歷史教育視角下項(xiàng)羽形象與地位考察
——兼談歷史教育的方向

蘇衛(wèi)國(guó)

(鞍山師范學(xué)院 社會(huì)發(fā)展學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

對(duì)于治史者，如果真的給項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物一個(gè)較為精準(zhǔn)的定位，似乎還要頗踟躕一番，不好定奪。不過(guò)，不少“百位”系列的通俗讀物中項(xiàng)羽都是赫然在列，這不禁會(huì)讓人反問(wèn)，作為史學(xué)工作者，你會(huì)在中國(guó)古史的敘述中為項(xiàng)羽留出多大的位置呢？

人們對(duì)于一個(gè)歷史人物的了解、接受，可以有多個(gè)途徑——兒時(shí)聽(tīng)到的傳奇故事、背誦的詩(shī)歌、春節(jié)時(shí)貼的年畫(huà)、看過(guò)的影視戲曲、游歷時(shí)見(jiàn)到的古跡以及閱讀過(guò)的書(shū)籍，等等。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教育普及的今天，更多的人是在學(xué)校的課堂上接觸到眾多的歷史人物，并隨年級(jí)的增加及相關(guān)學(xué)識(shí)的增進(jìn)，逐步將歷史人物的認(rèn)識(shí)深化，其中，歷史課堂是最關(guān)鍵的。秦漢之際的歷史人物——項(xiàng)羽，其事跡在民間流傳甚廣，甚或由楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)衍生出的楚河漢界已凝固于中國(guó)象棋的棋盤(pán)上，不過(guò)，按常理來(lái)講，正規(guī)的歷史課堂教育依然是完善對(duì)這一歷史人物形象地位認(rèn)知的不可或缺的途徑。但實(shí)際真的如此嗎？這里，筆者試以中學(xué)歷史教科書(shū)及輔導(dǎo)資料書(shū)籍為例，試探究竟。

一、簡(jiǎn)略而傾向反面定性的記述

通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)歷史課本及參考輔導(dǎo)資料的初步考察，結(jié)果并不樂(lè)觀(guān)。首先，我們看一本1988年由劉大明編、中州古籍出版社出版的《中學(xué)歷史綜合復(fù)習(xí)》，其中僅 “19．簡(jiǎn)述秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程和意義”“32．列舉東晉以前我國(guó)古代的著名戰(zhàn)役”兩題涉及項(xiàng)羽這一歷史人物，而且均非題目的核心要點(diǎn)。之所以如此，我們看一看同期的教學(xué)參考書(shū)就清楚了。

在教學(xué)參考書(shū)第二章“秦的統(tǒng)一和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)(4課時(shí))”的第二節(jié)“陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的“教學(xué)目的”中這樣寫(xiě)道：“一、要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，主要有：秦的暴政、大澤鄉(xiāng)起義、張楚政權(quán)、巨鹿之戰(zhàn)、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)、劉邦建立西漢。二、要求學(xué)生認(rèn)識(shí)：1．秦的暴政，是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。2．秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，它推翻了殘暴的秦朝，顯示了人民群眾的偉大力量，為后來(lái)的農(nóng)民革命斗爭(zhēng)樹(shù)立了光輝榜樣[1](P101)?！睆纳鲜龅摹敖虒W(xué)目的”的說(shuō)明來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)中包括“巨鹿之戰(zhàn)”“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”兩項(xiàng)，說(shuō)明在基本史實(shí)上人們并未忽略項(xiàng)羽在歷史上的地位與作用，但落實(shí)到歷史認(rèn)識(shí)上，項(xiàng)羽也就微不足道了。所以，人們清楚作為歷史人物的項(xiàng)羽及其相關(guān)史事絕不會(huì)是教學(xué)與考核的重點(diǎn)，在綜合復(fù)習(xí)之中當(dāng)然是不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)了。

