小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性分析

趙穎娜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，教師教學(xué)的能力與模式對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的提升有著直接的影響。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而隨文練筆的有效應(yīng)用效果最為明顯?？梢栽诤艽蟪潭壬鲜沟脤W(xué)生的寫作能力得到提升，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供更加開闊的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級(jí)閱讀 隨文練筆 實(shí)效性 策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其關(guān)鍵的組成部分。通過隨文練筆的教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的文章閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且還與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生建立一個(gè)完整的閱讀寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但能使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，還能在很大程度上促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，突破自我，激發(fā)閱讀寫作的興趣與熱情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

一、隨文練筆教學(xué)的原則

第一，總體性。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于教材內(nèi)容也給予了高度的關(guān)注。設(shè)計(jì)上明確要求要把讀寫作為訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，還要把教材內(nèi)容的情感進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，一般都會(huì)與單元的讀寫訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來對(duì)相關(guān)的練筆內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，把總體性充分顯示出來，為日后的寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。第二，適度性。要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容間的相互聯(lián)系給予高度的關(guān)注。一般情況下，一節(jié)課為35分鐘，其中就包括了講練在內(nèi)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不能只重視理論知識(shí)的教授，增加教學(xué)內(nèi)容，也不能把隨文練習(xí)只存在于形式上。與此同時(shí)，還要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的難易程度進(jìn)行良好的控制，過于簡(jiǎn)單或者是過于難的訓(xùn)練都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練產(chǎn)生不良影響，不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使得教學(xué)效果降低。除此之外，在進(jìn)行日常的閱讀教學(xué)中，要有效地把隨文練筆貫徹其中。第三，反饋性。要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解決，并把反饋回的信息進(jìn)行分析和整理，出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，把教師自身的榜樣作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而達(dá)到理想的隨文練筆效果。

二、提高小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性策略

（一）分析隨文練筆的特點(diǎn)

在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最常用的一種教學(xué)方法就是隨文練筆，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的主要渠道。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，提高隨文練筆的有效性可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。把隨文練筆與小學(xué)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使隨便練筆的實(shí)效性充分體現(xiàn)出來，使得有限的課堂時(shí)間被最大程度的利用起來，把寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合文化素養(yǎng)[2]。同時(shí)，教師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀理解水平來提高隨文練筆教學(xué)活動(dòng)的力度，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)知，進(jìn)而把文本的中心思想和主題落在字面上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為語文閱讀的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍。高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生不同，思維由開始的具像逐漸地向著抽象轉(zhuǎn)變，因此，在隨文練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要具有深度，激發(fā)他們想要繼續(xù)探索的欲望，并與其特點(diǎn)相符。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師首先要向?qū)W生詳細(xì)的介紹事件的歷史背景，最大程度的進(jìn)行史實(shí)的還原，可以利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，對(duì)這一歷史事件有一個(gè)明確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。其次，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，要確定學(xué)生能夠?qū)v史事件和背景有一個(gè)深刻的了解和掌握，然后為學(xué)生留下充足的自主閱讀和學(xué)習(xí)空間，再對(duì)學(xué)生認(rèn)為有難度的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析。通過對(duì)文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀，對(duì)圓明園的毀滅有一個(gè)深刻的體會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。最后，再通過多媒體來把圓明園毀滅前后的對(duì)比圖像播放出來，使其形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還可以適時(shí)的提出問題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并在閱讀教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)融入隨文練筆，進(jìn)而使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)際的紙面上，凸顯和平與戰(zhàn)爭(zhēng)的教育主題，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)揮，提升閱讀與寫作的水平。

（二）利用讀后感模式進(jìn)行隨文練筆

在進(jìn)行小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用和創(chuàng)新，可以通過讀后感的模式來進(jìn)行隨文練筆。首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，普遍的寫作方式就是讀后感，可以讓學(xué)生與實(shí)際的課文內(nèi)容相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的消化和吸收，進(jìn)而促進(jìn)閱讀和寫作能力的提升。其次，在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)時(shí)，要圍繞文章的中心思想來進(jìn)行閱讀，通過文字或是語言來把閱讀后的體會(huì)表達(dá)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，不但能促進(jìn)教師閱讀指導(dǎo)能力的提高，還能提升學(xué)生的寫作能力，使教師與學(xué)生在反思的過程當(dāng)中共同進(jìn)步[3]。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的控制，并且要把意義深刻語句的理解作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)借物喻人的寫作手法有一個(gè)大概的了解。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)良好的掌握之后，教師再對(duì)文中父親的形象進(jìn)行充分的分析，然后把父親的話語與行為有機(jī)結(jié)合，把種花生的意義充分體現(xiàn)出來。教師也要找準(zhǔn)契機(jī)向?qū)W生提出問題，使他們進(jìn)行思考：“父親是通過什么樣的方法來充分表明了花生的可貴呢？”在進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用不同的思維方式來對(duì)文章進(jìn)行理解，并可以對(duì)父親的做法進(jìn)行獨(dú)立思考，使得情感得到升華，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在文章結(jié)束之后，可以把隨文練筆融入其中，主題就可以從身邊的事物進(jìn)行寫起。有的學(xué)生不能有效的進(jìn)行主題選擇，那么教師就可以為其制定半命題式的主題，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，提高寫作效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，隨文練筆起到了良好的輔助作用。不但可以使得學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到提升，還在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要對(duì)隨文練筆的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，突出它的特點(diǎn)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.論小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].課外語文，2021（16）：36-37.

[2]郭春英.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性分析[J].考試周刊，2021（29）：13-14.

[3]劉莉莉. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性分析[J]. 南北橋， 2021（9）：1.