革項目申報、教學(xué)研究論文撰寫、鍛煉深造等方面的培訓(xùn)來幫助教師熟悉掌握案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、虛擬仿真情景化教學(xué)等先進教學(xué)手段和方法，并鼓勵教師立足本校實際、立足自身崗位需求、立足未來課程建設(shè)，針對影響教學(xué)質(zhì)量和授課效果等問題開展創(chuàng)新性探索[9]。建成一支整體水平較高、綜合能力較強、充滿活力，適應(yīng)學(xué)校、學(xué)院發(fā)展需要的教師隊伍，進一步突出師資隊伍發(fā)展的專業(yè)化、“雙師型”“科教并重型”，為高校高質(zhì)量課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供動力和智力支持。

4 結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程作為課程體系中一門核心的專業(yè)課程，在一流本科課程建設(shè)背景下對該課程的教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需求。本文針對該課程授課過程存在的典型問題，教學(xué)團隊組結(jié)合自身實際，在課程思政融入、教學(xué)資源的優(yōu)化、信息化教學(xué)手段改革、多元化考核體系構(gòu)建、教師隊伍建設(shè)等方面進行了不斷探索及創(chuàng)新，踐行“以學(xué)生為中心”“能力培養(yǎng)”等教學(xué)理念，利用新方法、新技術(shù)逐步打造適應(yīng)新時代、符合地方高校發(fā)展的一流課程，持續(xù)提升課程內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程、創(chuàng)新、實踐、工程等綜合能力。

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