中華人民共和國(guó)建立之始，基礎(chǔ)教育的條件是比較困難的，教科書(shū)差不多是學(xué)生乃至教師能夠得到的唯一教學(xué)資源，而且?guī)缀跛械慕炭茣?shū)都是薄薄的冊(cè)子?？梢韵胍?jiàn)，其中能夠?qū)?xiàng)羽的介紹自然是十分簡(jiǎn)略了。翻檢新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)歷史教科書(shū)，對(duì)項(xiàng)羽及相關(guān)史實(shí)的描述都極為有限，一般是散布于秦末漢初的一兩頁(yè)內(nèi)，頂多百余字而已。葉蠖生在由其主編的《中國(guó)歷史課本》(中原新華書(shū)店1949年2月版)一書(shū)“編輯大意”中的一段話(huà)，道出了這一現(xiàn)狀的根由。他指出：“(一)為了適應(yīng)陜甘寧邊區(qū)一般的中學(xué)程度，本書(shū)取用史料，盡可能選擇某一階段政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要突出事件，普通史料盡量從略，希望畫(huà)出一個(gè)歷史發(fā)展的概括輪廓，給予中學(xué)生易于接受的印象。(二)因?yàn)橹皇歉爬ǖ妮喞悦空n只能說(shuō)明一兩百年間許多復(fù)雜問(wèn)題的大體的發(fā)展趨向。為求簡(jiǎn)明起見(jiàn)，一般的引證、分析，盡量從略。因此希望教的同志，盡可能把握中心問(wèn)題去加以解釋。如去更多傍征博引，不但每課在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法教完，且頭緒愈多，講釋愈詳，學(xué)生的印象反易模糊，轉(zhuǎn)難于接受?！?/p>

不僅如此，我們?cè)趯?duì)項(xiàng)羽的相關(guān)記述中還看到了這樣的信息，即對(duì)項(xiàng)羽其人的定性是傾向于反面的，甚至是反動(dòng)的。為說(shuō)明問(wèn)題，我們舉由李賡序、王芝九主編的初級(jí)中學(xué)課本《中國(guó)歷史》(人民教育出版社 1952年7月版)第一冊(cè)36頁(yè)為例(見(jiàn)圖 1)。這頁(yè)短短的文字不僅強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)羽“貴族”的身份，還特意列舉了其大燒大殺、恢復(fù)分封的“違反當(dāng)時(shí)人民要求的”諸多事實(shí)，并且通過(guò)劉邦的反襯一筆帶出其敗亡的結(jié)局。比較有意思的是，該課本原主人的聽(tīng)課筆記留了下來(lái)，能夠看出教師在劉項(xiàng)的對(duì)比上十分明確，項(xiàng)羽是“貴族”，“不聽(tīng)別人的說(shuō)，自高自大”，劉邦“中農(nóng)”，“能聯(lián)系群眾”。很顯然，項(xiàng)羽是被當(dāng)作一個(gè)反面典型來(lái)加以介紹的，那么在當(dāng)時(shí)的歷史教育中，項(xiàng)羽的形象與地位是可想而知的。

