新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

陳雅波

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的方法相對(duì)枯燥、乏味，單純地為學(xué)生分析古詩(shī)詞的中心思想，以及對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶的照本宣科的學(xué)習(xí)模式，制約了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，限制了學(xué)生的想象力。因此，在新課改大背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)的內(nèi)涵美、韻律美、情感美，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，提高學(xué)生的古詩(shī)詞核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

將古詩(shī)詞作為語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入了解中華文化的發(fā)展歷程，并且還能夠?yàn)橹腥A文化的進(jìn)一步傳承奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞講解時(shí)，需要積極了解教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀制定可行的新型教學(xué)方式，一方面保障課堂的教學(xué)效果，另一方面還需要盡可能推動(dòng)古詩(shī)詞中優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，這樣才有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中

古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生還處于自身的初級(jí)發(fā)展階段，缺乏相應(yīng)的抽象思維，如何能夠使抽象的古詩(shī)詞變得更加具體，就成為了古詩(shī)詞教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代化的一種新型教學(xué)輔助設(shè)備，利用視頻媒體、圖像媒體和聲音媒體等多種媒體來輔助解讀古詩(shī)詞，是比較理想的手段。例如，在講到李白的《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，教師需要對(duì)詩(shī)句中的一些關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行解讀，并且在網(wǎng)絡(luò)上搜尋關(guān)于詩(shī)句的相關(guān)真實(shí)場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)句相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在面對(duì)詩(shī)句時(shí)能夠正確把握詩(shī)詞中所包含的意境，這樣能夠有助于吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)υ?shī)句的內(nèi)容進(jìn)行直觀的感受。

二、引導(dǎo)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀、多朗誦。例如，在教學(xué)《稚子弄冰》這一由南宋詩(shī)人楊萬里所作的七言絕句時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真品味其中的情感，并讓學(xué)生帶著情感誦讀古詩(shī)。聯(lián)系以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)敏銳地感知到稚子弄冰時(shí)的天真與樂趣，因此，他們帶著這一份天真與樂趣進(jìn)行古詩(shī)朗誦，更有助于還原詩(shī)人通過《稚子弄冰》所體現(xiàn)出來的那份孩童的稚氣。這樣，學(xué)生不僅從反復(fù)的誦讀中感知到了古詩(shī)詞的魅力，還切實(shí)加深了對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，這便是教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮出的突出作用。

三、體會(huì)名作，品味哲理

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，古詩(shī)詞恰如傳統(tǒng)文化中的瑰麗寶藏，很多古詩(shī)詞之所以能夠流傳千古，除了其具有較強(qiáng)的整體美之外，也在于其中一兩句能夠深入人心、耐人尋味、引人共鳴的詩(shī)句。很多古詩(shī)詞是借助描寫景物抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的，也有一部分通過描寫景物闡述相關(guān)道理，引導(dǎo)人們品味其中蘊(yùn)含的哲理。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此教師可以逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生分析名作的內(nèi)涵，可以先讓學(xué)生理解整首詩(shī)的大概含義，然后將整首古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行分解;可以解釋其中的某個(gè)重點(diǎn)字、詞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的認(rèn)知和理解。然后，在學(xué)生理解整首古詩(shī)的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著找出整首古詩(shī)詞中最有內(nèi)涵的詩(shī)句，以此考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生找出的詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行深度分析，然后將這句詩(shī)詞的內(nèi)容融合在詩(shī)詞的整體層面進(jìn)行分析，并嘗試找出詩(shī)句與整首詩(shī)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。然后，教師再為學(xué)生剖析經(jīng)典詩(shī)句的內(nèi)涵，并將學(xué)生選擇的詩(shī)句與經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比性講解，讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞中經(jīng)典詩(shī)句在整首詩(shī)中的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高分析思考能力，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得以升華。

四、引入多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在不斷的交流過程中強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟。教師在教學(xué)中，可以引入詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞心得撰寫、古詩(shī)詞書法比賽等多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從更多的角度探究古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境。比如在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這一課時(shí)，教師在基礎(chǔ)教學(xué)講解中，可以為學(xué)生講解南宋詩(shī)人范成大的生平背景，分析這首詩(shī)歌運(yùn)用了怎樣的描寫手法，蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)田園景色怎樣的感情，引導(dǎo)學(xué)生自由品讀詩(shī)歌，說說詩(shī)歌中描述了怎樣的意境。然后教師可以開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引入詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)，要求學(xué)生隨意選擇一首古詩(shī)進(jìn)行朗誦，并在朗誦結(jié)束之后，要求學(xué)生說說自己為什么選擇這首詩(shī)參與比賽，并要求學(xué)生說說這首詩(shī)的創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作特點(diǎn)。通過這種多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，為古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，并想方設(shè)法提高其教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生才能在掌握古詩(shī)詞文化內(nèi)涵的同時(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)，并以此為載體更好地弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

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