高中生物教學中思維能力培養(yǎng)研究

余明敏

摘要：隨著新課改如火如荼的展開，學生思維能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，作為高中生物教師，也應(yīng)該積極迎合教學改革要求，做好學生思維能力的培養(yǎng)工作，不斷強化課堂教學效果。本文從高中生物教學視角出發(fā)，簡要闡述了培養(yǎng)學生思維能力的重要意義，針對如何培養(yǎng)學生思維能力提出了一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維能力;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下的高中生物教學，需要及時變更教學理念，創(chuàng)新教學方法，通過大量的教學實踐，對學生綜合能力與素養(yǎng)進行循序漸進地培養(yǎng)。新課改明確指出，在課堂教學實踐中，必須要堅持學生主體地位的原則，而培養(yǎng)學生思維能力需要建立在學生主體地位的基礎(chǔ)上，能夠有效地鍛煉學生對問題的分析、探索以及解決能力。因此，教師應(yīng)該加強對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷完善學生生物知識體系。

一、高中生物學思維能力培養(yǎng)的重要意義

近些年來，隨著新課改的全面推進，高中生物教學目標發(fā)生了一定的變化，越來越關(guān)注學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，對于高中生物教學目的，新課改作出了明確規(guī)定，不能僅僅是完成知識的講解，還應(yīng)該在教學各個環(huán)節(jié)中不斷融入科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括學生科學信念、科學習慣、科學研究精神、智慧開發(fā)等。其中，對于學生科學精神等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，萬萬離不開思維能力這一基礎(chǔ)與前提。通過落實學生思維能力培養(yǎng)的目標，能夠為學生創(chuàng)造更多自主探索的空間，更好地解決相關(guān)問題，探索知識點發(fā)展過程，學會如何有效解決問題，有效鍛煉學生對信息的收集、處理能力，培養(yǎng)學生自主思考、探索以及創(chuàng)造的科學習慣，有助于更好地實現(xiàn)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，充分落實新課改精神與要求。因此，對于高中生物教學來說，有效落實思維能力的培養(yǎng)目標意義重大。

二、高中生物教學中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置恰當課堂問題，啟發(fā)學生思維

一般情況下，學生的思維是對問題的思考，在學生產(chǎn)生質(zhì)疑的前提下，其在思考與探究活動中會表現(xiàn)得更加積極主動，為學生思維能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。因此，教師一定要善于引導學生質(zhì)疑，使其對問題與知識展開深層次的思考，為學生思維能力的提高創(chuàng)造有利條件。首先，設(shè)計恰當問題。設(shè)置過于簡單的問題，無法有效鍛煉學生思維，設(shè)置難度過高的問題，無法使學生進入思考狀態(tài)。設(shè)置恰當?shù)膯栴}，能夠提高學生思維的活躍度，利用有效思考使問題得以解決。因此，教師要設(shè)置難度適中的問題，必須要與學生實際相符合，從而培養(yǎng)學生思維能力。其次，注重問題的啟發(fā)性。缺乏啟發(fā)性的問題，對于學生思維發(fā)展無法起到實質(zhì)性幫助，所以，教師要堅持層層深入的原則，對學生思維進行引導與啟發(fā)。

例如，在教學“基因控制蛋白質(zhì)合成”這部分內(nèi)容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體，帶領(lǐng)學生觀看熒光豬的圖片，并引導學生思考：“圖片中的熒光豬發(fā)光的原因的是什么？”由此自然而然地引入新課題的學習——基因控制蛋白質(zhì)合成。然后，教師指出RNA充當著蛋白質(zhì)與DNA之間的信使，設(shè)置課堂提問：①RNA為什么適合做DNA的信使？②DNA的遺傳信息是通過什么樣的方式傳送給mRNA的？③mRNA上的堿基序列是怎樣對蛋白質(zhì)的合成進行控制的？在問題鏈的引導下，讓學生以小組為單位，結(jié)合學習資料與教材內(nèi)容，對問題的答案進行探索。在合作學習中，學生積極思考、理解討論，有的詢問教師，有的翻閱資料，能夠有效鍛煉學生思維能力，產(chǎn)生良好的課堂互動效果。

（二）借助生物實驗教學，提高學生思考積極性

在高中生物教學中，通過進行有效的實驗教學，可以使學生的思考從抽象轉(zhuǎn)化為直觀想象，不但可以有效提高學生的觀察能力，還能夠逐步提高學生的邏輯思維，實現(xiàn)對學生思維聯(lián)想能力加以很好的激發(fā)，全面地充分調(diào)動學生在思考中的積極性，從而使得學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的水平都可以更上一層樓。而且，隨著信息化時代的來臨，多媒體在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，尤其是生物實驗教學中，通過合理開展多媒體實驗教學，一方面很好地節(jié)省教學時間，另一方面讓學生從不同角度觀察、思考事物。

例如，在“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”教學中，教師可以借助于多媒體技術(shù)，將雜交實驗的圖片、動畫等素材呈現(xiàn)出來，然后讓學生自主設(shè)計實驗，按照實驗設(shè)計方案，對模擬實驗進行操作。教師可以提出以下問題讓學生討論：①孟德爾基因分離定律的實質(zhì)是什么？②為什么用豌豆進行實驗更容易成功？③子一代一共產(chǎn)生了集中配子的基因型？④子二代中產(chǎn)生性狀分離的原因是什么？通過對實驗視頻的回憶，能夠清晰的梳理問題脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學生思維能力。

（三）營造良好教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展源源不斷的動力，學校是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場。對于高中生物教師來說，創(chuàng)新教學是一項重要的任務(wù)，要不斷加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使其發(fā)展成為社會發(fā)展所需要的有用之才。良好的教學環(huán)境，是提高學生思維活躍度的重要基礎(chǔ)條件，在傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式中，是無法激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維的。因此，教師要主動營造愉快、和諧的課堂氣氛，這才能保證學生緊張情緒得以充分釋放，從而培育學生形成的不唯書，不唯上，只唯實的精神。例如，當學生發(fā)表了不一樣的觀點時，教師盡量不要直接否定，如果學生提出的觀點不恰當，切不可直接打擊與批評，首先要表揚學生的獨特想法，然后再委婉地指出不當之處，充分保護學生自尊心，鼓勵學生大膽想象。對于班級中“鬼點子”多的學生，往往是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，教師應(yīng)該對其進行積極鼓勵，切不可直接“潑冷水”。因此，教師要積極構(gòu)建平等、和諧的學習氛圍，讓學生創(chuàng)新思維的活躍起來。

結(jié)語

綜合而言，學生思維能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，這是一個長期復雜的過程，是值得廣大教師深入思考與研究的重要課題。在高中生物教學中，教師要正確認識培養(yǎng)思維能力的重要意義，從設(shè)置恰當課堂問題、借助生物實驗教學、營造良好教學環(huán)境等方面入手，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，吸引其積極地參與到知識的探索中，促進學生科學思維能力的形成與發(fā)展，為生物教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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