當(dāng)然，自1954年以來(lái)的幾年時(shí)間里，中央教育部門(mén)從全國(guó)各地抽調(diào)有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的專(zhuān)業(yè)人員充實(shí)中小學(xué)教材編寫(xiě)隊(duì)伍，情況有所改觀(guān)[2]。在編寫(xiě)過(guò)程中，人民教育出版社的編輯們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況草擬了《中學(xué)歷史教科書(shū)編寫(xiě)工作中的幾個(gè)原則問(wèn)題》，其中強(qiáng)化對(duì)敘述具體生動(dòng)、分量勻稱(chēng)、語(yǔ)言規(guī)范化、圖文適當(dāng)配合、反映歷史科學(xué)新成果等因素的考慮，淡化了項(xiàng)羽這一歷史人物的負(fù)面的印象，其在亡秦中的作用得到了突出。在1955年由人民教育出版社出版、甘肅人民出版社重印的初級(jí)中學(xué)課本《中國(guó)歷史》第一冊(cè)的36～37頁(yè)，標(biāo)題改成了“項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，雖然也點(diǎn)出了項(xiàng)羽“舊貴族”身份，但沒(méi)有多余的階級(jí)與民心向背的分析，最難能可貴的是其中用小字生動(dòng)地描述了巨鹿之戰(zhàn)的過(guò)程，并在正文中給出了“秦軍的主力已經(jīng)在東方被項(xiàng)羽消滅”的交代，之后也有了“垓下一戰(zhàn)”“烏江自殺”這樣情節(jié)描述的文字，雖寥寥幾筆，人物鮮活了許多。雖然如此，當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境依然是十分注意人物定性的，在一個(gè)輔導(dǎo)材料中，針對(duì)“劉邦和項(xiàng)羽怎樣爭(zhēng)奪帝位”一題，文中是這樣記述的：“……可知項(xiàng)羽的失敗和劉邦的勝利，絕非出于偶然，其關(guān)鍵實(shí)為決定于人民向背態(tài)度的[3]?！?/p>

不過(guò)，即使是這種的情況也沒(méi)有持續(xù)太久。在河南人民出版社1973年出版的由河南省革命委員會(huì)教育局中小學(xué)教材編輯室編的河南省中學(xué)試用課本《中國(guó)歷史》第一冊(cè)的36～37頁(yè)，文字相當(dāng)簡(jiǎn)單：“起義軍里項(xiàng)羽和劉邦兩支軍隊(duì)，從戰(zhàn)斗中壯大起來(lái)，逐漸成為抗擊秦軍的主要力量。項(xiàng)羽在河北會(huì)合各路起義軍，打敗章邯，消滅了秦的主力軍二十余萬(wàn)。劉邦趁此機(jī)會(huì)，于公元前206年10月，進(jìn)軍關(guān)中，占領(lǐng)了咸陽(yáng)，秦王朝被推翻了。為了爭(zhēng)奪農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利果實(shí)，搶做皇帝，劉邦和項(xiàng)羽又進(jìn)行了五年的戰(zhàn)爭(zhēng)。最后，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗自殺?！逼渲校踔吝B“巨鹿之戰(zhàn)”“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的字樣也未出現(xiàn)。

1979年改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)教育全面回歸正軌，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已經(jīng)不再見(jiàn)諸教科書(shū)中，但簡(jiǎn)略的特點(diǎn)仍然得到了延續(xù)。而且整體思想的解放總是要滯后的，在20世紀(jì)80年代，有關(guān)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及項(xiàng)羽的階級(jí)歸屬依然是人們的討論熱點(diǎn)[4-5]。在這樣的氣候下，不管編者、教者還是學(xué)生，謹(jǐn)慎、少言、因循成為絕大多數(shù)人的選擇，沒(méi)有人愿意真正用心地去體味這位被遺忘的英雄，因此，項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物的形象與地位雖然沒(méi)被進(jìn)一步扭曲、丑化，但卻在無(wú)形中被淡化了，或是象流俗一樣被無(wú)心地一次次復(fù)制著。

新世紀(jì)的歷史教育迎來(lái)了全新的課程改革，上述的狀況有了一定的改觀(guān)。

圖1 人教社1952年版中學(xué)歷史課本中關(guān)于項(xiàng)羽的內(nèi)容及批注

二、如是狀況的源頭

如果你認(rèn)為上述歷史教育中項(xiàng)羽形象、地位的狀況是始于1949年新中國(guó)的建立，那你錯(cuò)了。事實(shí)表明，這種情況在民國(guó)時(shí)期，甚至北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)了。為簡(jiǎn)便說(shuō)明，筆者將民國(guó)時(shí)期從1926年至1946年出版過(guò)的八種歷史教科書(shū)對(duì)項(xiàng)羽形象、地位的反映情況匯總列表(表1)如下。

