兒童語言習(xí)得理論發(fā)展及影響因素探究

周金鳳

(鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

一、兒童語言習(xí)得理論發(fā)展

(一)行為主義論

二十世紀(jì)四五十年代，美國心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)在1957年出版的《言語行為》(Verbal Behavior)中對行為主義論進(jìn)行了詳盡的闡述[1]。他認(rèn)為學(xué)習(xí)反應(yīng)受行為結(jié)果控制。學(xué)習(xí)之后的強(qiáng)化刺激會提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，反之，若沒有強(qiáng)化刺激，學(xué)習(xí)強(qiáng)度就會降低。

斯金納認(rèn)為語言學(xué)習(xí)可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練逐漸形成，是一種對外界刺激的習(xí)慣性反應(yīng)體系，是一個操作條件反射的過程。兒童先對周圍的語言輸入進(jìn)行模仿，然后自我進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終形成語言輸出。這一過程要經(jīng)歷模仿、增強(qiáng)、重復(fù)和最終的語言形成四個階段。在兒童對于語言的模仿過程中，人們也會對兒童的模仿行為給予相應(yīng)的刺激，包括各種鼓勵措施，借以推動語言的這種重復(fù)過程。兒童經(jīng)過不斷地模仿和強(qiáng)化重復(fù)，逐漸形成語言習(xí)慣，隨之也就形成了語言能力。換言之，語言就是最終習(xí)慣的總和。

斯金納的行為主義論強(qiáng)調(diào)了外在因素對兒童語言習(xí)得的影響，解釋了環(huán)境在語言習(xí)得過程中所起的重要作用，然而，卻忽略了兒童的內(nèi)在語言能力，因此這一理論并不能完全解釋兒童語言習(xí)得這一區(qū)別于其他動物的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象。

(二)天賦論

20世紀(jì)60年代開始，兒童語言的研究發(fā)生了巨大的變化。人們無法通過之前的行為主義學(xué)派的語言學(xué)家斯金納提出的行為主義論中解釋為何只有人類才具備語言習(xí)得這一復(fù)雜的體系和行為，于是喬姆斯基(N.Chomsky)提出了天賦論。他把這種經(jīng)驗無法解釋的東西歸因于語言知識的天賦性，即人的生物稟賦。該理論學(xué)派的學(xué)者們認(rèn)為兒童之所以能夠快速地學(xué)習(xí)語言是因為天賦起了決定性的作用[2]。研究表明，盡管兒童早期的語言學(xué)習(xí)過程非常復(fù)雜，但兒童語言學(xué)習(xí)的過程卻發(fā)展神速。雖然16個月前嬰兒的口語詞匯發(fā)展緩慢，能理解的詞匯較少，但16個月后，兒童的語言理解和口語表達(dá)能力迅猛發(fā)展，每周的詞匯學(xué)習(xí)量可達(dá)到近20個,到24個月時就能將兩個以上詞匯合并，進(jìn)行簡單句子的輸出。根據(jù)《MacArthur-Bates溝通發(fā)展表》的研究結(jié)果，30個月的孩子擁有的詞匯量已達(dá)到了近700個。而隨著兒童年齡的增加和生活經(jīng)驗的豐富，兒童到6歲時，詞匯量就可達(dá)到14 000個，其中可理解的詞匯可達(dá)到近2 500個。而這一數(shù)字到12歲時也會翻倍增長[3]。由此可見，兒童天生具備學(xué)習(xí)和掌握語言的能力。這種能力幫助兒童根據(jù)聽到的話語對自己的語言體系進(jìn)行不斷檢驗和改正，拋棄錯誤的語言體系，逐漸建立正確的，被他人接受的能與其他人進(jìn)行正常交流的正確語言系統(tǒng)。天賦論認(rèn)為，兒童在4歲內(nèi)就能徹底完成語言習(xí)得[4]。

喬姆斯基的天賦論也有其不足之處。它過分強(qiáng)調(diào)了人類自身在語言習(xí)得過程中所具有的天賦這一特質(zhì)，卻忽略了環(huán)境對語言習(xí)得的作用。語言習(xí)得需要賴以生存的肥沃土壤，這不僅包含社會文化因素，還涉及思維、情感等心理因素，這難免使得語言研究走向極端。當(dāng)然，這也為語言認(rèn)知論的產(chǎn)生提供了契機(jī)。

