分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王偉

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、交流能力就像人的五根手指頭，有長有短，這是客觀存在的，不能避免。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師未考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，對所有學(xué)生都是同一要求、同一標(biāo)準(zhǔn)，很顯然，這不利于全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。本文從分層教學(xué)的角度，對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、激勵(lì)評價(jià)以及課后練習(xí)等做出差異化要求，讓學(xué)生在“同一起跑線上出發(fā)”，都能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)高年級(jí)英語;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

一般到小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)能力的差異會(huì)變得很明顯，這些因素也會(huì)很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按照教師引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不斷提升自我英語水平。

一、小學(xué)高年級(jí)英語分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、客觀表現(xiàn)等差異化特點(diǎn)，采取的符合每一類型學(xué)生同步發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境中得到同步提升，有效打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才敢于發(fā)言、敢于表達(dá)自己，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿、不敢、不會(huì)回答老師問題的現(xiàn)象，推動(dòng)全體學(xué)生同步、均衡發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般或基礎(chǔ)薄弱學(xué)生變優(yōu)秀。

二、分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）實(shí)事求是，對目標(biāo)任務(wù)精準(zhǔn)分層

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對英語掌握的情況就會(huì)出現(xiàn)明顯分化，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語很好，能夠靈活運(yùn)用，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，只能熟悉還不能運(yùn)用，有的學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，還不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，這些都是正常現(xiàn)象[1]。教師在制定自己的目標(biāo)任務(wù)時(shí)，要做到精準(zhǔn)分層，不能要求所有學(xué)生都達(dá)到高分要求，要更加注重學(xué)生在縱向比較中的提升和提高。例如，在冀教版小學(xué)英語（新版）五年級(jí)Unit1Lessons1—6MyFamily一課中，在制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，就要要求基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠認(rèn)讀并理解課文中的基本句型，還要把所學(xué)句型和詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中做到活學(xué)活用，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般只要求做到熟讀并理解課文內(nèi)容即可，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，又不會(huì)覺得目標(biāo)太高，遙不可及，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（二）化整為零，對學(xué)生群體精準(zhǔn)分層

面對全體學(xué)生，為了讓教學(xué)工作更精準(zhǔn)，可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣以及英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，如下圖所示：

這樣就將全班學(xué)生分成了四個(gè)部分，教師要做到熟悉每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，這個(gè)學(xué)生是屬于哪一個(gè)層次的，這個(gè)學(xué)生最大短板是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)還是課文理解不透徹，這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是記憶力好還是肯吃苦等，教師根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，高效開展師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的優(yōu)勢更優(yōu)，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)上短板，快速提升自我。

（三）因材施教，對激勵(lì)評價(jià)精準(zhǔn)分層

學(xué)生在鼓勵(lì)中會(huì)形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，就是學(xué)生越學(xué)得好，受到的鼓勵(lì)就會(huì)越多，反過來，受到的鼓勵(lì)越多，學(xué)生就會(huì)花更大精力去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)里，教師提問，一般只有優(yōu)秀層次的學(xué)生回答問題，考試也只有優(yōu)秀的學(xué)生考到高分，受表揚(yáng)的總是優(yōu)秀學(xué)生，這樣，中等和差等次的學(xué)生受到鼓勵(lì)較少，學(xué)習(xí)起來就會(huì)缺乏動(dòng)力。因此，教師需要對激勵(lì)評價(jià)進(jìn)行精準(zhǔn)分層，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置難、一般、簡單三個(gè)層次的問題，分別讓四個(gè)不同層次的學(xué)生回答，分別予以激勵(lì)和表揚(yáng)。例如，在冀教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Lesson1AttheAirport一課中，針對新詞匯“Airport”，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以請良、中等次的學(xué)生來誦讀課文，請差等次的學(xué)生來領(lǐng)學(xué)單詞“Airport”，請優(yōu)等次的學(xué)生來利用新詞匯造句，變換使用場景，這樣分別對四個(gè)層次學(xué)生提出表揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，受到鼓勵(lì)，激活學(xué)習(xí)英語的熱情。

（四）固本培元，對課后練習(xí)精準(zhǔn)分層

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，而是一個(gè)久久為功的事情。課后練習(xí)既是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、鞏固和提升，也是對知識(shí)點(diǎn)掌握情況的提升和提高[2]。在常規(guī)英語教學(xué)中，教師會(huì)給每一名學(xué)生布置同樣的作業(yè)，學(xué)得好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠簡單很快完成，但是學(xué)得滿、理解慢、底子薄的學(xué)生會(huì)覺得課后作業(yè)很難，甚至因?yàn)閱为?dú)無法完成，而出現(xiàn)應(yīng)付交差了事的心態(tài)，這些問題是與教學(xué)目標(biāo)相背離的。因此，需要教師對課后練習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)分層，總的原則是先易后難、循序漸進(jìn)，然后根據(jù)課堂學(xué)生掌握的情況，對四個(gè)層次學(xué)生安排難易程度不一的課后練習(xí)作業(yè)，當(dāng)然，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由過去基礎(chǔ)差變?yōu)榱嘶A(chǔ)扎實(shí)的類型，就需要及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次分類，以便于精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況。

三、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)能力本來就有差異，如果不加以引導(dǎo)，這種差異就會(huì)越來越明顯，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)用分層教學(xué)，教師將全體學(xué)生化整為零，采用不同教學(xué)要求和教學(xué)方式，來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，能極大提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋玉春.淺析隱性分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（4）：1.

[2]李倩.隱性分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2021（9）：1.