表1 1926—1946年八種歷史教科書(shū)關(guān)于項(xiàng)羽形象、地位情況對(duì)比

從上表中不難看出，實(shí)際上一節(jié)所講的情況在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)出現(xiàn)了。僅僅從“平民革命之創(chuàng)局”“專(zhuān)制政體的確定與平民革命的成功”這一類(lèi)大標(biāo)題我們就能體會(huì)到意識(shí)形態(tài)上的沖擊。表中傅緯平一例在正文92頁(yè)中這樣表達(dá)：“項(xiàng)羽做霸王，也因殘暴不公，人心不附，卒至為劉邦所敗，劉邦遂成為中國(guó)史上以平民為帝的第一人。劉邦項(xiàng)羽都是歷史上號(hào)為英雄豪杰的，雖起自平民，仍不脫帝王思想，所以這種革命，只可稱(chēng)豪杰革命，仍非平民革命?！?朱翊新一例在課后的思考題中直問(wèn)“秦末的革命人物，何以不是貴族而是平民？”在這樣的背景下，對(duì)項(xiàng)羽的形象描述與地位評(píng)價(jià)是難免有一定傾向性的。

由此再往前去追溯，則是完全與此不同的局面。先從古代講起。中國(guó)古代教育總體來(lái)講屬于綜合性教育，分科不明顯，與近代以來(lái)的教育體系殊然有別，自然也談不上專(zhuān)門(mén)的歷史教育。其教育目的以宣揚(yáng)忠、義等倫理道德為主旨，缺少系統(tǒng)的史學(xué)教育理論。而推至基礎(chǔ)教育階段，則這方面的目的也不明顯，主要是著眼于實(shí)用的習(xí)字、草文、賦詩(shī)等技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上往往靠經(jīng)驗(yàn)的因循，有很大的隨機(jī)性。在古代的蒙學(xué)類(lèi)文獻(xiàn)中，我們可以看到涉及項(xiàng)羽的一些內(nèi)容。比如《三字經(jīng)》在講朝代更迭時(shí)有“嬴秦氏，始兼并。傳二世，楚漢爭(zhēng)。高祖興，漢業(yè)建”幾句觸及了這段劉項(xiàng)之間的故事。又如，保存在《永樂(lè)大典》中供幼童學(xué)習(xí)作詩(shī)和楹聯(lián)《金壁故事》一書(shū)中兩次用到項(xiàng)羽的典故：“座上真龍誰(shuí)起舞(按：指鴻門(mén)宴舞劍一事)，櫪中老驥謾雄思”“渡江已化中興馬，倚帳空歌不逝騅(按：指垓下悲歌一事)?！边€有，清康熙朝編古代散文選本《古文觀(guān)止》卷五中收有“項(xiàng)羽本紀(jì)贊”，“秦楚之際月表”一文中亦提及“項(xiàng)氏”。但又不盡然，象自宋以來(lái)流傳甚廣的《千家詩(shī)》中未收李清照《夏日絕句》，清蘅塘退士輯《唐詩(shī)三百首》中也未收杜牧“題烏江亭”一詩(shī)。這一時(shí)期，項(xiàng)羽的形象是千面的，不同人有不同的解說(shuō)，其地位是較為一致的，是落敗的英雄。

