我國(guó)個(gè)性化教育研究熱點(diǎn)主題及發(fā)展走向

劉建清　趙紅霞

摘要：個(gè)性化教育已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。本研究借助SATI軟件和CiteSpace軟件對(duì)已有研究成果進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)個(gè)性化教育研究聚焦于個(gè)性化教育理論研究、高等院校中的應(yīng)用創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持研究等三大研究熱點(diǎn)，并呈現(xiàn)出上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。促進(jìn)個(gè)性化教育研究的深入發(fā)展并推動(dòng)個(gè)性化教育的實(shí)踐改革，既需要從個(gè)性化教育理論研究體系、操作模型及技術(shù)應(yīng)用三個(gè)層面深化研究，更需要構(gòu)建個(gè)性化教育改革的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育;知識(shí)圖譜;大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G519文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2022）02-0099-10

伴隨著教育改革的持續(xù)深入，個(gè)性化教育對(duì)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展具有重要影響，并正逐漸形成推動(dòng)世界各國(guó)教育改革發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。個(gè)性化教育在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注，2010年政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。在《綱要》的指導(dǎo)下，我國(guó)教育理論工作者開(kāi)始展開(kāi)個(gè)性化教育及相關(guān)問(wèn)題的研究，并在宏觀、微觀兩個(gè)方面都作了探索，在教育領(lǐng)域研究中所占的比重呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。為更好地推動(dòng)個(gè)性化教育及相關(guān)問(wèn)題的研究，本文基于客觀數(shù)據(jù)，采用量化研究方法，借助SATI軟件進(jìn)行矩陣共詞分析，并運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)性化教育及其相關(guān)問(wèn)題的研究熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行歸納分析，以期準(zhǔn)確地把握個(gè)性化教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)和需求，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)工具與研究方法

本研究應(yīng)用CiteSpace軟件（引文空間分析工具）與SATI軟件（文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，其中個(gè)性化教育研究的可視化分析使用CiteSpace，共詞分析使用SATI。CiteSpace的開(kāi)發(fā)者是陳超美教授，基于Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)，軟件用于知識(shí)可視化，是一款著眼于科學(xué)分析中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的引文可視化分析軟件，通過(guò)可視化的手段來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，通過(guò)此類(lèi)方法分析得到的可視化圖形稱(chēng)為“科學(xué)知識(shí)圖譜”。SATI的開(kāi)發(fā)者是國(guó)內(nèi)學(xué)者劉啟元等人，基于dotNET平臺(tái)開(kāi)發(fā)，軟件利用共現(xiàn)分析、聚類(lèi)分析等數(shù)據(jù)分析方法對(duì)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)題錄信息進(jìn)行處理分析，并以可視化圖形的形式進(jìn)行展示。

本文研究方法是使用CiteSpace與SATI對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)近20年的數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜與共詞分析，分析領(lǐng)域包含如下主題：相關(guān)論文的出版年份、核心作者、高影響力機(jī)構(gòu)、熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分布年份。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（2019年9月25日采集）。數(shù)據(jù)采集的主題為“個(gè)性化教育”，論文出版時(shí)間從2000年至2019年，期刊來(lái)源包括CSSCI、核心期刊等全部期刊，共檢索出1 126篇相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)采集的文獻(xiàn)通過(guò)手工剔除會(huì)議、通知等與研究主題無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)，并用工具進(jìn)行數(shù)據(jù)去重處理，得到有效文獻(xiàn)1 110篇。根據(jù)分析工具的要求，處理后的數(shù)據(jù)按年份分別以Refworks（用于CiteSpace分析）和Endnote（用于SATI分析）格式導(dǎo)出文獻(xiàn)記錄。每條記錄由作者、單位、題目、摘要、關(guān)鍵詞、期刊等數(shù)據(jù)項(xiàng)構(gòu)成，與CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文一一對(duì)應(yīng)。

