課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學改革

樊向飛

2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，……為思政課建設提供了深厚力量?！绷暱倳浀闹v話強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為課程思政提供了深厚力量，為課程思政視域下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學指出了思路。在民族地區(qū)，尤其是在西藏地區(qū)，對課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學進行改革，是西藏自治區(qū)高等教育面臨的重大課題。

一.課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學改革的必要性

課程思政的目的是“結合高校和大學生特點，著眼‘又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展’的根本要求，以社會主義核心價值觀為核心內容，構建全方位、全過程、全員育人的高校大學生思想政治教育體系?！盵1]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涉及大量關于愛國情、強國志、報國行的內容，在課程思政方面具有天然優(yōu)勢。但是新的教育理念和教學內容對教師個人素質提出了更高的要求，傳統(tǒng)文化教學內容和教學方式與課程思政匹配不夠一致等問題也逐漸凸顯。

1.教師亟需與時俱進，進一步提高綜合素質?！巴七M課程思政改革，最重要的是要改變專業(yè)知識傳授與價值引領分離的傳統(tǒng)教學思維，要緊緊把握‘立德樹人’的根本目的，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道，探索科學合理的教學模式，將思政教育有機融入各門課程教學的各個方面，使思想政治教育目標與學生成長發(fā)展需求一致，最終實現(xiàn)全面育人的目的?！盵2]在推進課程思政建設過程中，任課教師結合課程實際，進行了有效探討和實踐。但是，仍需更加緊密聯(lián)系地域特色和學生實際，凸顯現(xiàn)實性，增強課程思政的實效。這些，都對教師個人素質提出了更高的要求。教師一方面要提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識結構，深入學習課程思政理論知識、進一步深化傳統(tǒng)文化的學習和實踐、學習現(xiàn)代化教學手段，不斷提升自己的教學能力和教學水平。另一方面也要注重提升職業(yè)素養(yǎng)，即培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、提升道德境界，時刻把立德樹人融入教育的全過程。

2.教學過程中傳統(tǒng)文化的內容與課程思政的有機結合有待進一步深化。首先，把握學生情況，才能因材施教，取得實效。課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學重點難點不僅要考慮一般性，更要考慮學生的實際情況;不僅要考慮繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要考慮挖掘傳統(tǒng)文化中課程思政的內容。由于學生知識基礎參差不齊，政治覺悟高低不一，授課教師只有在全面掌握學生基本情況的基礎上，才能取得課程思政視域下傳統(tǒng)文化教學的實效。其次，凸顯地域特色，才能更好地在傳統(tǒng)文化教學中貫徹課程思政。西藏作為重要的中華民族特色文化保護地，獨特的自然環(huán)境、人文景觀和民風民俗，孕育出了悠久燦爛的高原文明和底蘊豐厚的歷史文化。在課程思政視域下，保護好西藏文化，既是保護和繼承好民族文化的需要，同時也是連接民族情感紐帶、維護文化多樣性的重要保障。再次，貼近實際生活，課程思政才能增強說服力。在具體教學實踐中，有時候存在照本宣科等問題，導致出現(xiàn)“強行”課程思政，達不到教育學生的目的?！罢n程思政是利用和開發(fā)教學內容中的思想政治教育功能，對學生進行潛移默化的滋養(yǎng)，而不是生硬地說教?！盵3]如何將課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學推陳出新，古為今用，成為教師面臨的新課題。

3.現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，對教師也提出了新的要求。首先，隨著科技的發(fā)展，獲取信息的渠道日益多樣化和便利化，學生的知識基礎日趨多樣化，注意力分配也日益分散。教師不僅要注重知識的傳授，更要有意識地提高學生查找資料的能力，同時要注重提高學生在海量信息面前分辨良莠的能力。授人以魚不如授人以漁，只有教會學生學習的方法和途徑，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。其次，教師不僅要有廣博深厚的知識，同時還要掌握現(xiàn)代化教學手段，提高課堂吸引力。多樣化的教學手段和多媒體的運用，對吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，提高教學效率有著非常重用的意義?，F(xiàn)代科技日新月異，只有跟上時代步伐，不斷更新自己的知識和技能，才能貼近現(xiàn)實生活，不脫離學生實際，才能使得教學手段和教學理念與時俱進，不斷提升教學水平和個人綜合能力。

4.習近平總書記在中央第七次西藏工作座談會上的重要講話指出，要重視加強學校思想政治教育，把愛國主義精神貫穿各級各類學校教育全過程，把愛我中華的種子埋入每個青少年的心靈深處。西藏作為重要的中華民族特色文化保護地，獨特的自然環(huán)境、人文景觀和民風民俗，孕育出了悠久燦爛的高原文明和底蘊豐厚的歷史文化。在課程思政視域下，保護好西藏文化，既是保護和繼承好民族文化的需要，同時也是連接民族情感紐帶、維護文化多樣性的重要保障。