近代以來(lái)，落后挨打的局勢(shì)使人們看到了西方教育制度的先進(jìn)之處，各中小學(xué)堂開(kāi)始實(shí)行分科教育，歷史課程成為其中重點(diǎn)一項(xiàng)。光緒二十八年(1902)頒行的《欽定中學(xué)堂課程》第二章第一節(jié)申明“中學(xué)堂課程門(mén)目表”共12項(xiàng)，“中外史學(xué)第五”。1904—1906年由商務(wù)印書(shū)館發(fā)行的夏曾佑《最新中學(xué)教科書(shū)·中國(guó)歷史》被稱(chēng)為是中國(guó)近代“第一部有名的新式通史”(齊思和：《近百年來(lái)中國(guó)史學(xué)的發(fā)展》，載《燕京社會(huì)科學(xué)》1949年10月第二卷)。人們常說(shuō)其觀(guān)點(diǎn)、史料處理與編纂體例等方面有很多有益的探索，但當(dāng)我們進(jìn)入到細(xì)節(jié)，去讀其中秦漢之交的歷史敘述的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)十余頁(yè)的篇幅幾乎是《史記》相關(guān)紀(jì)傳內(nèi)容的粗略歸納，基本上沒(méi)有多余的分析，縱然有觀(guān)點(diǎn)傾向的話(huà)，也基本上是因循了史遷原文的解讀。這種情況在同期的其他教科書(shū)中也體現(xiàn)得十分明顯(如商務(wù)印書(shū)館1911年出版的由陳慶年主編的《中國(guó)歷史教科書(shū)》，此后由呂思勉、羅香林等學(xué)者編著多版教科書(shū)均有因襲這一習(xí)慣的傾向，當(dāng)然此時(shí)的民國(guó)這種風(fēng)格已經(jīng)并非主流了)?？梢?jiàn)，項(xiàng)羽形象與地位的劇變是肇端于民主革命時(shí)期的。

三、如是狀況的原因

那么，為什么會(huì)發(fā)生這樣一個(gè)變化呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析：首先，普及教育的分科導(dǎo)致的歷史教育專(zhuān)業(yè)化是轉(zhuǎn)變發(fā)生的基本原因。自近代以來(lái)，人們受西方教育理念與實(shí)踐的影響，開(kāi)始注意不同分科的教育功用。20世紀(jì)伊始，在中小學(xué)堂里，歷史課均作為必修課被列入教學(xué)計(jì)劃，并被賦予一定的、不同于其他科目的功能。如《奏定中學(xué)堂章程》中言明了教學(xué)目的——“凡教歷史者，注意在發(fā)明實(shí)事之關(guān)系，辨文化之由來(lái)，使得省悟強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國(guó)民之志氣?！?912年民國(guó)建立后，12月頒布《教育部公布中學(xué)校令施行規(guī)則》，其中也指出“使知?dú)v史上重要事跡，明于民族之進(jìn)化，社會(huì)之變遷，邦國(guó)之興衰，尤宜注意政體之沿革，與民國(guó)建立之本[6]?！睆牡览砩蟻?lái)講，這樣的導(dǎo)向本無(wú)可厚非，但在具體推行時(shí)，卻并非一件容易事。從原本不分科的狀況下驟然轉(zhuǎn)為分科教學(xué)，從原來(lái)不重視到重視，從原來(lái)歷史講述的無(wú)規(guī)范到有規(guī)范，遇到的困難是很多的。首要的問(wèn)題就是教什么，答案是編寫(xiě)教科書(shū)。而對(duì)于歷史科目來(lái)講，教材的編寫(xiě)著實(shí)不易。鄭鶴聲在其編著的《中學(xué)歷史教學(xué)法》(正中書(shū)局1944年3月版48頁(yè))中寫(xiě)道：“歷史教科書(shū)的編輯，確是一種不容易的工作，因?yàn)闅v史范圍太廣，歷史的材料亦實(shí)在太多。范圍太廣，編輯時(shí)難免受個(gè)人成見(jiàn)支配，史料太多，選擇非常困難?，F(xiàn)行各種歷史教科書(shū)的編輯，對(duì)于范圍的限制和史料的選擇，大抵根據(jù)教育部頒行《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。論理，這樣編輯的教科書(shū)，無(wú)論在教學(xué)上與學(xué)生成績(jī)上，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫较喈?dāng)?shù)男Ч聦?shí)上殊不盡然，其間原因雖多，而教科書(shū)的未臻優(yōu)良，確是一個(gè)主要的原因。關(guān)于現(xiàn)行歷史教科書(shū)的缺點(diǎn)，非句法艱澀難解，即文字呆板不生動(dòng)。中學(xué)生多喜閱讀歷史小說(shuō)如《三國(guó)演義》《列國(guó)演義》……而不喜歡正當(dāng)?shù)臍v史教科書(shū)，其理由即基于此?！?/p>

