基于核心素養(yǎng)視角下的讀寫教學(xué)實(shí)踐

詹璐

摘要：圍繞核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，漸漸成為中國(guó)教育改革和課程改革的熱門話題。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀與寫是密不可分的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)教材中的教學(xué)資源，將英語(yǔ)的朗讀與書寫練習(xí)結(jié)合起來(lái)，從朗讀中尋找適合學(xué)生書寫練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);讀寫教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”。小學(xué)階段讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。本文根據(jù)目前小學(xué)生英語(yǔ)朗讀和書寫練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究英語(yǔ)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，聽(tīng)說(shuō)能力的提高為學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展提供保障，而讀寫能力又能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高?，F(xiàn)今形成小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面：第一，教師缺乏精準(zhǔn)解讀課標(biāo)要求的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)三、四年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，具有一定聽(tīng)說(shuō)能力，能書寫字母和單詞，五、六年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)圖片或提示寫出簡(jiǎn)單的句子。大部分教師在課堂上只會(huì)一味照搬新課標(biāo)的表面要求，因此這就大大弱化了“寫”這一教學(xué)的學(xué)習(xí)。寫的教學(xué)僅限于單詞的格式書寫，連詞成句等，課堂的“聽(tīng)、說(shuō)”則占據(jù)了大部分的課堂。所以很多學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀單詞、句子和說(shuō)一些常用的話語(yǔ)，在遇到作文時(shí)往往無(wú)從下手，寫錯(cuò)單詞、句構(gòu)不成句，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，甚至無(wú)法將自己整理好的語(yǔ)言用英語(yǔ)表述出來(lái)。 第二，師生溝通不通暢。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求老師在授課過(guò)程中主要通過(guò)領(lǐng)學(xué)、領(lǐng)讀、提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，老師與學(xué)生之間的交流在課堂上幾乎是被課堂內(nèi)容所阻斷的，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，所產(chǎn)生的后果便是學(xué)生與老師不能及時(shí)溝通、交換信息，由此大大降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣（陳麗，2017）。第三，課堂教學(xué)氛圍不濃厚。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生們的互動(dòng)是很少的，甚至有些教師幾乎不與學(xué)生互動(dòng)交流，老師只顧講、學(xué)生只顧聽(tīng)是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真實(shí)寫照，課堂很缺乏靈活性，時(shí)間久了，學(xué)生便逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的階段。讀寫不僅是學(xué)生獲取資源的主要途徑，也是他們發(fā)展自我、完善自我的重要手段。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.夯實(shí)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在讀寫教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)篇理解中處于基礎(chǔ)地位，教師在語(yǔ)篇教學(xué)前應(yīng)該幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇中的生詞，從而讓學(xué)生能在語(yǔ)言之上的基礎(chǔ)上樹(shù)立自己對(duì)于語(yǔ)篇的理解與思考。

讀寫教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)以致用，進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出，進(jìn)而完成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，能與他人有效的交流。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)學(xué)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言知識(shí)的富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。Work in pairs 的活動(dòng)從Mike的周末活動(dòng)自然鏈接到學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)，兩人一組問(wèn)答為每位學(xué)生都提供了參與的機(jī)會(huì)。

2.塑造文化品格

文化品格主要包括情感態(tài)度與文化意識(shí)兩方面的內(nèi)容，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的理解與認(rèn)知。包括開(kāi)闊學(xué)生眼光、拓展文化視野，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和文化交流等方面的好奇心。語(yǔ)言與文化互依共存， 二者如影隨形，互為鏡像，共存互補(bǔ)，我們應(yīng)融文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中。

PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit1 My day Read and write Robin’s play的內(nèi)容是以《魯賓遜漂流記》這本名著為背景，部分學(xué)生可能看過(guò)中文版的名著，但是對(duì)該書的背景知識(shí)可能知之甚少。為了能讓學(xué)生更好地了解Robinson Crusoe的故事背景，體驗(yàn)異國(guó)文化的魅力，筆者借助圖片呈現(xiàn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓矏?ài)的島嶼和洞穴，借此加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和感知，為閱讀掃清障礙。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)交流，去發(fā)揮想象力，去大膽表達(dá)已知的課外知識(shí)，體驗(yàn)多元文化的魅力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)，讓他們更好地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，同時(shí)鍛煉其在多元文化背景下的社交能力。

3.訓(xùn)練思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，反映了每個(gè)人智力或思維水平的差異。學(xué)生不同的思維個(gè)性特點(diǎn)，可直接反映出其對(duì)英語(yǔ)思維的創(chuàng)造性、批判性與邏輯性等特點(diǎn)，包括對(duì)英語(yǔ)閱讀、理解、演繹等方面的能力。筆者通過(guò)讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。 此環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)旨在讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，獲取主要信息。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種意識(shí)、品質(zhì)和潛能。

四、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫結(jié)合兩者是密不可分的，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重讀寫結(jié)合，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在具體實(shí)踐的過(guò)程中肯定還存在著其它的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題再次出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，讓核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越發(fā)成熟。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃超. 核心構(gòu)建：讓素養(yǎng)在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀課上真正生長(zhǎng)[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，17（02）：177-181.

[2] 陳麗. 淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J]. 校園英語(yǔ)，2017（5）：18-20.