新文科視域下外語院校提升中文優(yōu)勢(shì)的思考

陳迪強(qiáng)

內(nèi)容摘要：新文科理論背景下，外語院校的中文專業(yè)要擺脫簡(jiǎn)單的“外語+”模式，進(jìn)行廣泛的交叉融合，外語課程應(yīng)開設(shè)有針對(duì)性，與中文共通的具有世界視野和人文性、思想性的課程，培養(yǎng)雙語思維，從而形成以中國(guó)文學(xué)為本，重視中國(guó)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具有國(guó)際視野的新中文。外語教育的“大外語”建構(gòu)也為中文更深度參與外語類學(xué)科融合提供了新思路。

關(guān)鍵詞：新文科 新中文 大外語 交叉融合

“新文科”建設(shè)是近三年來中國(guó)高等教育界的重大戰(zhàn)略與理論創(chuàng)新，是中國(guó)在錯(cuò)綜復(fù)雜的全球大變局背景下，關(guān)于中國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。2018年8月，教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（即四新），這是新文科最早的官方論述。2019年5月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)四新建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這是關(guān)于新文科戰(zhàn)略措施的深化。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。這是吹響新文科全面展開的總號(hào)角。

“新文科”是新時(shí)代高等教育文科發(fā)展建設(shè)的總藍(lán)圖和總綱領(lǐng)，這一新的教育創(chuàng)新理念對(duì)高校的外語教育與中文教育勢(shì)必都產(chǎn)生重大的影響，尤其是外語院校的中文學(xué)科設(shè)置，或者說如何發(fā)揮外語院校中文學(xué)科的最大效能帶來新啟示。

中國(guó)語言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)學(xué)科，也延展出藝術(shù)、新聞傳播學(xué)等重要門類與學(xué)科，包括八大二級(jí)學(xué)科。中文學(xué)科從上世紀(jì)80年代的顯學(xué)，經(jīng)歷90年代以后的沉寂，到新世紀(jì)再次成為較受歡迎的學(xué)科之一，這與大國(guó)崛起、中華文化復(fù)興的大趨勢(shì)密不可分。北大、人大、南大、復(fù)旦等綜合性大學(xué)，以及師范大學(xué)的中文專業(yè)一直是基礎(chǔ)性、穩(wěn)健的學(xué)科，引領(lǐng)全國(guó)中文學(xué)科的發(fā)展，也是中文教學(xué)改革的“專業(yè)主義”者重點(diǎn)關(guān)注的大學(xué)。常讓人忽視的是眾多的應(yīng)用性專業(yè)院校的中文學(xué)科的發(fā)展與探索，比如科技大學(xué)、交通大學(xué)、理工大學(xué)、外國(guó)語大學(xué)大多設(shè)有中文專業(yè)。這些院校在很長(zhǎng)時(shí)間里是以綜合性大學(xué)為模范，課程設(shè)置多因襲綜合性大學(xué)的中文教育模式。結(jié)果由于師資、經(jīng)驗(yàn)、生源各方面制約，中文專業(yè)往往變成公共課教研室，學(xué)生不歡迎、領(lǐng)導(dǎo)不重視，造成院校核心專業(yè)“求做大做強(qiáng)”而中文學(xué)科“求生存、求溫飽”的參差格局。但是，“四新”理論的提出，為這些專業(yè)院校的中文學(xué)科發(fā)展提供了新的思路。中文學(xué)科要與本校整體的辦學(xué)思路深度融合，互相鏡鑒，互相引源，破防出關(guān)，抓住走出各自專業(yè)困境的新契機(jī)。

作為語言教育的外國(guó)語院校，辦好中文學(xué)科，發(fā)揮中文在提升外語外事人才文化素養(yǎng)（也是專業(yè)素養(yǎng)），國(guó)際中文教育、跨文化國(guó)際傳播、講好中國(guó)故事方面的最大效能。反之，外語院校的中外辦學(xué)資源、國(guó)際化視野、多語種的語言優(yōu)勢(shì)，也有助于傳統(tǒng)中文教育形成“雙語、多語”思維的復(fù)合型、開放視野的“新中文”。