我們知道，歷史教育的過(guò)程是很復(fù)雜的，它并不能在幾課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，在觀(guān)念、認(rèn)識(shí)的傳遞上也不形成事件人物與教學(xué)目的的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。而一定要將其效用最大化時(shí)，要學(xué)生在幾年的學(xué)業(yè)中完全領(lǐng)略到“民族之進(jìn)化，社會(huì)之變遷，邦國(guó)之興衰，政體之沿革”，就只有刪繁就簡(jiǎn)地只留其主干的做法了。那么，短暫幾年楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中項(xiàng)羽的事跡，相對(duì)于之前秦的創(chuàng)制與速亡以及西漢的強(qiáng)盛當(dāng)然只能算是枝葉，篇幅是絕不能喧賓奪主的。試想，篇幅受限了，則句法如何不艱澀，文字又怎么能生動(dòng)起來(lái)呢？那么，當(dāng)教科書(shū)已經(jīng)失去吸引力的時(shí)候，教學(xué)目的又如何真正得以實(shí)現(xiàn)呢？民國(guó)時(shí)期教科書(shū)的編者一定非常羨慕清末夏曾佑先生在敘述楚漢之爭(zhēng)時(shí)的奢侈筆觸以及評(píng)議上的無(wú)為，因?yàn)槲覀兛吹揭恍┚幹邽閺浹a(bǔ)正文敘述的不足，在后面“習(xí)題舉例”或“問(wèn)題討論”中附增了關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考。如易仁荄編著《初中本國(guó)史》第二冊(cè)問(wèn)道：“一、秦末豪杰紛起，何人的兵威最盛？何人最先入關(guān)滅秦？二、楚漢競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)如何？三、項(xiàng)羽何以要把劉邦封在巴蜀漢中？”

其次，在革命氛圍下階級(jí)分析思路的過(guò)分泛濫是轉(zhuǎn)變發(fā)生的主要原因。秦漢之際是中國(guó)古代史上的一大變局，尤其是勞動(dòng)群眾顛覆貴族政權(quán)的獨(dú)特格局的內(nèi)涵在清末民主革命形勢(shì)下被過(guò)分放大了。而在這場(chǎng)“平民革命”的尾聲中敗亡的項(xiàng)羽，縱然以前有過(guò)多大的功績(jī)，都容易被誤讀為潮流的阻擋者，其原有的一些弱點(diǎn)也自然成了人們猛烈批評(píng)的對(duì)象。針對(duì)人們對(duì)項(xiàng)羽事跡的一些偏見(jiàn)，作為專(zhuān)業(yè)歷史研究者，勞干在1946年出版的《秦漢史》一書(shū)中試圖表達(dá)一點(diǎn)不同的聲音。他指出，“大帝國(guó)的機(jī)緣雖然成熟，但一般人所想象的還是封建共主，并非郡縣的帝國(guó)”，又“凡做群眾領(lǐng)袖的……不論何人并無(wú)任何的階級(jí)自覺(jué)”，所以，完全不必過(guò)分地強(qiáng)調(diào)劉項(xiàng)的階級(jí)屬性，“須知當(dāng)時(shí)一般人把人類(lèi)之當(dāng)有富貴貧賤，還認(rèn)為是天經(jīng)地義。當(dāng)時(shí)社會(huì)中只許有一兩人將他自己階級(jí)提高，卻無(wú)消滅階級(jí)的可能，這是繼承戰(zhàn)國(guó)布衣卿相之局來(lái)的，并非新創(chuàng)。所以，現(xiàn)在有不少的人認(rèn)為劉邦是平民革命的創(chuàng)始，實(shí)在是陷于時(shí)代錯(cuò)誤的?！薄皠㈨?xiàng)之爭(zhēng)，劉代表秦帝國(guó)的法度規(guī)模，項(xiàng)代表六國(guó)的法度規(guī)模，當(dāng)然是最后劉邦成功了?！?/p>

