地方高校新文科建設(shè)的路徑研究

田凱月

內(nèi)容摘要：自2019年“新文科”建設(shè)正式提出以來，地方高校是推進(jìn)新文科建設(shè)的一支重要力量。對此，地方高校要把握好發(fā)展新機(jī)遇，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，理解新文科的內(nèi)涵，依據(jù)自身實情和區(qū)域特色，構(gòu)建出全新的新文科建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校 新文科 教育學(xué) 建設(shè)路徑

2019年4月，教育部、科技部、財政部等部門在天津大學(xué)聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標(biāo)志著國家“四新”建設(shè)工程正式開啟。[1]由此“新文科”建設(shè)正式拉開序幕。2019年6月，教育部高等教育司吳巖司長在一次會議上特別指出：“我們一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高”。[2]推動新文科建設(shè)，就要引導(dǎo)文學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等文科的創(chuàng)新發(fā)展，著重人文精神的塑造，體現(xiàn)其價值導(dǎo)向。在推進(jìn)新文科建設(shè)的過程中，地方高校是一股不可忽視且強大的力量。地方高校要把握好國內(nèi)外發(fā)展新形勢和教育發(fā)展新機(jī)遇，密切關(guān)注社會需求變化，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，依據(jù)自身實情和特色規(guī)劃出新文科構(gòu)建和實施路徑，以適應(yīng)當(dāng)今社會對多元化人才的需求。

一.新文科的內(nèi)涵

“新文科”這一概念是相對于傳統(tǒng)文科而言的，它不是簡單的對傳統(tǒng)文科的否定和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上拓展和深化，重新定位文科的學(xué)科內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，以此適應(yīng)時代的發(fā)展需求，滿足國家的建設(shè)需求，供給社會的實際需求。[3]新文科建設(shè)的任務(wù)是打破學(xué)科之間長久以來的隔閡，對不同學(xué)科進(jìn)行融合重組與跨越交叉，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)，同時將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用到教育與學(xué)習(xí)之中，從而全面提高文科教育質(zhì)量。

二.新文科的特征

新文科“新”在何處，主要體現(xiàn)在四個方面。第一，新在人文精神的主題變化上。相較于傳統(tǒng)文科，新文科強調(diào)以人為本，即要關(guān)注人的全面發(fā)展，旨在打造一種全新的以人文精神為主題的格局，創(chuàng)造出全新的價值引領(lǐng)作用。第二，新在學(xué)科之間的交叉融合上。學(xué)科的交叉融合可以把相關(guān)學(xué)科結(jié)合到一起，打破涇渭分明的局限，開展跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)。積極開展跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域研究，突出自身特色，不斷調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，是當(dāng)下新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。第三，新在教育教學(xué)方式和方法上。新文科建設(shè)強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)方式和方法上的融合與應(yīng)用，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。第四，新在具有中國特色。在全球新格局的背景之下，立足中國傳統(tǒng)文化，把握中國實際國情，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，通過消化吸收和改造成為具有中國特色和本土特征的中國文化，從而創(chuàng)造新的價值引領(lǐng)方向。

三.地方高校新文科建設(shè)的必要性

（一）時代的需求

1.新科技的推動

新科技帶來的是一次全方位的變革，不僅推動了工科、農(nóng)科、醫(yī)科及其高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且與文科密切相關(guān)。新文科“不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化。”[4]如互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形態(tài)，使得教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大變化，這些都對文科的教育教學(xué)產(chǎn)生了新的要求。

2.新國情的變化

中國已經(jīng)邁入新時代，新國情促使文科產(chǎn)生新的變化。要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，不僅要有足夠強硬的“硬實力”，更要有中國特色和中國態(tài)度的“軟實力?！?016年5月，習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會的講話中指出，要著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派。[5]地方高校是我國高校的一支中堅力量，有必要結(jié)合中國特色社會主義實踐和地方區(qū)域特色把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵，加快新文科建設(shè)進(jìn)程。

3.全球新格局的需求

隨著中國大國的崛起，國際學(xué)術(shù)舞臺上要發(fā)出具中國特色的中國聲音。全球新格局視野下，人才需求不斷趨于國際化，傳統(tǒng)文科所培養(yǎng)的人才與社會所需求的新型文科人才供給并不匹配。我們急需培養(yǎng)一批新型專業(yè)人才，如能承擔(dān)起向世界傳播漢語、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際教師人才，能向世界展現(xiàn)國家新面貌的新聞傳播人才，能處理好國際關(guān)系的外交人才，能融貫中西、發(fā)揚中國特色社會主義哲學(xué)的哲學(xué)人才等。

