新課程背景下文本解讀的四種意識(shí)

趙祥云

內(nèi)容摘要：新課程背景是國(guó)家教育改革的重要舉措，對(duì)于我國(guó)教育的轉(zhuǎn)型也有非常重要的作用，一定程度上關(guān)系到我國(guó)教育質(zhì)量的提升。而在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該注重對(duì)文本解讀意識(shí)的提升，完成文本解讀意識(shí)的綜合把控。本文筆者針對(duì)文本解讀意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行分析，文章中簡(jiǎn)要闡述了新課程背景，同時(shí)在文章中也提出了文本解讀意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 文本解讀 四種意識(shí)

新課程背景對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有非常重要的影響，提出了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀的錯(cuò)誤，提出了新課程背景下，文本解讀的新意識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文本解讀是非常重要的意識(shí)，對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)而言都有非常重要的影響，樹(shù)立良好的文本解讀意識(shí)，有利于新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。

一.新課程背景與文本解讀意識(shí)

1.新課程背景

我國(guó)教育正處于全面改革階段，從教育教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行全方位的改革。高中階段是我國(guó)教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是重要的教學(xué)科目。在當(dāng)前教育改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)發(fā)生改變，要求教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常重要的作用，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生寫作能力以及語(yǔ)文理解能力。

2.文本解讀意識(shí)

文本解讀是語(yǔ)文知識(shí)體系中的重要能力之一，是對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的研究方法之一，通過(guò)合理有效的文本解讀，能夠保證文本學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)化。當(dāng)前，在新課程背景下，語(yǔ)文文本解讀意識(shí)產(chǎn)生了一定的變化，其主要包括文本意識(shí)、作者意識(shí)、編者意識(shí)以及讀者意識(shí)等多方面內(nèi)容，從而保證學(xué)生的文本解讀能力有所提升。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀教育教學(xué)非常關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的良好了解，也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。而在實(shí)際的文本解讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文本解讀意識(shí)進(jìn)行合理培養(yǎng)。

二.新課程背景下文本解讀意識(shí)培養(yǎng)的重要作用

新課程背景是現(xiàn)階段我國(guó)展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)有非常積極的作用。而在新課程本經(jīng)下文本解讀意識(shí)培養(yǎng)更是有利于現(xiàn)代教學(xué)的有效控制，提升教學(xué)效果。以下是從學(xué)生、教師和語(yǔ)文教學(xué)角度分析的文本解讀意識(shí)的培養(yǎng)效果。

1.從學(xué)生角度而言，養(yǎng)成文本解讀意識(shí)能夠幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文。傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中過(guò)于局限于課本內(nèi)容，并且語(yǔ)文知識(shí)的面積有限，在教學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難以形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)積累也不夠豐富。而養(yǎng)成文本意識(shí)是讓學(xué)生具體文學(xué)分析意識(shí)，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維活躍，脫離課本的局限從作者、從而情感、從讀者等多個(gè)角度了解語(yǔ)文課本內(nèi)容，了解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的良好學(xué)習(xí)，同時(shí)提升了語(yǔ)文知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.從教師角度而言，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀意識(shí)是現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，對(duì)于教育教學(xué)實(shí)施有非常重要的意義。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視“知識(shí)灌輸”，“管屬性”“應(yīng)試型”的教學(xué)模式限值了學(xué)生語(yǔ)文拓展極了、不能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神，也不利于文學(xué)文化的延伸發(fā)展。而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀培養(yǎng)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主文本解讀能力，能夠讓學(xué)生以不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生形成養(yǎng)成自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀知識(shí)對(duì)于教學(xué)實(shí)施有關(guān)鍵的作用。正如前人所講“授人以魚不如授人以漁”。

3.從語(yǔ)文教學(xué)角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀意識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的首要方向。未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是從自主教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、點(diǎn)播教學(xué)等角度完成的語(yǔ)文教學(xué)。而文本解讀教學(xué)培養(yǎng)是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的探索之路，是打開(kāi)語(yǔ)文文化教學(xué)大門的關(guān)鍵鑰匙。

三.文本解讀四種意識(shí)的分析研究

1.文本意識(shí)分析以及培養(yǎng)方法

文本意識(shí)是語(yǔ)文文本解讀能力的首要意識(shí)，在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。文本意識(shí)具體是指在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于語(yǔ)文課文的問(wèn)題本身，以文本文體、文本情感以及文本蘊(yùn)含為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解到實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更加科學(xué)有效，也能夠在最大程度上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生文本意識(shí)培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常選擇應(yīng)用固定式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐句理解和掌握，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效。