（三）研究過(guò)程

研究過(guò)程分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步為數(shù)據(jù)搜集，從CNKI中“個(gè)性化教育”主題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，手工剔除會(huì)議、通知等與研究主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，以Refworks格式導(dǎo)出數(shù)據(jù);第二步為數(shù)據(jù)清洗，通過(guò)NoteExpress對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行查重去重處理并分別以Refworks、Endnote兩種格式導(dǎo)出數(shù)據(jù)，將去重后的Refworks格式數(shù)據(jù)應(yīng)用CiteSpace 5.5R2轉(zhuǎn)換為WoS格式;第三步為知識(shí)圖譜分析，應(yīng)用CiteSpace 5.5R2對(duì)WoS格式的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)主題（核心作者共現(xiàn)、高影響力機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)）分析，生成圖形圖像展示分析結(jié)果;第四步為計(jì)量分析，應(yīng)用SATI 4.0（Web）進(jìn)行相關(guān)主題（來(lái)源期刊分析、相異度矩陣）分析，生成圖表格式展示分析結(jié)果。

二、我國(guó)個(gè)性化教育研究的現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)出版時(shí)間分析

一段時(shí)期內(nèi)，某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的出版數(shù)量可以反映該領(lǐng)域在該時(shí)期內(nèi)的研究熱度。從圖1可以看出，個(gè)性化教育研究熱度大致分為三個(gè)階段：第一階段為2000—2010年，文獻(xiàn)出版數(shù)量開(kāi)始呈波動(dòng)趨勢(shì)逐漸增長(zhǎng)，年均發(fā)文量為38篇，表明個(gè)性化教育研究處于“慢熱”階段。第二階段為2011—2013年，文獻(xiàn)出版數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，反映這一時(shí)期個(gè)性化教育研究快速展開(kāi)，相關(guān)論文數(shù)量增長(zhǎng)很快。分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教育研究出版文獻(xiàn)數(shù)量的快速增加與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的頒布時(shí)間點(diǎn)非常契合，《綱要》的頒布與實(shí)施促進(jìn)了個(gè)性化教育研究的發(fā)展。其中，2012年文章數(shù)量突破100篇，有關(guān)個(gè)性化教育及相關(guān)問(wèn)題成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，表明政府的政策導(dǎo)向?qū)茖W(xué)研究的引領(lǐng)作用。第三階段為2014年至今，文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量（2019年只有部分?jǐn)?shù)據(jù)）呈逐年下降趨勢(shì)，反映熱度遞減。但從部分關(guān)鍵詞突現(xiàn)（個(gè)性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)）來(lái)看，研究的內(nèi)涵和外延不斷深入;從研究成果的角度來(lái)看，理論研究與方法論層面并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)顯著的突破?？梢?jiàn)，個(gè)性化教育研究領(lǐng)域還處于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累階段，尚未進(jìn)入理論知識(shí)的建構(gòu)階段。

（二）核心作者分析

核心作者分析采用CiteSpace 5.5R2進(jìn)行。在CiteSpace中進(jìn)行數(shù)據(jù)文件夾設(shè)置后，將分析節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types）設(shè)置為作者（Author）;設(shè)置時(shí)間區(qū)間（Timespan）為2000—2019（采集的文獻(xiàn)出版時(shí)間在2000年至2019年之間）;考慮到時(shí)間切片對(duì)統(tǒng)計(jì)同一作者在不同年份發(fā)表文章時(shí)容易出現(xiàn)誤差，時(shí)間切片值（Years Per Slice）設(shè)置為20，相當(dāng)于不進(jìn)行時(shí)間切片;篩選策略為T(mén)op N，值設(shè)置為50;不進(jìn)行圖譜網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning），靜態(tài)聚類(lèi)（Cluster View-Static）顯示方式，顯示合成網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）。個(gè)性化教育研究最高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)量是7篇，通過(guò)普萊斯公式可以計(jì)算出核心作者的篩選標(biāo)準(zhǔn)為2，即個(gè)性化教育研究的核心作者文獻(xiàn)發(fā)文量最少應(yīng)發(fā)表2篇文獻(xiàn)。因此，我們將CiteSpace生成的分析圖像的顯示閾值（Threshold）設(shè)定為2，生成核心作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）。

