初中地理“導學講練探究”教學模式的應用研究

劉世華

摘要：新課程改革強調(diào)了整個教學過程要突出學生的主體地位，在教學實踐中，教師不僅要沿用傳統(tǒng)教學中的“講練”對學生進行專題培養(yǎng)，還要創(chuàng)新融入“導學與探究”的教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，為提升他們的學科核心素養(yǎng)做好鋪墊。初中地理是一門包含自然科學與社會科學的綜合性學科，其教學核心在于通過課本中基礎性知識的講解，使學生能夠遷移運用在社會生活中。傳統(tǒng)講授式教學往往側(cè)重于課本知識的深入講解，但缺少對學生的啟發(fā)與對遷移應用的拓展，鑒于此，本文探究了“導學講練探究”教學模式在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中地理;導學講練探究;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教育的核心在于從智力因素與非智力因素兩方面培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，基于學科核心素養(yǎng)的課程標準更是突出了這一觀點，強調(diào)要培養(yǎng)學生在社會性發(fā)展中所需必備的能力與品質(zhì)，進而使他們的學習收獲不局限為知識儲備的擴充，而是面向縱深發(fā)展的自主意識、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的提升?？v觀教學實踐，當前初中地理教學大都以應試化為主，教師采用“板書講解+題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進行授課，整個教學過程中學生較為被動。而教學本質(zhì)是要激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，并獲得學以致用的能力。為此，教師可運用“導學講練探究”的策略進行課堂教學的優(yōu)化，通過導學調(diào)動學生的主觀能動性，再運用針對性講解深入重難點，最后融入探究活動啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設情境呈現(xiàn)目標，借助學案自主學習

“導學講練探究”教學模式的首要環(huán)節(jié)是通過導學使學生進入自主學習狀態(tài)，從以往教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生對地理學科無顯著抵觸心理，但在自主學習中仍存在“隨意預習”“缺乏目標”等問題。為了使學生在導學環(huán)節(jié)明確找出學習目標，教師可通過創(chuàng)設情境引出具體問題，以播放視頻、設置懸念、聯(lián)系生活等方式呈現(xiàn)關鍵信息，由此來吸引學生的注意力，從而引發(fā)討論，自然而然地進入新課。

在提出目標后，教師要為學生通過明確的自主學習任務，以防止他們在導學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)敷衍、迷茫的現(xiàn)象。教師可借助導學案制定簡潔明了的自主學習提綱，結(jié)合新課標的三維目標和學生已有知識經(jīng)驗，同時要確保導學案具備目的性與針對性。如：在“多變的天氣”教學中，導學案中包含“天氣及其影響的概念”“常用天氣符號”“健康空氣的指數(shù)”三部分，學生結(jié)合教材進行自主學習后完成學案內(nèi)容的填寫。

二、講授新知指導方法，強化練習鞏固提高

在導學環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生已經(jīng)對課堂中將要學習的知識內(nèi)容形成初步認知，接下來在新課講授環(huán)節(jié)中便可針對重難點進行深入講解，這種精講的教學方式可以避免課堂時間被浪費，并且“以學定教”的特點也充分展現(xiàn)了學生的主體價值。這個過程主要分為兩個階段，首先由學生在小組中進行互相講解，是不同層次的學生都能獲得有效學習，其次則是由教師主導的重難點精講，通過點撥、點評、糾正、補充、總結(jié)等方式幫助學生建立更完備的知識體系。

強化練習環(huán)節(jié)可使學生在學習表層知識后對知識內(nèi)容進行更深層次的探索，作用于學生的遷移運用能力。教師利用堂清測試的方式，不僅是對教材練習題的測試，還可通過適當改編讓學生進行變式訓練，以促使他們對相關知識點形成更加全面性、銜接性、廣泛性的理解。如：“多變的天氣”這課中以“天氣”和“氣候”的辨析為重點，教師進行概念的對比講解，并利用課堂測試獲取學生的學習反饋。

三、探索提升歸納總結(jié)，拓展延伸發(fā)展素養(yǎng)

探索提升是指在進行導學與講練后，教師引領學生進行的探索、研究、分析和創(chuàng)新，包括對解題方法的總結(jié)與對原有知識的拓展，旨在于使學生的學習能力從“掌握教材知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驅(qū)嶋H應用”。一方面，要將學生的所思、所想、所感、所悟進行歸納總結(jié)，從中厘清學生的學習現(xiàn)狀，而后幫助他們建構(gòu)地理知識體系和學習方法。“多變的天氣”教學后從識記常用天氣符號，看懂簡單的天氣圖;學會閱讀天氣預報中的衛(wèi)星云圖;認識到保護大氣環(huán)境的重要性三方面進行歸納總結(jié)。

另一方面，從“利用地理知識解釋生活現(xiàn)象、探索解決地理問題的創(chuàng)新思維與方法、結(jié)合地理人文現(xiàn)象樹立正確價值觀”這三方面進行拓展延伸，推動學生地理學科素養(yǎng)的均衡提升。如：在“多變的天氣”中從“各地天氣差異”“預測未來天氣”“空氣質(zhì)量”進行拓展延伸，通過提煉升華來完善知識框架。

總而言之，“導學講練探究”教學模式是一種構(gòu)建高效課堂的教學策略，不僅體現(xiàn)在課堂容量上，更展現(xiàn)在學生的學習有效性方面，基于“導學講練探究”的初中地理課堂，一方面可以從“導學”中放大對學生的啟發(fā)效果，另一方面通過“講練”促進學生加強感悟，同時還融入了探究活動檢驗學生對已掌握知識的遷移運用能力。為此，在初中地理教學中應用“導學講練探究”策略，首先要創(chuàng)設情境呈現(xiàn)教學目標，借助導學案啟發(fā)學生進入自主學習狀態(tài)，其次要在講解新知識中進行學法指導，引導學生的練習、鞏固與提升，最后需要對原有知識進行拓展與創(chuàng)新，由此來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與地理學科素養(yǎng)。

參考文獻

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