文本意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該局限于教材的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多的了解到文本主體信息，通過(guò)對(duì)文本信息的有效了解，保證學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠應(yīng)用文本意識(shí)提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升。1.在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、高中語(yǔ)文教學(xué)中，其選擇教材內(nèi)容都是具有針對(duì)性和代表性，也包涵了我國(guó)重要的民族文化，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)而言也有非常重要的作用。教師不僅要對(duì)教材文本進(jìn)行挖掘，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)單元章節(jié)文本立意進(jìn)行明確，良好的完成教學(xué)，通過(guò)全面教材文本知識(shí)教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)教材文本能夠有更好的理解，提升語(yǔ)文文本解讀能力。2.教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀文本的細(xì)節(jié)非常重要，包括文本語(yǔ)句以及文本詞語(yǔ)等重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)細(xì)枝末節(jié)隱身文本真正含義，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)，同時(shí)也保證教學(xué)質(zhì)量更加優(yōu)化。

案例;S學(xué)?！独子辍方虒W(xué)中，教師進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)保證學(xué)生的文本閱讀教學(xué)更有效果。也有利于學(xué)生文本意識(shí)提升。在《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，教師在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行《雷雨》相關(guān)內(nèi)容搜集，其中包括雷雨戲劇片段、戲劇教學(xué)內(nèi)容、人物對(duì)話含義以及人物形象等多方面細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，保證在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠更加合理的應(yīng)用教學(xué)效果，保證教學(xué)展開(kāi)更加有效。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其第一部分設(shè)計(jì)為利用多媒體課件讓學(xué)生觀看《雷雨》片段環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)雷雨戲劇的片段有大概了解，也能夠提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的想象能力。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也利用5分鐘左右時(shí)間對(duì)《雷雨》劇情以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，保證實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用更加有效，也能夠在最大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部分語(yǔ)句的賞析，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成文本意識(shí)，保證學(xué)生的文本解讀能力有所提升。

2.作者意識(shí)分析以及培養(yǎng)方法

作者意識(shí)也是文本解讀過(guò)程中的重要意識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的作者意識(shí)，具體就是指文本解讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)作者有深入的了解，了解作者的行文風(fēng)格、寫作情感、作者經(jīng)歷等多方面內(nèi)容，以作者的立場(chǎng)去解讀文本信息，提升語(yǔ)文閱讀解讀效果。

作者意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的作用，一定程度上也關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的作者意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該從兩方面入手。首先，教師應(yīng)該在課前盡量多的搜集作者相關(guān)資料，對(duì)作者的相關(guān)資料進(jìn)行有效的收集，保證作者資料詳細(xì)，能夠讓學(xué)生對(duì)作者有更多的了解。其次，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加入作者情感進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者情感以引入，保證實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效率，也能夠讓學(xué)生以作者的情感角度進(jìn)行閱讀以及文本理解，加強(qiáng)學(xué)生文本理解能力。

案例二：在《再別康橋》一課教學(xué)過(guò)程中，教師就進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了對(duì)學(xué)生作者意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)《再別康橋》作者徐志摩進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，徐志摩是我國(guó)近代著名詩(shī)人、文學(xué)家、其作品不僅文學(xué)藝術(shù)超強(qiáng)，更是體現(xiàn)出自身的個(gè)人情感，所以在《再別康橋》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)徐志摩的作者介紹非常關(guān)鍵。在《再別康橋》教學(xué)中，教師以作者簡(jiǎn)介為教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作者有深刻了解后再進(jìn)行文本理解，加強(qiáng)學(xué)生作者意識(shí)培養(yǎng)。

3.編者意識(shí)分析以及培養(yǎng)方法

編者意識(shí)也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的文本理解意識(shí)之一，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言也起到了非常關(guān)鍵的作用。編者意識(shí)具體是指在實(shí)際的文本閱讀過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)該了解語(yǔ)文教材編撰者的主體思想和意識(shí)，了解編撰者的實(shí)際目的，才能夠提升語(yǔ)文文本閱讀的目標(biāo)性，保證閱讀合理展開(kāi)，最大程度上提升閱讀效果。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教材的編撰者的核心目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，了解教材編撰者的核心目的，才能夠保證實(shí)際教學(xué)更加合理。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的文本編者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)編者意識(shí)培養(yǎng)保證教學(xué)展開(kāi)更加有效。一方面，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，分析單章節(jié)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)編者的語(yǔ)文閱讀目的進(jìn)行分析。另外一方面，教師應(yīng)該注重對(duì)單元進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生能夠了解基本的情況。以單元學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，保證文本理解更加有效[1]。