(三)認(rèn)知論

在行為主義論和天賦論遭到質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出了認(rèn)知論。認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)兒童語言發(fā)展與認(rèn)知能力之間的關(guān)系。該理論認(rèn)為認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言能力的發(fā)展，因此語言習(xí)得并不是本能的過程，語言能力的發(fā)展是心理認(rèn)知與客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果[5]。兒童的語言能力不能脫離兒童的認(rèn)知能力而獨立存在，語言習(xí)得是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展構(gòu)建的產(chǎn)物。皮亞杰認(rèn)為，兒童大腦里天生就具有一種語言習(xí)得機(jī)制，而兒童語言能力的形成并不完全是復(fù)制成人語言，而是在每個發(fā)展階段，兒童大腦中的語言習(xí)得機(jī)制控制著語言形成與輸出。語言能力的形成要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，并在非語言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動地構(gòu)建起來。

皮亞杰的認(rèn)知論并不否認(rèn)喬姆斯基提出的天賦論，但更強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗在語言習(xí)得過程中所起到的重要作用。兒童將對社會的認(rèn)知存儲到大腦中進(jìn)行思維分析，最終形成語言輸出。而且語言發(fā)展與兒童的智力發(fā)展有著直接關(guān)系，也就是說，兒童的語言習(xí)得能力是在對社會的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且隨著認(rèn)知能力的提升而發(fā)展，語言能力是后天習(xí)得的。

(四)功能論

語言功能論以英國語言學(xué)家韓禮德(M.A.K.Halliday)為代表，該理論主張兒童學(xué)習(xí)語言是為了通過交流來實現(xiàn)自己的目的，而語言的交流功能有七種。分別是：工具功能-使用語言滿足自己的要求和愿望；調(diào)節(jié)功能-發(fā)出請求或指令以控制別人的行為；交往功能-實現(xiàn)同他人的交往；表達(dá)個人功能-表達(dá)自己的思想和情感；啟發(fā)功能-探索周圍環(huán)境，了解世界上各個事物的形成原因；想象功能-兒童通過創(chuàng)造力創(chuàng)造出自己的世界；表達(dá)功能-使用語言傳達(dá)訊息，實現(xiàn)交際目的[6]。以上的這七種語言功能，幫助兒童在滿足自我需要，傳達(dá)思想的同時不斷運用語言，進(jìn)而達(dá)到語言習(xí)得的目的。隨著兒童的不斷成長，兒童對后幾種比較復(fù)雜功能的運用也會變得愈加成熟。當(dāng)兒童的語言體系發(fā)展得與成人接近時，他們的語言體系就會出現(xiàn)語法體系的介入，這時不僅有功能輸出，也會有結(jié)構(gòu)輸出。也就是說，兒童將不同功能結(jié)合在一起，表達(dá)不止一個意思。這時也就實現(xiàn)了兒童語言向成人語言的轉(zhuǎn)變。

韓禮德的功能論將語言看作是社會行為，認(rèn)為語言是兒童在與社會環(huán)境相互作用的過程中發(fā)生的結(jié)果，因此功能論更加強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、影響兒童語言習(xí)得的因素

兒童語言習(xí)得的過程是一個紛繁復(fù)雜的過程，而其制約因素也相對繁雜。然而，在眾多的影響因素中，目前該領(lǐng)域關(guān)注相對較多的是年齡，母語遷移以及環(huán)境因素。

(一)年齡

年齡因素對于兒童語言習(xí)得的影響，主要源于對人類神經(jīng)生理的研究及神經(jīng)語言學(xué)的發(fā)展。著名的哈佛醫(yī)學(xué)院教授倫內(nèi)伯格于(E.H.Lenneberg)1967年在研究失語癥患者時提出了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說。他在《語言的生物基礎(chǔ)》中這樣表述：從神經(jīng)生理角度來講，語言的關(guān)鍵期是從2歲到12歲，也就是青春期。在這一時期，人的大腦更加靈活，而且更具有彈性。由于在該階段，語言功能仍覆蓋全腦，而不是像在成人后移至左半球，因此，這一階段對語言信息的接收更加輕松自然[7]。倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期假說與喬姆斯基的天賦論所持觀點相同。天賦論也認(rèn)為兒童天生就具有語言學(xué)習(xí)的能力，這種能力從出生就開始表現(xiàn)直到12歲以后逐漸弱化并漸漸消失。兒童在12歲以前對于第二語言能力的掌握非常強(qiáng)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，腦神經(jīng)語言學(xué)的研究得到了長足的發(fā)展。美國康納爾大學(xué)的語言習(xí)得實驗室(Virtual Center for the study of Language Acquisition at Cornell’s Language Acquisition Lab)借助正子放射斷層掃描及功能性核磁共振，對人類腦部活動的區(qū)域進(jìn)行了探索研究，并重點研究了母語與第二語言習(xí)得的腦部空間關(guān)系。研究表明，人腦神經(jīng)細(xì)胞由1萬億個神經(jīng)元組成，腦部神經(jīng)細(xì)胞隨著年齡的增長逐步增加，到兒童十歲時會達(dá)到出生時的兩倍。人腦通過神經(jīng)細(xì)胞接收或傳送信息，而且神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)射，連接與消長與外界所給予的刺激度成正比。外界刺激越多越強(qiáng)，神經(jīng)細(xì)胞的成長就越茂盛，神經(jīng)細(xì)胞間的連接也就越緊密，因而信息傳播的也就越快。相對而言，嬰兒的感覺能力發(fā)展得最早也最快，尤其是聽覺能力。實驗表明，兩天的新生兒就能對母語與其他語言進(jìn)行區(qū)分。兩個月大的嬰兒就能對爆破音/p/,/t/,/k/進(jìn)行區(qū)分。另一實驗表明，6到8個月的英國嬰兒，就可以對印度語和北美印第安語進(jìn)行區(qū)分，但這種區(qū)分能力到嬰兒10個月大時下降到40%，12個月大時下降到10%。由此可見，年齡是影響兒童語言習(xí)得的一個重要因素。

