淺談雙減背景下的小學(xué)家庭教育開展途徑

吳果

摘要：“雙減”政策提出的“發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任”和“完善家校社協(xié)同機(jī)制”等要求，以及“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生和家長出現(xiàn)的暫時(shí)性迷惘狀況，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的必要性和迫切性。學(xué)校在治理減負(fù)提質(zhì)增效的前提下，梳理并明晰學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)、任務(wù)與取向，將有利于“雙減”政策的平穩(wěn)落地和強(qiáng)力推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;家庭教育;“雙減”

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

據(jù)共青團(tuán)中央和中國青年報(bào)社的“全國義務(wù)教育階段學(xué)生家長‘雙減’政策態(tài)度”調(diào)查顯示，“雙減”之后，家長的焦慮仍然存在。擔(dān)憂與顧慮，有可能使家長過度介入學(xué)校的“雙減”治理實(shí)踐，在輿論和行動上干預(yù)和阻撓學(xué)校的行動。因此，學(xué)校要積極關(guān)注和理性分析家長對“雙減”的訴求，努力引領(lǐng)和滿足家長的合理訴求，并通過家庭教育指導(dǎo)，讓家長適度介入學(xué)校治理，優(yōu)化家校協(xié)同育人生態(tài)。

一、家長要形成科學(xué)的教育觀念

更新家長教育觀念是家庭教育指導(dǎo)的先導(dǎo)性問題。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識”。形成科學(xué)的教育觀念是“雙減”落地的前提，教育觀念不變，“雙減”難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)要聚焦家長“三個(gè)觀念”的轉(zhuǎn)化。一是從現(xiàn)實(shí)危害性出發(fā)，指導(dǎo)家長“從育分到育人”的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要從片面看重學(xué)業(yè)成績給孩子身心發(fā)展帶來不良后果、給家庭帶來沉重負(fù)擔(dān)和焦慮、給社會發(fā)展帶來不利影響等方面，指導(dǎo)家長積極破除“分?jǐn)?shù)唯一”“學(xué)習(xí)至上”的觀念，樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀，讓孩子身心和諧發(fā)展、充分發(fā)展，注重孩子的個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展。二是從社會發(fā)展性出發(fā)，指導(dǎo)家長“從學(xué)識到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要從全球化和信息化發(fā)展要求和從知識本位到核心素養(yǎng)本位的教育改革要求出發(fā)，向家長闡明未來社會發(fā)展將致力于公民素養(yǎng)的提升，家長不僅要注重孩子學(xué)識的提升，還要注重孩子的創(chuàng)新能力、批判思維、合作與交流、信息素養(yǎng)、自我管理能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)識的基礎(chǔ)上注重發(fā)展孩子的勇敢、仁慈、正義、節(jié)制等積極品質(zhì)，使孩子擁有“聰明的腦、溫暖的心”。三是從個(gè)體現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，指導(dǎo)家長“從單一到多元”的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要引導(dǎo)家長立足孩子發(fā)展實(shí)際，客觀看待孩子的差異與優(yōu)勢，對孩子發(fā)展形成適度期待和合理定位，夯實(shí)“培育身心健全、幸?？鞓返娜恕钡乃枷牖A(chǔ)，克服“成名成家才是出路”的單一人才觀，樹立多層次、多樣化的人才觀，形成“人人有才，皆可成才”的家庭育人生態(tài)。