關(guān)于我國(guó)個(gè)性化教育研究，發(fā)表7篇文章的作者1人，發(fā)表6篇文章的作者1人，發(fā)表5篇文章的作者2人，發(fā)表4篇文章的作者3人，發(fā)表3篇文章的作者16人，發(fā)表2篇文章的作者112人，這些核心作者共發(fā)表文章300篇，約占該領(lǐng)域發(fā)文量的27%。從圖2可以看出，本次分析共發(fā)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)134個(gè)，網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)29條（網(wǎng)絡(luò)密度0003 3），表明這些核心作者之間合作很少。圖中節(jié)點(diǎn)的年輪表示作者發(fā)表文章的次數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教育研究領(lǐng)域高產(chǎn)量的作者比較少，發(fā)表5篇文章以上的作者依次是劉獻(xiàn)君、劉彥文、王振權(quán)、袁桂林，表明這4位作者在個(gè)性化教育研究領(lǐng)域發(fā)表文章較多，在該領(lǐng)域研究中占據(jù)重要位置。這4位作者都是高校研究者，表明在高校正在形成以個(gè)性化教育研究的群體，可以預(yù)測(cè)個(gè)性化教育研究向深度、廣度、推廣度發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)可以看出，4位高產(chǎn)作者中只有劉彥文與袁桂林的節(jié)點(diǎn)之間有連線(xiàn)（合作5次），其他2位高產(chǎn)作者沒(méi)有與其他作者共同發(fā)表過(guò)個(gè)性化教育相關(guān)的文章。從網(wǎng)絡(luò)密度0003 3來(lái)看，個(gè)性化教育研究領(lǐng)域研究者之間合作程度較低，研究者尚處于獨(dú)立研究階段。

（三）機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

高影響力機(jī)構(gòu)采用CiteSpace 5.5R2進(jìn)行，其中參數(shù)設(shè)置除分析節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types）選擇Institution（機(jī)構(gòu)）外，其他參數(shù)與核心作者分析一致。個(gè)性化教育研究發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)是徐州工程學(xué)院，文獻(xiàn)量是38篇，通過(guò)普萊斯公式可以計(jì)算出核心作者的篩選標(biāo)準(zhǔn)為5，即高影響力機(jī)構(gòu)最低應(yīng)滿(mǎn)足的文獻(xiàn)量是5篇。因此，我們將CiteSpace生成的分析圖像的節(jié)點(diǎn)顯示閾值（Threshold）設(shè)置為5，生成機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖3）。

對(duì)比這些研究機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：以高等院校為主，發(fā)文數(shù)量排序靠前的有徐州工程學(xué)院（38篇）、文華學(xué)院（28篇）、河北科技大學(xué)（21篇），其次為華中師范大學(xué)（17篇）、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（16篇）、北京師范大學(xué)（13篇）、華東師范大學(xué)（10篇）等，華中科技大學(xué)（9篇）、清華大學(xué)（8篇）和西南大學(xué)（6篇）也都有6篇以上。這說(shuō)明高等院校正在成為個(gè)性化教育研究的主陣地，且呈現(xiàn)多類(lèi)型多層次樣態(tài)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)：節(jié)點(diǎn)之間連線(xiàn)較少，節(jié)點(diǎn)較為分散，表明個(gè)性化教育研究機(jī)構(gòu)之間合作程度并不密切，呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)的局面。