新中國(guó)建立以后，歷史教科書(shū)的階級(jí)分析的思路未有絲毫松動(dòng)，反而又加上了一道肅清反動(dòng)英雄史觀(guān)的思想枷鎖。王興亞在《肅清歷史研究和教學(xué)中反動(dòng)的英雄史觀(guān)》一文中指出：“就是在近幾年來(lái)出版的著作和所發(fā)表的論文中以及教學(xué)中，也仍然反映出大量的唯心主義觀(guān)點(diǎn)和封建正統(tǒng)觀(guān)念，不僅美化帝王將相、歌頌帝王將相功德，甚至還有把歷史寫(xiě)成帝王將相的家譜的。特別是高等學(xué)校的歷史教學(xué)，表現(xiàn)得尤其突出。為了徹底肅清中國(guó)歷史教學(xué)和研究中的封建的資產(chǎn)階級(jí)唯心主義觀(guān)點(diǎn)的毒害和影響，我們必須對(duì)歷史研究和教學(xué)中，特別是近兩年來(lái)所反映出來(lái)的帝王將相、英雄創(chuàng)造歷史，誣蔑勞動(dòng)人民的反動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和傾向，作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。”(該文載《史學(xué)月刊》1958年10期，亦收入上海教育出版社1959年出版的《資產(chǎn)階級(jí)歷史教學(xué)思想批判選輯》)項(xiàng)羽，一個(gè)有著貴族出身的落敗者，一個(gè)處處不走群眾路線(xiàn)的孤傲之人，自然是這一理論的必然打壓對(duì)象。

1987年出版的中學(xué)歷史教學(xué)參考書(shū)中，“教學(xué)建議”是這樣寫(xiě)的：“五、‘楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)’要著重講清三點(diǎn)：1．戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。要指出項(xiàng)羽、劉邦為爭(zhēng)做皇帝而進(jìn)行的這次戰(zhàn)爭(zhēng)，不再具有農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，而是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。2．戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，前后共四年。3．戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果。垓下一役，劉邦戰(zhàn)敗項(xiàng)羽，自立為帝，建立西漢。六、本節(jié)教學(xué)可在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)聯(lián)系鴻門(mén)宴、破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬等歷史故事，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。但在講述時(shí)要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不要面面俱到，形成故事課[1](P120-121)?！贝藭r(shí)，人們能夠較為理性地認(rèn)識(shí)歷史人物，但依然保持著一定政治尺度。

四、新課改后的新變化反思

在1999年“中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”出臺(tái)之后，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)。在全新的教育理念指導(dǎo)下，中學(xué)教材中項(xiàng)羽的形象與地位發(fā)生了極大的變化。

在人民教育出版社2001年6月版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上中有關(guān)“農(nóng)民起義推翻秦朝”的部分，可以說(shuō)，這一部分項(xiàng)羽占據(jù)了主角的地位，課本不惜以圖文的方式展現(xiàn)了巨鹿之戰(zhàn)與鴻門(mén)宴兩個(gè)歷史場(chǎng)景，有關(guān)項(xiàng)羽的介紹沒(méi)有階級(jí)的界定，更沒(méi)有定性的評(píng)判。而且，在下一課的篇首，又生動(dòng)地引入了劉項(xiàng)的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)羽的形象與地位在歷史教育中大為改觀(guān)，然而，這并不意味著一切已恢復(fù)正常。原因在于筆者曾發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)后高考頻現(xiàn)一些項(xiàng)羽題材的命題作文，想當(dāng)然地以為一定與歷史教育的改良有關(guān)，但細(xì)心考察過(guò)后才清楚，倒是與語(yǔ)文教育以及改變有莫大的關(guān)系。《鴻門(mén)宴》歷來(lái)是高中文言文的必修篇目，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“垓下之圍”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”等幾段又是高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》“散文之部”中自主賞析的一篇文言文。稍稍看一看語(yǔ)文教師公之于網(wǎng)絡(luò)上的教案就能清楚，語(yǔ)文課上對(duì)項(xiàng)羽的解讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了歷史課上只言片語(yǔ)的介紹。那么，是不是語(yǔ)文教育部分取代了歷史教育的功能呢？也不盡然。當(dāng)大量諸如“高考作文素材：項(xiàng)羽作文材料大總結(jié)”一類(lèi)的詞語(yǔ)出現(xiàn)在瀏覽器的搜索結(jié)果中時(shí)，很多人都能明白這到底意味著歷史風(fēng)云人物項(xiàng)羽的幸還是不幸。