二、指導(dǎo)家長提升主體性教育能力

主體性教育是指教育者喚起受教育者的主體意識，培育受教育者作為發(fā)展主體的意識和能力（即主體性，包括能動性、自主性和創(chuàng)造性等多方面）。提高家長的主體性教育能力，有利于達(dá)成“教是為了不要教”“管是為了不要管”的境界?！半p減”之后，學(xué)生閑暇時(shí)間增多，親子互動增多，家庭教育要求增多（如，“雙減”政策對孩子提出了“從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”等方面的要求）。倘若家長無視孩子的主體性，不把孩子作為家庭教育與家庭活動的主體，仍舊以說教、管制、命令、監(jiān)督等方式對待孩子，就有可能出現(xiàn)親子沖突加劇、孩子出現(xiàn)心理問題等不良后果。因此，幫助家長發(fā)展主體性教育能力是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵，學(xué)校要指導(dǎo)家長學(xué)會引導(dǎo)孩子能動、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和成長。家長主體性教育能力提升的重點(diǎn)在于三個(gè)方面。一是學(xué)會摒棄過度管理孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校要指導(dǎo)家長避免過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是孩子的主要活動，但不是唯一的活動”，要給孩子留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主活動的空間，讓孩子擁有充分的心理自由，避免管得太周全，尤其不能隨意占用孩子的休息時(shí)間、增加孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子喪失學(xué)習(xí)自主性、能動性。二是學(xué)會謀劃孩子的能動發(fā)展。學(xué)校要指導(dǎo)家長通過家務(wù)勞動、體育鍛煉、文藝活動、家庭閱讀等活動，讓孩子有效學(xué)會自主選擇活動、確定發(fā)展目標(biāo)、管住自己的行為、管好自己的時(shí)間、反思自己的得失，積極強(qiáng)化孩子的發(fā)展責(zé)任、發(fā)展興趣、發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。三是努力克服“保姆式”管教。學(xué)校要讓家長摒棄“我講—你聽”“我說—你做”的“保姆式”管教方式，指導(dǎo)家長學(xué)會放權(quán)，以具體的活動為載體，采用“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—活動—反饋”的管教模式，促進(jìn)孩子的自我管理、自我教育，讓孩子參與到家庭事務(wù)管理中來。

三、家長要增強(qiáng)發(fā)展教育策劃能力

“雙減”之下，孩子發(fā)展的時(shí)間增多、空間擴(kuò)大、機(jī)會增加，對孩子進(jìn)行個(gè)性化教育成為必然。這對家長學(xué)會規(guī)劃孩子的成長、學(xué)會策劃家庭教育活動提出了現(xiàn)實(shí)需求。提升家長的教育策劃能力，有助于家長立足長遠(yuǎn)來謀劃孩子的發(fā)展，有效保障孩子的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新家庭教育內(nèi)容、豐富家庭教育策略、防范家庭教育風(fēng)險(xiǎn)。家長教育策劃能力的發(fā)展要抓住幾個(gè)關(guān)鍵。一是學(xué)會指導(dǎo)孩子做好自我發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要指導(dǎo)家長圍繞“社會形勢發(fā)展分析—孩子發(fā)展實(shí)際評估—孩子發(fā)展優(yōu)勢挖掘—發(fā)展目標(biāo)理性確定—發(fā)展路徑策略選擇—發(fā)展條件組織保障”的思路，通過活動與教育，積極激發(fā)孩子謀劃自我發(fā)展的愿望與愿景，科學(xué)引導(dǎo)孩子做好自我發(fā)展規(guī)劃，并為孩子的發(fā)展提供必要的幫助與支持。當(dāng)孩子自我發(fā)展面臨困惑與困難時(shí)，要給予及時(shí)的關(guān)注與心理支持，提供策略幫助;當(dāng)孩子面臨發(fā)展抉擇時(shí)，要指導(dǎo)孩子遵循利益最大化的原則做出明智的決定，促成孩子的最優(yōu)發(fā)展。二是學(xué)會做好家庭活動的策劃?！半p減”之后，學(xué)生家庭活動增多，家長要注重提升家庭活動的策劃水平，以增強(qiáng)活動的豐富性和有效性。學(xué)校要指導(dǎo)家長學(xué)會按照“分析孩子需求—選擇活動項(xiàng)目—明晰活動目標(biāo)—精選活動內(nèi)容—設(shè)計(jì)活動流程—優(yōu)化活動方式—論證活動成效”的流程來策劃家庭活動，確保孩子參與家庭活動的積極性和活動的價(jià)值性。

四、結(jié)束語

“積極家庭教育指導(dǎo)”，不僅要指導(dǎo)家長如何消除和修復(fù)孩子發(fā)展的問題，而且要指導(dǎo)家長注重挖掘和培育孩子的潛能與力量。學(xué)校要指導(dǎo)家長樹立“天生其人必有才，天生其材必有用”的積極兒童觀，以孩子外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)多樣的發(fā)展機(jī)會，增強(qiáng)孩子的積極體驗(yàn)，發(fā)展積極品質(zhì)，從而促成孩子全面又富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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