（四）來(lái)源期刊分析

通過(guò)SATI對(duì)來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到566種來(lái)源期刊。其中，381種期刊發(fā)文量各為1篇，102種期刊發(fā)文量各為2篇，共占期刊總數(shù)的853%。566種來(lái)源期刊中共有學(xué)報(bào)226種，占399%。從載文數(shù)量排前20的期刊信息來(lái)看，發(fā)表文章數(shù)量較多的期刊檔次不高。566種來(lái)源期刊中盡管也包含了《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育發(fā)展研究》等CSSCI期刊與《中國(guó)成人教育》《教育與職業(yè)》《中國(guó)校外教育》《人民教育》等核心期刊，但CSSCI和核心期刊的數(shù)量?jī)H占1%左右，整體上說(shuō)明研究成果的檔次不夠高，個(gè)性化教育研究成果不夠深入（見(jiàn)表1）。

（五）關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

通過(guò)SATI軟件抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到1 753個(gè)關(guān)鍵詞。在高頻關(guān)鍵詞閾值選擇方面，有研究指出，可以選擇累積頻次的34%進(jìn)行高頻詞的選擇，作為熱點(diǎn)高頻詞來(lái)分析研究熱點(diǎn)[1]。依據(jù)普萊斯公式，我們提取頻次20次以上的關(guān)鍵詞為核心關(guān)鍵詞，得到17個(gè)核心關(guān)鍵詞，其總頻次為1 472次，占關(guān)鍵詞總頻次的34.3%。從這17個(gè)核心關(guān)鍵詞，我們可以初步分析出個(gè)性化教育、個(gè)性化、高等教育、個(gè)性、大學(xué)生、策略（占比大于1%）是個(gè)性化教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

2.關(guān)鍵詞相異度矩陣分析

通過(guò)SATI構(gòu)建關(guān)鍵詞相異度矩陣，生成表3。相異度矩陣的分析原理是：相異度矩陣存儲(chǔ)n個(gè)對(duì)象兩兩之間的相似性，表現(xiàn)形式是一個(gè)n×n維的矩陣。d（i，j）是對(duì)象i和j之間相異性的量化表示，通常為非負(fù)值，兩個(gè)對(duì)象越相似或“接近”其值越接近0，越不同其值越接近1，且d（i，j）=d（j，i），d（i，i）=0。從表3可以發(fā)現(xiàn)，核心關(guān)鍵詞與個(gè)性化教育距離由近及遠(yuǎn)依次為：高等教育、個(gè)性、個(gè)性教育、學(xué)生個(gè)性、高職院校、大學(xué)生，其中相似度較大的是高等教育。這表明在個(gè)性化教育研究領(lǐng)域，學(xué)者傾向于高等教育研究領(lǐng)域，且個(gè)性化教育在高等教育的應(yīng)用與實(shí)踐是熱點(diǎn)主題。

3.核心關(guān)鍵詞分析（閾值20）

核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)采用CiteSpace 5.5R2進(jìn)行，將分析節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types）設(shè)置為關(guān)鍵詞（KeyWord）;時(shí)間區(qū)間（Timespan）設(shè)置為2000—2019;時(shí)間切片單位（Years Per Slice）設(shè)置為1;選擇策略設(shè)置為T(mén)op N（值設(shè)置為50）;圖譜網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning）參數(shù)勾選“最小生成樹(shù)”（Minimum Spanning Tree）、“修剪切片網(wǎng)絡(luò)”（Pruning sliced network）與“修剪合并網(wǎng)”（Pruning the merged Netword）等3個(gè)參數(shù);顯示方式設(shè)置為靜態(tài)聚類(lèi)，同時(shí)顯示合成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)普萊斯公式，對(duì)節(jié)點(diǎn)顯示閾值（Threshold）設(shè)置為20，生成核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4）。