為什么在語(yǔ)文課上，學(xué)生能對(duì)一個(gè)歷史人物項(xiàng)羽有如此之興趣，并能產(chǎn)生那么豐富的古今聯(lián)想以及情感上的共鳴，而這一切在歷史課堂上卻少有？因?yàn)槲覀兊臍v史課本上沒(méi)有那么細(xì)節(jié)的描述，不允許在這樣一個(gè)人物身上花去那么多的課時(shí)，我們總是過(guò)分看重宏大敘事的啟示作用，幻想學(xué)生能一步接觸到終極治世之道。接受不了就強(qiáng)行灌輸?！绊?xiàng)羽為什么會(huì)失?。縿顬槭裁茨苋〉脛倮?？”是一個(gè)很老套的問(wèn)題了，下面是慣常見(jiàn)到的答案：“項(xiàng)羽驕傲自大，不能正確對(duì)待自己，性情又暴烈，遇事不能冷靜思考。進(jìn)入咸陽(yáng)后，他大殺秦朝官吏，又焚燒阿房宮，失掉人心。他還有個(gè)疑心病，和部下的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。楚軍的戰(zhàn)斗力也很差，所以在劉邦的政治攻勢(shì)下，很快潰散了。劉邦卻很會(huì)籠絡(luò)人心。他制定的政策，老百姓很擁護(hù)，當(dāng)時(shí)物產(chǎn)豐富的關(guān)中一帶，成了劉邦的根據(jù)地。劉邦得勝的另一個(gè)原因是會(huì)用人，不論是知識(shí)分子還是領(lǐng)兵將領(lǐng)……劉邦都能根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)重用。所以大家都肯為他出力去打天下。以后劉邦?yuàn)Z取了農(nóng)民起義的勝利果實(shí)，于公元前202年做了皇帝，建都長(zhǎng)安，歷史上稱(chēng)西漢。劉邦就是漢高祖[7]?！惫倘贿@里有很合理的成分，但如果所有人都認(rèn)同這一答案的話(huà)，項(xiàng)羽也就失去了其存在的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，但歷史教育中這種強(qiáng)大的慣性干擾著這一精神的貫徹，這也就必然會(huì)導(dǎo)致歷史教育要輸給語(yǔ)文教育。

我們應(yīng)該感謝項(xiàng)羽，正是這一現(xiàn)象警醒了我們，歷史教育固然需要在宏大敘事中體會(huì)興衰之道，然而同樣也需要來(lái)自深入歷史人物生活情境、復(fù)雜內(nèi)心較量的微觀(guān)啟示。兩者并重，歷史教育方得回歸正途，為社會(huì)的公正、和諧助力，讓人們真正對(duì)歷史懷有由衷的敬意。由之，我們可以引申兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1．現(xiàn)行的歷史課堂是歷史教育的主體，其微觀(guān)啟示的功用有所不足；2．僅靠歷史課堂，并不足以完成有效的歷史教育，需學(xué)校其他科目教育與社會(huì)教育融合，才是全面的歷史教育。