二.課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

目前，國內外對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視。作為培養(yǎng)高素質人才的大學，更應該加大弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力度，特別是在民族地區(qū)，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有重要的現(xiàn)實意義。筆者以自己任教的西藏大學為例，總結目前課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀主要有以下特點。

1.傳統(tǒng)文化教學在近年來受到越來越多的重視，西藏大學也先后設置了《中國文化概論》《漢字與文化》《藏文書法》《藏族傳統(tǒng)詩學》《古典詩詞與吟誦》等多門與傳統(tǒng)文化有關的專業(yè)選修課和通識課。為推動教學良性發(fā)展，促進教學研究與改革，實現(xiàn)教學相長，近年來，西藏大學通過教學研究與改革項目建設、教學比賽等一系列方式，大力引導繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。此外，西藏大學藏漢文學社等學生社團通過組織詩詞大會、雪蓮花藝術團通過組織跳鍋莊等形式弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。上述活動都不同程度地涉及課程思政的內容，為更好地在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中開展課程思政提供了保障和思路。

2.課程思政貫穿教學全過程。自從課程思政理念提出以來，學校和學院高度重視，任課教師也開動腦筋，將課程思政與課堂教學緊密結合。西藏大學切實把課程思政擺上重要工作日程，通過培訓思政系列輔導員、組織教師參加課程思政專題線上直播活動等方式提升任課教師課程思政的能力。出臺了《西藏大學課程思政建設實施意見（試行）》（藏大黨發(fā)[2021]9號）等文件，從政策上保證課程思政有序有效實施。課程思政在傳統(tǒng)文化教學中也積累了一定的實踐經驗，但是需要進一步上升到理論層面，并在改革反思中不斷進行完善。此外，將傳統(tǒng)文化中的因素與課程思政有機結合，不僅需要密切關注當前的時事，更需要根據(jù)教學實踐不斷調整充實。

3.教師個人素質對課程思政視域下傳統(tǒng)文化教學的制約。教師是課堂教學的主導者，負責組織和引導課堂教學全過程。教師個人能力和個人素質對課堂教學效果起著決定性作用。課程思政的實施，需要教師的努力工作來實現(xiàn)。但是傳統(tǒng)文化授課教師在對傳統(tǒng)文化的深入了解和把握、將傳統(tǒng)文化教學內容和課程思政有機結合、改進教學手段和教學方法等方面都需要進一步加強。

4.學生對傳統(tǒng)文化的興趣需要加強引導。雖然大部分學生對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出一定的興趣，但是絕大多數(shù)學生僅停留在表面，或者僅對自己感興趣的一個或者幾個點有了解，在對傳統(tǒng)文化認識的廣度和深度上都需要加強。首先，學生主動學習的積極性不高。大部分學生只是通過被動地選擇學校開設的相關課程進行學習。在課余時間選擇主動學習傳統(tǒng)文化的較少，參與相關活動的更少。其次，學生在學習內容上淺嘗輒止。部分學生滿足于對知識的一知半解，不能進行深入思考，遑論付諸實踐。流于表面的學習阻礙了思維的深刻性和知識的系統(tǒng)性，反而在某種程度上對深入學習起到了反作用。再次，學生的學習方式有待引導。傳統(tǒng)文化思想深邃、內容廣博，學生在進行學習時，往往覺得無從下手。教師需要針對不同學生的特點，制定個性化的學習方案，引導學生兼顧傳統(tǒng)文化的全面性和特色，有步驟、有側重點地進行學習。

5.地域對傳統(tǒng)文化教學的影響。西藏地處祖國西南邊陲，無論是整體教育水平還是生源質量，都有待提高。此外，生源地的多樣化，導致學生知識基礎參差不齊，接受能力差距較大，地域性傳統(tǒng)文化雜糅。鑒于上述實際，對傳統(tǒng)文化課堂教學內容的選擇提出了更高要求。只有兼顧學生不同的文化背景和知識基礎，并結合當下實際，以西藏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為切入點，以課程思政為方向，以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的，才能引導課堂教學良性發(fā)展。

三.課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學改革的途徑

習近平總書記指出：“在各族群眾中加強社會主義核心價值觀教育，牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構筑各民族共有精神家園、筑牢中華民族共同體意識至關重要。要以此為引領，推動各民族文化的傳承保護和創(chuàng)新交融，樹立和突出各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，增強各族群眾對中華文化的認同。”[4]習總書記的論述表明了加強社會主義核心價值觀教育對鑄牢中華民族共同體意識、對推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承保護和創(chuàng)新交融的重要作用，這也是在高校中進行課程思政的重要內容。習總書記的論述為高校傳統(tǒng)文化教學改革指引了方向。課程思政視域下傳統(tǒng)文化教學的良性發(fā)展，需要多方面因素的合力推動。不僅需要任課教師積極主動的努力，更需要學校制度層面的激勵和保障。