核心關(guān)鍵詞圖譜中每個(gè)關(guān)鍵詞與一個(gè)節(jié)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，用十字架標(biāo)識(shí)節(jié)點(diǎn)，大小代表關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次占比，節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)表示線(xiàn)兩端節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞在某些文章中同時(shí)出現(xiàn)。圖譜中共有162個(gè)節(jié)點(diǎn)，有184條連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度0014。其中“個(gè)性化教育”以非常明顯的大十字架標(biāo)識(shí)，反應(yīng)了該關(guān)鍵詞的高頻程度（占比1733%），其他如“個(gè)性化”“高等教育”“大學(xué)生”等就小了許多。觀察圖譜可以發(fā)現(xiàn)，這17個(gè)關(guān)鍵詞都有比較多的連線(xiàn)，表明這些關(guān)鍵詞是個(gè)性化教育研究的熱點(diǎn)所在，其他詞都是圍繞其展開(kāi)研究。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生、高等教育與個(gè)性化教育研究領(lǐng)域有相當(dāng)高的研究關(guān)聯(lián)性，再次證明了個(gè)性化教育在高等教育中的運(yùn)用既是研究的熱點(diǎn)主題又是今后發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)支持的個(gè)性化教育研究也逐漸成為個(gè)性化教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

4.關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析（27個(gè)聚類(lèi)mean=0.501 6，q值0.800 4）為了更直觀地分析個(gè)性化教育研究的關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析。聚類(lèi)是將數(shù)據(jù)分類(lèi)到不同的類(lèi)或者簇這樣一個(gè)過(guò)程，所以，同一個(gè)簇中的對(duì)象有很大的相似性，而不同簇間的對(duì)象有很大的相異性。應(yīng)用CiteSpace對(duì)核心關(guān)鍵詞圖譜使用“Cluster”視圖，研究結(jié)果如圖5，Q值為0800 4，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果顯著。從圖5可以看出，聚類(lèi)名稱(chēng)共有23類(lèi)，比較顯著的有中學(xué)生、ipq（個(gè)性化職業(yè)教育模式）、高等教育、思想政治教育、大數(shù)據(jù)、素質(zhì)教育、美術(shù)課堂教學(xué)、實(shí)踐、個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

應(yīng)用CiteSpace對(duì)核心關(guān)鍵詞圖譜使用“TimeZone”視圖，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖像（見(jiàn)圖6）。

該圖譜展現(xiàn)了個(gè)性化教育研究的發(fā)展脈絡(luò)：2000—2008年研究主題有素質(zhì)教育、個(gè)性教育、學(xué)生個(gè)性、學(xué)校、個(gè)性、個(gè)性發(fā)展、主體性。這一階段研究者更多關(guān)注的是個(gè)性化教育理論研究，但從分布來(lái)看，研究主題比較分散，表明個(gè)性化教育研究領(lǐng)域尚處于理論探索階段。2009—2014年研究主題有獨(dú)立學(xué)院、創(chuàng)新型人才、高校。這一階段個(gè)性化教育進(jìn)入教育實(shí)踐探索階段，應(yīng)用型本科院校開(kāi)始把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為個(gè)性化教育的核心內(nèi)容。2015—2019年研究主題有個(gè)性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個(gè)性化教學(xué)。這一階段個(gè)性化教育研究進(jìn)入應(yīng)用研究的深化階段，個(gè)性化教育在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐研究也逐漸形成一定的結(jié)構(gòu)，著重研究個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)途徑和技術(shù)，研究成果不斷豐富。同時(shí)，通過(guò)這一時(shí)期的研究主題，可以推測(cè)出個(gè)性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個(gè)性化教育未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的研究前沿。

三、我國(guó)個(gè)性化教育研究主題的熱點(diǎn)

綜合以上可視化分析，現(xiàn)階段我國(guó)個(gè)性化教育研究熱點(diǎn)主題依次是個(gè)性化教育理論研究、個(gè)性化教育在高等院校中的應(yīng)用創(chuàng)新、個(gè)性化教育大數(shù)據(jù)技術(shù)支持研究。