（二）自身的需求

1、學(xué)科專業(yè)間的隔閡急需打破

學(xué)科分化是學(xué)科發(fā)展和成熟的主要標(biāo)志，然而不同知識體系之間長期的隔閡、分離，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置已不適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。當(dāng)代大學(xué)生之間“文不通理”、“理不通文”的現(xiàn)象比比皆是，甚至同一學(xué)科內(nèi)極為相近的兩個專業(yè)之間也互相知之甚少。這就導(dǎo)致不同學(xué)科、不同專業(yè)之間猶如楚河漢界，互不溝通、互不學(xué)習(xí)，校內(nèi)資源也無法進(jìn)行共享，專業(yè)發(fā)展具有強烈局限性，因此整體的教育質(zhì)量也無法得到保障。打破學(xué)科專業(yè)之間的隔閡，在文理之間甚至是學(xué)科內(nèi)部架起一座溝通的橋梁已經(jīng)刻不容緩。學(xué)科交叉可以把相關(guān)學(xué)科結(jié)合到一起，開展跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)。構(gòu)建交叉融合的新文科課程體系，乃至探索建設(shè)新興文科專業(yè)，積極開展跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域研究是新文科建設(shè)的重中之重。

2、對文科的實質(zhì)需重新理解

文科不是大眾眼中相對“簡單的”學(xué)科，反而文科所蘊含的人文精神和價值導(dǎo)向更加“耐人尋味”。自1999年起，我國高校開始了一輪大規(guī)模擴(kuò)招。在我國高等教育邁入大眾化階段的同時，不少高校在專業(yè)設(shè)置上的弊端逐漸顯露，猶以文科為甚。文科專業(yè)不消耗大量的實驗設(shè)備，各地方高校由于辦學(xué)資金限制因此紛紛開辦文科專業(yè)，錄取了大量文科學(xué)生。長久之下，難免忽略了文科的實質(zhì)，出現(xiàn)文科教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。文科須有的批判性思維、價值關(guān)懷等出現(xiàn)了問題，人文關(guān)懷和人類情感有所缺失。

3、研究方法論需重新定位

文科中很多基本概念來自西方，中國許多文科研究對西方學(xué)術(shù)有一定的依賴性，甚至部分學(xué)科的依賴性相當(dāng)強。[6]受上世紀(jì)西方思潮的影響，我國許多學(xué)者在文科理論研究中往往會“矯枉過正”，在文科理論研究中硬套西方的觀點和方法，文科研究過度西化和量化，關(guān)注微觀而忽視宏觀，以技術(shù)至上而忽視思想，以至于忽略了中國的、文科的本質(zhì)。新文科建設(shè)要求我們不能以精確、定量、客觀為目標(biāo)而孜孜于文科的科學(xué)化、規(guī)范化的探求，而是確立符合文科發(fā)展、符合中國特色的研究方法論。

四.地方高校新文科的建設(shè)路徑

（一）立足傳統(tǒng)文化，依靠政策支持

新文科建設(shè)首先要革新學(xué)科理念，找準(zhǔn)建設(shè)定位。不僅要站在開放的國際性視角，還要立足于中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深植于中國大地，進(jìn)一步促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。要“講好中國故事，傳播好中國文化”，通過學(xué)術(shù)自覺、話語自信和理論自信的實現(xiàn)來提升中國文科的國際影響力，在解決重大問題方面做出中國文科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。同時，地方高校要利用自身優(yōu)勢，把握現(xiàn)有的政策推進(jìn)新文科建設(shè)。例如2019年教育部發(fā)布的“雙萬計劃”。計劃中指出要推動新文科建設(shè)，引領(lǐng)帶動高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動形成高水平人才培養(yǎng)體系。[7]因此，地方高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，乘勢而為，盡力整合資源，積極申報教育學(xué)專業(yè)國家一流、省一流建設(shè)項目，主動地參與融入“雙萬”建設(shè)，為新文科建設(shè)增磚添瓦。

（二）順應(yīng)人才需求，修訂人才培養(yǎng)方案

新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要注重內(nèi)涵式發(fā)展。新文科建設(shè)要求順應(yīng)時代發(fā)展，提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。新文科建設(shè)要培養(yǎng)既有家國情懷又有前瞻素養(yǎng)，既有專業(yè)知識又有實踐能力，既有創(chuàng)新能力又有人文素養(yǎng)，既能獨立自主又有協(xié)作能力的適應(yīng)全球新格局的高素質(zhì)人才。吳巖形象地將從傳統(tǒng)文科到新文科培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變比喻為從“守城”到“攻城”，即傳統(tǒng)的文科教育目標(biāo)是培養(yǎng)“守城”人，而新的文科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“攻城”人。[8]新文科建設(shè)要求在人才培養(yǎng)機(jī)制上做出優(yōu)化，管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案的修訂、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求設(shè)定等要符合社會和市場的發(fā)展需求。首先，要在明確辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。各地方高校要培養(yǎng)的是面向地方發(fā)展需求、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的具有特色的應(yīng)用型人才，同時要形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。其次，可多方合作修訂人才培養(yǎng)方案，以確保符合地方發(fā)展需求。結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枨蠛妥陨碓盒I(yè)建設(shè)的實際情況，充分吸收行業(yè)內(nèi)資深專家的意見，對人才培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（三）促進(jìn)交叉融合，探索新興文科