(二)母語遷移

(三)環(huán)境因素

斯金納所提出的行為主義論強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練來逐漸形成，是“刺激-反應(yīng)”的產(chǎn)物。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為語言習(xí)得是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展構(gòu)建的產(chǎn)物，并強(qiáng)調(diào)了兒童在生活中獲得經(jīng)驗，并將之編碼到思維中而形成語言輸出。而韓禮德的功能論尤其體現(xiàn)了兒童利用語言以達(dá)到交流的目的。以上幾種理論無不認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是外界語言的輸入，同時伴隨語言的輸出的過程，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境在語言習(xí)得過程中起著不可忽視的重要作用。

雖然喬姆斯基的天賦論強(qiáng)調(diào)兒童天生就具有語言學(xué)習(xí)的能力，但兒童在嬰兒時期對語言的快速掌握也正體現(xiàn)了母語環(huán)境的重要性。兒童從出生就被包圍在母語的語言環(huán)境中，語言是他們與外界交流的主要媒介，在認(rèn)識了解世界的過程中，由于母語文化的滲透，成人語言的輸入以及外界環(huán)境給予的刺激，兒童在不知不覺中就習(xí)得了母語。因此，對于兒童時期第二言語習(xí)得的成果，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。美國康納爾大學(xué)的語言習(xí)得實驗室的另一項實驗表明，兒童天生具有區(qū)別各種不同語言的能力，但其生活環(huán)境會局限其語言敏感度的發(fā)展，對于母語中不存在或不需要區(qū)分的音，嬰兒對其敏感度會逐漸削弱，直至消失。因此，單一語言環(huán)境長大的孩子，由于外界給予的刺激小或刺激為零，那么腦神經(jīng)細(xì)胞就會逐漸萎縮、消失，因而對其母語沒有或不常出現(xiàn)的語言，就會逐漸失去辨別的能力。但這并不意味著單一語言環(huán)境長大的孩子就無法再學(xué)習(xí)第二語言。雖然感受第二語言的腦補(bǔ)神經(jīng)細(xì)胞已經(jīng)萎縮，但周圍相關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞在需要時會過來協(xié)助，這也就是大腦的可塑性。根據(jù)該實驗室最近的正子放射斷層掃描(PET)及功能性核磁共振(fMRI)造影技術(shù)研究結(jié)果顯示，兒童后期的語言學(xué)習(xí)并未使用原有的母語學(xué)習(xí)機(jī)制，而使用了另一個替代的腦部機(jī)制來完成。兩種語言機(jī)制在早期學(xué)習(xí)者腦部中的空間距離只有1.1～2.8 mm，而晚期學(xué)習(xí)者的腦部空間距離達(dá)到7.3 mm[12]。由此可見，兒童若早期就能處于多語言環(huán)境中，他們所得到的刺激就越多，而對于多語言掌握的能力就越強(qiáng)。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，其接觸的語言環(huán)境越接近母語環(huán)境，獲得的效果也就越好。

三、結(jié)論

眾多的語言學(xué)家、教育家以及心理學(xué)家從兒童的生理、心理等多重角度探索了兒童對于語言快速掌握這一特性。不可否認(rèn)，兒童天生具備語言學(xué)習(xí)的能力，但后天的刺激與輸入也起著至關(guān)重要的作用。了解影響兒童語言習(xí)得的主要因素，抓住兒童早期語言學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵期，在對比研究目的語與母語異同的同時，創(chuàng)造有利于兒童語言習(xí)得的適宜環(huán)境，將大大提高兒童第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)效率。