（一）個(gè)性化教育理論研究

個(gè)性化教育理論研究使得個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)成為可能。該研究熱點(diǎn)主題側(cè)重于為每個(gè)學(xué)生提供最合適的教育，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。個(gè)性化教育作為一種教育理念，形成了多種認(rèn)識(shí)。有學(xué)者從培養(yǎng)人的穩(wěn)定獨(dú)特個(gè)性特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育就是“使之逐步形成穩(wěn)定的心理傾向和心理特征”[2]。同時(shí)，產(chǎn)生了諸多個(gè)性化教學(xué)組織形式的變革，如分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)。有學(xué)者從社會(huì)需要多樣化人才出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提供多樣化教育，并進(jìn)行了愉快教育、成功教育等個(gè)性化教育模式理論與實(shí)踐探索研究。有學(xué)者從培養(yǎng)人的自主性和獨(dú)特性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)性化教育是“采取個(gè)性化、特色化的手段，促進(jìn)個(gè)體生命更好地朝著個(gè)性化的方向發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體生命自由和諧發(fā)展”“促使每個(gè)學(xué)生在關(guān)系性實(shí)踐中努力成為最自信、最精彩的個(gè)體，協(xié)助學(xué)生深刻體認(rèn)生命的價(jià)值意義”[3-5]。

縱觀以上對(duì)個(gè)性化教育概念不同學(xué)科不同視角的研究可知，個(gè)性化教育正朝著從關(guān)注外在價(jià)值和需求到重視內(nèi)在價(jià)值和需求的趨勢(shì)發(fā)展，這一趨勢(shì)表明個(gè)性化教育正逐漸向教育本質(zhì)回歸。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，以概念為核心建構(gòu)個(gè)性化教育理論體系是研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。從本質(zhì)上看，個(gè)性化教育概念體系的建構(gòu)多是承襲了鄰近屬“個(gè)性”概念的要素，其倡明的尊重個(gè)體生命價(jià)值、挖掘個(gè)體生命潛能、促進(jìn)個(gè)體生命自由發(fā)展的理念與現(xiàn)代化教育發(fā)展導(dǎo)向有許多共通之處，導(dǎo)致個(gè)性化教育概念在運(yùn)用上存在泛化和體系兼容現(xiàn)象，研究邊界不明確，尚未形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的研究體系。在新時(shí)代語(yǔ)境下，個(gè)性化教育的概念和外延都會(huì)有新的元素與特質(zhì)，個(gè)性化教育必將有獨(dú)特的時(shí)代需要和時(shí)代問(wèn)題，從研究新時(shí)代問(wèn)題的邏輯框架體系來(lái)思考和解決新時(shí)代的需求，將是個(gè)性化教育獲得新的生命力的可取之道。

（二）個(gè)性化教育在高等院校中的應(yīng)用創(chuàng)新

個(gè)性化教育在高等院校中的應(yīng)用創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升。該研究熱點(diǎn)主題側(cè)重探討在高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化、劃一性?xún)A向下，如何利用個(gè)性化教育理念推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)一些高校圍繞本科教育人才培養(yǎng)開(kāi)展了許多創(chuàng)新性實(shí)踐。例如，北京大學(xué)率先于2001年成立“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革探索;許多“211工程”和“985工程”高校相繼進(jìn)行了個(gè)性化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，如中國(guó)人民大學(xué)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”、北京師范大學(xué)“勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班”、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“張之洞實(shí)驗(yàn)班”、武漢大學(xué)“弘毅學(xué)堂”、華中師范大學(xué)“博雅計(jì)劃”、湖北大學(xué)“楚才學(xué)院”。這些實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選拔優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)導(dǎo)師尤其是名師的指導(dǎo)，實(shí)施因材施教，提倡知行合一及拓寬學(xué)生的國(guó)際視野等[6]。在2010年政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始應(yīng)用型本科高校個(gè)性化人才培養(yǎng)探索，形成了多樣化研究成果。例如，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院院長(zhǎng)劉玉海教授結(jié)合應(yīng)用型本科現(xiàn)場(chǎng)工程師的人才培養(yǎng)定位，提出了“幫助學(xué)生把潛能發(fā)揮到極致”的主體個(gè)性化教育理念[7];華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院劉獻(xiàn)君教授以文華學(xué)院為實(shí)驗(yàn)基地，在多年探索中形成了“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、三類(lèi)學(xué)生、三個(gè)一行動(dòng)”的“三九”個(gè)性化教育模式[8]和“一個(gè)中心，三個(gè)關(guān)鍵，五個(gè)注重”的個(gè)性化教育體系[9]。一些學(xué)者基于課堂教育實(shí)踐，探索出了一些多樣化的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂模型、學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的個(gè)性化教育的新模式、分層教學(xué)法等。與一流大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校個(gè)性化人才培養(yǎng)實(shí)踐的基本特點(diǎn)是，以學(xué)生的特征和需要為出發(fā)點(diǎn)面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的多樣化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

