構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高中化學(xué)高效課堂

王冬梅

摘要：由于化學(xué)知識具有抽象繁雜的特點，多數(shù)學(xué)生在新的化學(xué)知識時，都很難把握化學(xué)與生活之間的關(guān)系，難以形成利用化學(xué)知識解決生活實際問題的思維模式，為了能夠培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要思考如何構(gòu)建興趣課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更能意識到自己的主體地位，在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中才能以更進(jìn)取的態(tài)度，迎難而上。教師還要通過興趣教學(xué)，讓學(xué)生體會到運用化學(xué)知識解決生活問題的快樂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，實現(xiàn)有效提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;高中化學(xué);高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

社會的發(fā)展與進(jìn)步必將帶動著課堂的變革，在當(dāng)前現(xiàn)代化社會蓬勃發(fā)展的大背景下，化學(xué)老師們要抓住課堂教學(xué)改革的新契機(jī)，以化學(xué)興趣教育為主旋律，給學(xué)生們創(chuàng)造有魅力的化學(xué)知識教育課堂。就目前的高中化學(xué)課程而言，由于老師們?nèi)允軕?yīng)試式教育理念影響，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時會過于關(guān)注學(xué)生的成績，而缺少老師和學(xué)生之間的互動溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身也就較大，在簡單乏味的化學(xué)課堂中很易產(chǎn)生走神的狀況，因此學(xué)習(xí)效果也并非很高。新時期的興趣課堂可以幫助學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識，并提高學(xué)生的知識運用能力，因此老師們必須緊扣新課程理念要求，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，溝通有效交互，拉近師生距離，使學(xué)生能夠以端正的態(tài)度面對化學(xué)學(xué)科。

一、師生角色互換，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是為應(yīng)試教育服務(wù)的，所以教師需要一直把控著課堂，才能使學(xué)生掌握化學(xué)知識，學(xué)生每次都是直接獲得知識內(nèi)容，而缺失了思考知識來源的過程，這種方式很大程度上阻礙了學(xué)生自主能力發(fā)展。為了能夠落實素質(zhì)教學(xué)課堂，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)中脫離出來，為學(xué)生提供開放性的教學(xué)課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的探究激情，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)思考能力，教師要學(xué)會放手，充分尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠以教師的啟發(fā)為線索，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使化學(xué)課堂扭轉(zhuǎn)成興趣課堂，教師可以大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，安排學(xué)生講解專項知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入探究知識，形成個性化的知識體系，增強(qiáng)感知化學(xué)現(xiàn)象的敏銳度。

例如：在教學(xué)人教版高一化學(xué)知識時，考慮到學(xué)生剛剛步入高中階段，教師在前期的課程中可以利用興趣教學(xué)，幫助學(xué)生樹立新階段的學(xué)習(xí)觀。在第一章節(jié)《物質(zhì)及其變化》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，共同探究知識內(nèi)化，而后組內(nèi)推薦一名學(xué)生作為“課堂小老師”，為大家講解知識點，學(xué)生探究的內(nèi)容包括物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類，以及分散系及其分類，這些知識內(nèi)容和初中化學(xué)知識有一定的聯(lián)系，學(xué)生在探究過程中會比較順利，教師要多觀察學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督。通過師生角色的互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和授課的主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，有效提升了課堂的教學(xué)效率。

二、利用動態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中時期的學(xué)生具有很強(qiáng)的個性，他們對待教師的教學(xué)也有著更多的期待，為了能夠切實激發(fā)學(xué)生的對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須了解學(xué)生的實際需求，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造動態(tài)課堂，為學(xué)生播放解構(gòu)化學(xué)知識的視頻，使學(xué)生能夠看見直觀立體的化學(xué)知識，而后教師在拋出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理知識點之間的關(guān)系，形成個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。另外，信息技術(shù)教學(xué)手段具有很強(qiáng)的靈活性，為了確保學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)境，都引入微課課堂，利用線上學(xué)習(xí)通的方式，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的豐富性，教師要在微課視頻中融入生活元素，讓學(xué)生對生活中的化學(xué)場景感到好奇，就會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)人教版高一化學(xué)“金屬及其化合物”時，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題詢問學(xué)生金屬會發(fā)生怎樣的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而后教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示，金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)以及金屬與鹽溶液反應(yīng)的相關(guān)視頻，并向?qū)W生講明發(fā)生金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后會生成的化合物，緊接著教師利用思維導(dǎo)圖展示原理以及化學(xué)公式，使學(xué)生能夠牢固掌握化學(xué)知識內(nèi)容。為了鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，教師可以留下思考題，利用線上翻轉(zhuǎn)動態(tài)課堂，幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解。

三、開展趣味實驗，提升學(xué)生的動手能力

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實驗，在傳統(tǒng)課堂中教師為了增加教學(xué)時間，往往會用口頭實驗的方式幫助學(xué)生理清實驗過程，沒有提供學(xué)生實踐動手的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在表面，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。為了能夠使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)科的實驗性，教師在新時期的教學(xué)課堂要為學(xué)生提供動手實驗的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在安排實驗前，可以在課堂上展示趣味性的化學(xué)實驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，而后教師在公布實驗的規(guī)則以及目標(biāo)，學(xué)生有了動力，實驗過程也會更加順利，能夠有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如：教師可以準(zhǔn)備一個一瓶可樂，而后再拿出碳酸鈉蘇打，向?qū)W生提問“如何將碳酸鈉蘇打讓進(jìn)可樂中會有什么變化呢？”通過問題先引發(fā)學(xué)生的思考，而后教師在進(jìn)行實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)二者發(fā)生反應(yīng)后，可樂瓶會變扁。學(xué)生在看到趣味的實驗后，會急切地想要知道其中蘊含的化學(xué)原理，教師要讓學(xué)生自己動手實驗，而后分析出與實驗有關(guān)的化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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