首先，在促進(jìn)文科與理科交叉融合方面，地方高?？稍诂F(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，增強主修核心課程與選修非核心課程之間的結(jié)合，培養(yǎng)兼具知識素養(yǎng)及廣闊知識領(lǐng)域的人才，既能打破“文不通理”、“理不通文”的隔閡局面，同時也能拓寬人才知識寬度。當(dāng)然，也可根據(jù)不同學(xué)科間的相關(guān)性和社會需求合理性確定探索建設(shè)新的學(xué)科。其次，促進(jìn)人文學(xué)科與社科學(xué)科之間的交叉融合。如社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育學(xué)科與人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的法律、藝術(shù)、歷史學(xué)科之間交叉融合，在這一層面更易根據(jù)社會需求增設(shè)新興學(xué)科。再次，在促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部交叉融合方面，可實行大類招生培養(yǎng)的模式。本科一年級時對新生實行大類培養(yǎng)，修習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程，一年后讓學(xué)生謹(jǐn)慎選擇適宜專業(yè)進(jìn)行修讀，以實現(xiàn)高校內(nèi)部協(xié)作培養(yǎng)和資源共享，消除學(xué)科內(nèi)部專業(yè)設(shè)置過細(xì)且專業(yè)之間界限分明的弊端。此外，地方高校在構(gòu)建交叉融合的課程體系時，可在現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上，整合具區(qū)域特征的校本資源和區(qū)域資源，如開發(fā)紅色革命教育課程體系等。在構(gòu)建交叉融合的課程體系和探索建設(shè)新興文科時，要能體現(xiàn)出相關(guān)交叉學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)與新方向，同時也要保持課程體系的靈活性和彈性，使得新文科課程體系建設(shè)能夠應(yīng)對未來發(fā)展中遇到的問題。

（四）變革教學(xué)方式，科技引領(lǐng)創(chuàng)新

現(xiàn)代知識和信息的傳播已經(jīng)打破了實體性教育空間的限制。將人工智能技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、“大數(shù)據(jù)”、“云計算”等新科技融入到教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)新。在教師教學(xué)方面，新文科建設(shè)的背景下，對教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求發(fā)生了變化，要求教師有運用信息和人工智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。相應(yīng)的這些新科技技術(shù)的應(yīng)用也要求融入到教師的教育教學(xué)之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，打破教室內(nèi)一元的、線性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等。同時也要求學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。無論是高校的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)把握住現(xiàn)代科技帶來的機(jī)遇，利用科技智能與教育的深度融合，做出創(chuàng)造性變革。

（五）發(fā)揮特色優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

新文科建設(shè)不能生搬硬套一流高校的現(xiàn)有建設(shè)模式，也不能一刀切地設(shè)置一個“模板”作為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會不符合實際，體現(xiàn)不出地方特色，以至新文科建設(shè)失去內(nèi)生活力。因此，地方高校要根據(jù)地方區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合自身特點，在新文科建設(shè)過程中體現(xiàn)出優(yōu)勢與特色。首先，新文科建設(shè)要能夠密切關(guān)注社會對人才的需求變化，了解掌握區(qū)域內(nèi)的企業(yè)情況，了解所需人才應(yīng)具備哪些特點。其次，要有效利用地域文化特征，增強區(qū)域文化資源對地方高校新文科建設(shè)體系的價值引領(lǐng)作用，并將地方高校作為引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的科學(xué)表征。例如身處孔子、孟子、朱熹等古代教育大家、歷史名人故鄉(xiāng)等地的地方高校，可以利用這一地理優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，將其優(yōu)秀思想融入在教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)中，建立起歷史名人與本校文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系。此外，地方高校在新文科建設(shè)過程中要體現(xiàn)包容性和靈活性，既能辦出自身特色，又能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才多元化的需求。

參考文獻(xiàn)

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[8]吳巖.“守城”到“攻城”：新文科建設(shè)的時代轉(zhuǎn)向[J].探索與爭鳴，2020（01）：26-28.

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）