從以上分析可見(jiàn)，研究者們將個(gè)性化教育理念運(yùn)用于應(yīng)用型高等院校教育研究，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象從個(gè)體向全體的擴(kuò)展，從而為全體意義上的個(gè)性化教育理念提供了一種可能的實(shí)現(xiàn)路徑。但從個(gè)性化教育應(yīng)用的內(nèi)部而言，研究者多是以本校的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)描述和解釋問(wèn)題，缺少基于證據(jù)的實(shí)證研究，使得研究結(jié)論的可信度明顯不足。增加高質(zhì)量的實(shí)證研究，形成成熟穩(wěn)定的研究范式，有助于個(gè)性化教育操作模型的建構(gòu)。

（三）個(gè)性化教育大數(shù)據(jù)技術(shù)支持研究

教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用給個(gè)性化教育提供了全新的視角和途徑，并逐漸成為研究熱點(diǎn)。該研究熱點(diǎn)主題主要側(cè)重于大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)分析研究。以電子書(shū)包為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)從理論內(nèi)容和應(yīng)用路徑兩個(gè)方面展開(kāi)研究，章怡等人提出了基于電子書(shū)包在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個(gè)性化分析模型構(gòu)建的理論探討和提供個(gè)性化資源推送的實(shí)現(xiàn)路徑[10]。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析使個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)成為可能，我國(guó)學(xué)者通過(guò)泛在學(xué)習(xí)、彈性化和定制學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)及虛擬實(shí)境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[11]。例如，吳忭等人從個(gè)性化學(xué)習(xí)與成績(jī)的關(guān)聯(lián)度上提出了“概念建構(gòu)——假設(shè)提出——推理論證”的個(gè)性行為模式，李彤彤等人從學(xué)習(xí)干預(yù)分析的角度構(gòu)建了“狀態(tài)識(shí)別——策略匹配——干預(yù)實(shí)施——成效分析”四環(huán)節(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)干預(yù)模型[12]，姜強(qiáng)等人從學(xué)習(xí)質(zhì)量分析角度構(gòu)建了個(gè)性化自適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)分析模型[13]。

由此可見(jiàn)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于個(gè)性化教育，使“以學(xué)生為中心”的理念從理想向現(xiàn)實(shí)前進(jìn)了一大步，重心從教師的課程教學(xué)向?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變必將引起個(gè)性化教育范式的改變。但我們從目前的研究中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)運(yùn)用于個(gè)性化教育的實(shí)踐，多數(shù)研究?jī)H作為一種工具載體，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與個(gè)性化教育的深度融合。推動(dòng)個(gè)性化教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，精準(zhǔn)把握網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生行為特征和規(guī)律，探索個(gè)性化教育新路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、我國(guó)個(gè)性化教育研究主題的發(fā)展趨勢(shì)基于個(gè)性化教育研究熱點(diǎn)主題分析，探討其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)把握個(gè)性化教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)和需求，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）基于問(wèn)題指向的個(gè)性化教育理論研究體系架構(gòu)研究問(wèn)題的邏輯框架主要包含基本問(wèn)題、核心問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題、派生問(wèn)題及問(wèn)題間關(guān)系。架構(gòu)問(wèn)題指向的個(gè)性化教育理論研究體系是以個(gè)性化教育核心價(jià)值為中心，形成以個(gè)性化教育理論體系為半徑的問(wèn)題范圍，在問(wèn)題范圍內(nèi)明確影響個(gè)性化教育理想實(shí)現(xiàn)的核心與關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)分析派生問(wèn)題的表現(xiàn)形式、發(fā)展脈絡(luò)和可能造成的結(jié)果，厘清問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)。從研究問(wèn)題的邏輯框架建構(gòu)個(gè)性化教育理論研究體系，有助于更加全面、科學(xué)地理解個(gè)性化教育的內(nèi)涵和外延，明確研究邊界，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的個(gè)性化教育理論體系。

