初探小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

蘇玉英

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)實(shí)踐中極具高效性的學(xué)習(xí)以及習(xí)作訓(xùn)練形式，有助于深化學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也帶動(dòng)寫作能力的提升，所以有必要進(jìn)行更深層面的探究，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和寫作能力是兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，掌握小學(xué)語文知識(shí)的重要表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互作用的，學(xué)生通過大量閱讀不同題材的文章和詩(shī)歌，能提升語文寫作應(yīng)用能力，而且文學(xué)作品的閱讀有利于學(xué)生提高精神素養(yǎng)和思想境界。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合具有非常重要的作用，能夠高效利用課堂時(shí)間，這樣能夠讓教師空出更多時(shí)間來進(jìn)行細(xì)致化分析，有利于幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文。而且語文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的文章，教師能夠以課文為例來講解寫作技巧，不但能夠讓學(xué)生更加易于理解，還能夠在課文中積累一定的寫作素材，有效促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。在寫作技巧分析時(shí)，教師又能夠?qū)φn文的具體語句和段落進(jìn)行深層次分析，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更加有利于學(xué)生體味課文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提高。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，構(gòu)建讀寫聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，情境教學(xué)模式能使語文教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍。傳統(tǒng)語文課堂上，部分教師習(xí)慣應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有給學(xué)生足夠的發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生只能通過被動(dòng)接受方式來學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)課堂的氣氛顯得壓抑而且乏味。情境教學(xué)模式卻能把語文教學(xué)的課堂變得活潑有趣，使每個(gè)學(xué)生都能做課堂的主人，他們可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，教師起到的是積極引導(dǎo)學(xué)生和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）立足教材，學(xué)習(xí)寫作手法

在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力時(shí)，也要立足教材，教材本身也是教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)更詳細(xì)地講解作者想要表達(dá)的意思，或是對(duì)文章精彩段落的解析。那么學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何更好地閱讀，對(duì)教材中所用到的修辭手法和表達(dá)方式也可以進(jìn)行累積，對(duì)作者表達(dá)的情感學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生理解或是共鳴?；蛘咴趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)教師也可以讓學(xué)生去查找相應(yīng)的資料，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）激活學(xué)生想象力，引導(dǎo)擴(kuò)寫練筆

很多文本都會(huì)留有相應(yīng)的空白點(diǎn)或者不確定之處，這些是激活學(xué)生想象的載體，為學(xué)生留下了極其豐富的思考空間，更是落實(shí)讀寫訓(xùn)練的有效點(diǎn)。教師需要深入教材，準(zhǔn)確把握這些結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)激活學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生推測(cè)，完成補(bǔ)白。引導(dǎo)學(xué)生改寫、擴(kuò)寫，需要建立在學(xué)生對(duì)原文較高熟悉度的基礎(chǔ)上，可以改變的是文中的人物形象，也可以改變其中內(nèi)容，或融入自己的體驗(yàn)。如《少年閏土》，可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，將其改為“少年某某某”;而基于《松鼠》一文，可以選擇一個(gè)自己喜愛或熟悉的動(dòng)物，仿照作者的描寫方法，進(jìn)行改寫。

（四）先讀后寫，情感教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，大部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，首先是讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，然后再選擇出文章中精美的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但效果并不明顯。究其原因，最主要的就是教學(xué)方式的單一性，讓學(xué)生從最初的濃厚興趣轉(zhuǎn)變成了枯燥乏味。因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)時(shí)下流行的教學(xué)方式、本班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行具體的、趣味性的教學(xué)。讀寫結(jié)合不外乎就是“讀”和“寫”的結(jié)合。想讓學(xué)生能夠?qū)懙镁?，就需要學(xué)生有表達(dá)技巧的儲(chǔ)備和美詞美句的積累，再配合教師的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力才能得到提升。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其中一個(gè)重要目的就是使學(xué)生通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練熟悉閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路。如文章的段落安排、句式結(jié)構(gòu)、對(duì)好詞好句的賞析等;如二年級(jí)《一個(gè)接一個(gè)》這一課，對(duì)“……要是……就好了……不過……還是……”句式的運(yùn)用，就可以訓(xùn)練學(xué)生用該句式表達(dá)情感。有的學(xué)生寫道：“每天上學(xué)都要早起好累啊，要是不用上學(xué)就好了，不過那我也就學(xué)習(xí)不到知識(shí)了，還是上學(xué)吧?！币灿袑W(xué)生寫道：“太陽好曬啊，要是沒有太陽就好了，不過那樣的話植物就不能很好地生長(zhǎng)了，還是有太陽的好。”學(xué)生很好地掌握了表達(dá)情感的方式，同時(shí)學(xué)會(huì)了辯證地看待事物。

（五）養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，豐富寫作應(yīng)用素材

小學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無從下手的問題，究其原因是寫作素材積累匱乏。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，隨筆記錄閱讀感悟以及優(yōu)秀的寫作素材，養(yǎng)成正確的寫作意識(shí)以及閱讀態(tài)度。同時(shí)學(xué)生要將所積累的素材與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀素養(yǎng)的綜合培育。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是通過閱讀來獲取知識(shí)，而在此期間教師可以融合寫作教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有效幫助學(xué)生同步提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得巨大的進(jìn)步。

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