1.制度保障。西藏大學高度重視課程思政，出臺了一系列文件，提出了許多指導性意見，但專門針對傳統(tǒng)文化的相關政策不多。建議學校和學院能制定針對性的政策規(guī)定，對傳統(tǒng)文化教學改革給予相對具體的指導和鼓勵，并能給一線教師提供更多到國內外一流高校進修學習的機會，開闊教師的眼界，拓寬教師的思路，切實提高教師的教學水平，進而提高教學質量。

2.充分調動教師的積極性，提高綜合素質。

（1）提升理論水平。通過認真學習《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，深刻認識課程思政的重要性，深入思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等一系列根本問題，從更高的層面把握課程思政的內涵。通過認真學習《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程“十四五”重點項目規(guī)劃》等文件，結合課程實際，深入闡發(fā)文化精髓，大力彰顯中華文化魅力，使學生增強文化自覺，堅定文化自信。

（2）提升專業(yè)素養(yǎng)。承擔傳統(tǒng)文化課程教學任務的教師，要進一步加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握，將廣度和深度、整體性和地域性、知識性和實踐性有機結合起來，在不斷增加知識儲備的基礎上，充分整合知識。大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、守誠信等核心思想理念，培養(yǎng)學生的擔當意識、愛國情懷等中華傳統(tǒng)美德和中華人文精神。

（3）提升教學水平。通過進修學習等方式，拓展視野，與區(qū)內外教師積極交流探討課程思政的經驗，提高教學能力，切實在傳統(tǒng)文化教學中貫徹課程思政。并將先進的教學理念和教學方法具體體現(xiàn)在更新授課內容、完善教學大綱和教案、充分利用現(xiàn)代化教學手段等方面。

3.與時俱進，生動活潑。

（1）在授課方式上采用現(xiàn)代科技手段。充分利用短視頻等光影手段，營造情景或者氛圍，既能增加課堂吸引力，又能通過直觀深刻地體驗讓學生感同身受，在傳統(tǒng)文化教學中進行既生動活潑又嚴肅認真的課程思政。

（2）在內容上擷取時政熱點，以學生喜聞樂見的方式和貼近現(xiàn)實的內容，吸引學生，增強說服力，使得課程思政入腦入心，讓學生發(fā)自內心地熱愛黨、熱愛祖國、熱愛中華民族。

4.知行合一，以理論指導課堂實踐，以實踐提升理論水平。

（1）避免枯燥乏味的理論說教，結合身邊的人、身邊的事，以鮮活的事例，促進學生思想積極健康發(fā)展。同時，引導學生從自己做起，從身邊小事做起，將課程思政理念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓落實到實踐中，培養(yǎng)有高尚道德情操的社會主義建設者和接班人。

（2）教師要以身作則，率先垂范，嚴格要求自己，立德樹人。學高為師，身正為范。教師不僅要有廣博的知識，更要有高尚的人格;不僅要做知識的傳授者，更要做學生人生道路的指引者。教師承擔著學生“靈魂塑造者”的重任，新的時代對教師提出了新的更高的要求，教師也應不斷增強責任感、使命感和榮譽感，規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線，努力成長為“四有好老師”。

將課程思政貫穿課堂教學全過程，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內涵，實現(xiàn)古今融會貫通，筑牢中華民族共同體意識，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才，是邊疆民族地區(qū)高等教育面臨的重要課題。承擔傳統(tǒng)文化課程的教師，應當充分把握課程思政內涵，在傳統(tǒng)文化教學中，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時，在教學重點、教學難點選擇過程中，注重人文性，加強實用性，深入闡釋中國傳統(tǒng)文化的內涵，挖掘其中有關愛國情、強國志、報國行的內容，精心栽培靠得住用得上留得下的人才。此外，在教學思路上，注意多民族文化交流交往交融，提高學生的文化自信和民族自信，滿足我區(qū)社會交流和地區(qū)團結穩(wěn)定的實際需要。在教學方法方面，適應課程思政的需要，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，提倡知行合一，探討多樣性的教育手段。為更好地完成課程思政視域下的傳統(tǒng)文化課程教學任務，任課教師應當努力提升理論水平和業(yè)務水平，深入了解學生實際，與時俱進，不斷提升自己的教學能力和教學水平，為更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為更好地推進課程思政建設不懈努力。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（ 1）：43-44.

[2]王田田.基于“文化自信”的“課程思政”教學探索與實踐——以通識課程《中國傳統(tǒng)文化》為例[J].歷史文化研究，2019（11）：211-212.

[3]方勝.羅芳芳.《中國傳統(tǒng)文化概論》課程思政的實踐與反思[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2018（09）：1-5.

[4]習近平.習近平談治國理政第三卷[M].北京：外文出版社.2020.06：300-301.

基金項目：西藏大學2019年校級教學研究與改革一般項目“課程思政視域下的傳統(tǒng)文化教學改革與實踐”（項目編號：XZDXJXYJ201903）

（作者單位：西藏大學文學院）