（二）基于數(shù)據(jù)實(shí)證研究的個(gè)性化教育操作模型建構(gòu)個(gè)性化教育操作模型是一個(gè)由多項(xiàng)要素共同構(gòu)成的實(shí)踐機(jī)制，需要通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證研究對(duì)個(gè)性化教育中的案例、數(shù)據(jù)、事實(shí)等進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，建立和檢驗(yàn)關(guān)于個(gè)性化教育活動(dòng)與現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)?；跀?shù)據(jù)的實(shí)證研究構(gòu)建的個(gè)性化教育操作模型，可以彌補(bǔ)理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、實(shí)證研究的不足，用經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)和驗(yàn)證來(lái)檢驗(yàn)與發(fā)展業(yè)已成熟的實(shí)踐，提高個(gè)性化教育實(shí)踐的有效性，形成成熟穩(wěn)定的操作模型。

（三）基于信息技術(shù)支撐的個(gè)性化教育新范式構(gòu)建基于信息技術(shù)支撐的個(gè)性化教育是一種基于學(xué)生行為的數(shù)據(jù)分析，以精準(zhǔn)把握學(xué)生需求、問(wèn)題和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施優(yōu)勢(shì)教育，促進(jìn)學(xué)生自由和諧發(fā)展的一種教育范式。在信息技術(shù)時(shí)代，個(gè)性化教育要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建行為數(shù)據(jù)模型，精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)性特征，變革教育目的、教育組織、教育內(nèi)容、教育方式和教學(xué)規(guī)模，構(gòu)建出彰顯信息技術(shù)支撐下的個(gè)性化教育理論范式、基本要素和實(shí)踐模式，促進(jìn)個(gè)性化教育與技術(shù)的深度融合，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

五、結(jié)語(yǔ)

從因材施教到個(gè)性化教育，已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。但縱觀個(gè)性化教育發(fā)展歷程，其實(shí)現(xiàn)與發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其基本理論、操作模式及技術(shù)應(yīng)用等方面的研究尚不成熟，還需進(jìn)一步探討。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)意義不僅在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而是在于尊重個(gè)體生命的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)掘個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)個(gè)性生命自由和諧發(fā)展，這將是個(gè)性化教育乃至整個(gè)教育的價(jià)值取向。在深化個(gè)性化教育理論研究的同時(shí)，當(dāng)前要特別關(guān)注個(gè)性化教育的實(shí)踐改革與探索，關(guān)注個(gè)性化人才的培養(yǎng)，這也是課題研究的主旨所在。

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Abstract：Personalized education has become the basic trend of China's education reform and development in the new era. With SATI software and CiteSpace software， this research conducts visual analysis of the existing research results. It is found that domestic personalized education researches focus on the theoretical research of personalized education， the application innovation in colleges and universities， and the big data technology support research， and these researches are on the rise. To promote the in-depth research development and the practice reform of personalized education， it is necessary to deepen the research from the aspects of theoretical research system， operation model and technology application of personalized education， as well as to construct the practice mode of personalized education reform.

Key words：personalized education; knowledge map; big data

（責(zé)任編輯：楊波）