初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略研究

高將

摘要：隨著雙減政策和新課改的到來，我國教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生的思維發(fā)展和課堂主體地位。尤其在初中數(shù)學(xué)方面，教育部門要求學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程，教師需要展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促使學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。但是受到應(yīng)試教育的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師展開教學(xué)時不重視實驗教學(xué)，學(xué)生們只能結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的虛擬情景任意發(fā)揮。鑒于此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀展開論述，并且提出三個相關(guān)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來一個優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 實驗教學(xué) 策略 研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

為了提高課堂教學(xué)的效率，我國教育學(xué)家不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，實驗教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)事業(yè)的新潮流對于初中數(shù)學(xué)來說是一種有意義的教學(xué)方式。隨著新課改的不斷深化，學(xué)生的綜合能力也成為了評價學(xué)生的核心。所以初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)時要弘揚實驗教學(xué)，借助其培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，并且還要有效融合數(shù)學(xué)實驗與課堂，避免數(shù)學(xué)實驗獨立于教學(xué)過程之外。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求學(xué)生為課堂主體，現(xiàn)階段的教師已經(jīng)意識到學(xué)生在課堂上的參與程度，并且創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生的主體地位并非只是參與程度，還需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師與數(shù)學(xué)同時服務(wù)于學(xué)生。大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂就是教師傳授新課后，學(xué)生套用教師的答題思路，遇到了新型題型后就不知道該如何下手。初中的數(shù)學(xué)概念大部分比較抽象，需要學(xué)生有一個良好的綜合素質(zhì)，能夠多元化思考。所以為了達到一個優(yōu)質(zhì)課堂，教育學(xué)家提出實驗教學(xué)。對于初中數(shù)學(xué)來說無疑是一種好的教學(xué)手段，學(xué)生們通過“做”構(gòu)建一個自身的答題體系，并且能夠有效應(yīng)用。所以該如何構(gòu)建一個實驗課堂的教學(xué)值得教師們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、探討在初中數(shù)學(xué)中開展實驗教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，展開趣味引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生只會按部就班地套用教師的思路，不能將其轉(zhuǎn)化自身的知識。所以初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味情境，幫助學(xué)生能夠掌握抽象的數(shù)學(xué)概念的原理，為他們構(gòu)建一個完整的知識體系。

比如說進行滬科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第一章《有理數(shù)》的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生小組合作課下研究一周的溫度變化，觀察溫度計的變化，并且進行記錄。最后小組根據(jù)記錄的溫度總結(jié)變化趨勢，深刻體會正數(shù)、負(fù)數(shù)的區(qū)別。課上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立“0分界線”，能夠以自身為原點構(gòu)建坐標(biāo)軸，介紹四周同學(xué)所處位置。教師再通過引用“借錢”與“還錢”的例子，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受相反數(shù)。在課上的時候，教師找一個學(xué)生以其為原點，讓第二個學(xué)生向左走1米，第三個學(xué)生向右走1米。此時學(xué)生們可以觀察到兩名學(xué)生與原點的學(xué)生的距離都是1，但是方向不同。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考距離是否能用負(fù)數(shù)表示，左邊的學(xué)生是否距離原點學(xué)生-1m。在學(xué)生們能夠清晰明了距離只能用正數(shù)表示后，教師總結(jié)絕對值的概念，讓學(xué)生們掌握計算原理。這時教師讓學(xué)生們進行練習(xí)，掌握本課的教學(xué)重點。

2.2實驗驗證公式，促進知識的積累

初中數(shù)學(xué)中存在大量的公式，學(xué)生們需要記憶。如果不能有效地使用公式，那么學(xué)生的卷面成績自然就會呈現(xiàn)不好的分?jǐn)?shù)。所以教師在教學(xué)公式時，可以給予學(xué)生一些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，能夠自身總結(jié)公式，達到記憶的目的。

比如說進行滬科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第十七章《勾股定理》的教學(xué)時，教師布置學(xué)生們制作4個直角三角形的任務(wù)，其中直角邊分別為3dm和4dm、5dm和12cm、6dm和8dm、8dm和15dm。在課上的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生們測量斜邊的長度，學(xué)生們會得出斜邊分別為5dm、13dm、10dm、17dm的結(jié)果。教師此時播放關(guān)于勾股定理的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去記憶公式a2=b2+c2。接著學(xué)生們通過上面的4個直角三角形的長度去證明公式，達到深刻印象的效果。教師通過信息技術(shù)提問學(xué)生，讓學(xué)生快速判斷公式下的等式是否成立。小組合作用面積計算證明這個定理，證明過程中引用課本上第4頁的數(shù)據(jù)。

2.3實驗弱化空間思維的限制

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生們會接觸到空間幾何體。學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致他們自身的空間思維也存在著差異，有些學(xué)生無法想象空間幾何體和物體在坐標(biāo)軸上移動的過程。所以教師展開這方面的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生動手移動物體，讓他們直觀感受物體運動的過程，強化他們的思維邏輯，構(gòu)建相關(guān)的空間思維體系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗的過程中培養(yǎng)他們的動腦思考意識。

比如說進行滬科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第十一章《平面直角坐標(biāo)系》中“圖形在坐標(biāo)中的平移”的教學(xué)時，教師組織學(xué)生們推動文具盒在課桌上沿直線移動，再舉著橡皮做豎直運動，讓學(xué)生們能夠直觀感受點在坐標(biāo)系上移動的過程，建立理性認(rèn)知，把物體的運動轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)的移動，促使他們更輕松地理解圖形在坐標(biāo)軸上移動的過程。接著教師讓學(xué)生來講臺在多媒體上移動三角板，更加直觀地看到圖形的移動。有些學(xué)生的想象力不足以支撐他們思考抽象的空間移動問題，在這樣的實驗教學(xué)下，教師把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為物體的運動，構(gòu)建他們的空間思維。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)時有效地引用實驗教學(xué)可以提高教學(xué)效率，學(xué)生們可以在動手操作的過程中能夠快速掌握數(shù)學(xué)原理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，改變應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)。教師在融合實驗教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂時，要注重學(xué)生的參與程度，促使學(xué)生以動促思，確保達到一個高效的課堂，師生共同進步，實現(xiàn)兩者共贏。

參考文獻

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本文系：安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息化2.0背景下初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)案例的開發(fā)策略研究》（課題編號：AH2021007）的研究成果之一（階段性研究成果）