案例三;教材編撰者是立足整體教育、立足語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)之上來(lái)編撰語(yǔ)文教材，在其編撰教材的過(guò)程中，是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面語(yǔ)文能力。同時(shí)編撰過(guò)程中以單元為一個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)展開(kāi)有非常積極的作用。在其教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該利用教材編撰者的教材編著心理完成教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元課程中，主要包括《貓》《母雞》《白鵝》等對(duì)騙文章，從文章和單元總體思路上就可以看出編撰者是想通過(guò)本單元的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生更加了解小動(dòng)物，核心理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)的愛(ài)心文化，人與自然和諧相處的理念。深層和淺層的教育教學(xué)理念都在編撰者的腦海中，同時(shí)也是編撰者的主要意圖。所以，在教育教學(xué)實(shí)施中，教師就應(yīng)該從深層淺層的兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到編撰者的文本理念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從編撰者角度完成編撰學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常積極的作用，也能夠最大程度上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

①人教版小語(yǔ)四上第四組課文主題是“作家筆下的動(dòng)物，在實(shí)際的教學(xué)工程中，以《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》等課文為例進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教學(xué)就要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并在家長(zhǎng)陪同下完成不認(rèn)識(shí)生字的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于文字有初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主完成識(shí)字，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在課堂中，教師在單篇課文教學(xué)過(guò)程中，可以完成單元識(shí)字的串聯(lián)教學(xué)。如，在《貓》一課教學(xué)中，教師可以提出“貓和那些小動(dòng)物是朋友?。俊钡葐?wèn)題，學(xué)生紛紛回答“小公雞、小狗、小烏龜”等，在引出公雞或者母雞時(shí)，小學(xué)教師可以直接引出問(wèn)題“那設(shè)置到母雞怎么寫呢？”，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的印象，自主完成識(shí)字知識(shí)的記憶和搜索，最終形成對(duì)識(shí)字和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。同樣的教學(xué)方法也適合其他單元，通過(guò)單元性教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建和整合，實(shí)現(xiàn)良好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)展開(kāi)更加積極合理，提升教學(xué)效果。

②在閱讀或者寫作教學(xué)過(guò)程中，教師也可以從編者意識(shí)角度進(jìn)行教育教學(xué)。如，本單元閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)編制意圖設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。A閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生可以自主選擇課外讀物，選擇的課外讀物應(yīng)該以小動(dòng)物為主體，后者以愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然為主體，讓課外讀物與編者的中心思想相互聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)的延伸，對(duì)于現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)有非常積極的作用，也能夠最大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。B寫作教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該做好教育教學(xué)管控工作，要求在寫作教學(xué)中，還應(yīng)該完成編者意識(shí)引導(dǎo)。如，教師在寫作教學(xué)中，可以故意引導(dǎo)學(xué)生形成編者意識(shí)。讓學(xué)生自主以人與小動(dòng)物或者自己與小動(dòng)物編一個(gè)故事，突出人與動(dòng)物和諧相處的主體，也是一種教學(xué)延伸，同時(shí)讓小學(xué)生在寫作練習(xí)的過(guò)程中能夠充分的了解編撰者的作者編撰意識(shí)，也能夠提升編撰效果，促進(jìn)教學(xué)效果升級(jí)。

4.讀者意識(shí)分析以及培養(yǎng)方法

讀者意識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要文本理解能力，對(duì)于文本理解而言有非常重要的作用，一定程度上也關(guān)系到文本學(xué)習(xí)效果。讀者意識(shí)具體是指在實(shí)際的語(yǔ)文文本閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中加入自身的思想意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行理解，以自身情感以及自身的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)完成對(duì)教材內(nèi)容的合理理解，做到吸收語(yǔ)文文化的核心目的[2]。

讀者意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)化，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力優(yōu)化，保證學(xué)習(xí)更加有效，也能夠在最大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)閱讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)閱讀讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，從而提升教育教學(xué)效果，保證教學(xué)應(yīng)用更加有效，也能夠最大程度上提升學(xué)生的文本理解能力[3]。

本文筆者闡述新課程背景下文本解讀的四種意識(shí)，并從文本意識(shí)、作者意識(shí)、讀者意識(shí)以及編者意識(shí)培養(yǎng)等多方面闡述了學(xué)生文本解讀能力提升的有效策略。希望能夠?qū)π聲r(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川省南江中學(xué)）