新文科的靈魂在于“交叉融合”，教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明教授指出，建設(shè)新文科的首要目標(biāo)就是“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)學(xué)科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”。[1]這里交叉不是簡(jiǎn)單的做加法，而是利用交叉融合，形成學(xué)科的新的創(chuàng)新力，并與時(shí)代、社會(huì)呼應(yīng)，培養(yǎng)出既能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，又能在行業(yè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的高端復(fù)合性人才。本文以大連外國(guó)語大學(xué)最近幾年的中文辦學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討外語院校中文本科教育新文科實(shí)踐的幾種路徑，并反思存在的問題。

一.從“外語+”到深度融合的“新中文”

與其它專業(yè)技術(shù)性院校相比，外語院校與中文學(xué)科具體天然的親緣性，有著共同的語言教育和文學(xué)教育背景。在最初的辦學(xué)思路中，外語院校的中文學(xué)科為了增強(qiáng)本專業(yè)的特色，都將中文學(xué)科設(shè)置了“外語+”的辦學(xué)模式。將英語專業(yè)本科教育的核心課程完整地鏈接進(jìn)中文本科教育。整體上，外語教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)增加了，課程從綜合英語、視聽說、時(shí)事資訊到英美歷史與文化、英美文學(xué)等，種類繁多，總授課時(shí)達(dá)到900課時(shí)以上。

但是，這帶來新的問題：其一，外語課時(shí)占比太大，導(dǎo)致中文專業(yè)課程大幅壓縮;其二，周課時(shí)要達(dá)到36課時(shí)以上，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)的空間;其三，師資的限制。優(yōu)秀的師資首先滿足英語教學(xué)的需要，其它專業(yè)的英語師資只能退而求其次，常常導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少交流與互動(dòng)。其四，沒有針對(duì)性教學(xué)方案，將英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模式用于中文本科教學(xué)，產(chǎn)生目標(biāo)過高，方法單一，學(xué)生興趣減退的現(xiàn)象。這些問題或多或少地困擾著各個(gè)外語院校，中文學(xué)科僅僅為了外語專業(yè)的通識(shí)課程教育而存在。

而新文科的理念給外語教學(xué)與中文學(xué)科都帶來了全新的思路。在新文科背景下，將漢語言文學(xué)專業(yè)與學(xué)校辦學(xué)定位緊密聯(lián)系起來，是激發(fā)專業(yè)活力的應(yīng)有之義和必然選擇。辦學(xué)定位是不同高校根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)校層次、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需求和未來發(fā)展等所作出的角色選擇，是學(xué)校理性的自我認(rèn)定和評(píng)判。尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，“地方性”“應(yīng)用型”往往是首先要考慮的，從而保證自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求精準(zhǔn)對(duì)接，由此提高就業(yè)率、彰顯學(xué)校辦學(xué)能力。課程體系改革在合理繼承原有的專業(yè)主干課程的前提下，增加應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐課程，包括中文與外語專業(yè)課程的重新整合，著力推進(jìn)由“學(xué)科”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)中心”教學(xué)轉(zhuǎn)至“能力中心”教學(xué)。

以大連外國(guó)語大學(xué)的探索為例，新文科背景下，學(xué)校將漢語言文學(xué)本科的外語課時(shí)由950學(xué)時(shí)，減至650課時(shí)，再減為480學(xué)時(shí)，一方面為中文專業(yè)核心課程提供空間，同時(shí)優(yōu)化了外語課程，數(shù)量上減少了，但是課程設(shè)置與有效性則大大加強(qiáng)?；痉椒ㄊ锹犝f讀寫的模塊化，內(nèi)容上增強(qiáng)了人文思想的通識(shí)性。綜合英語不僅有英美文學(xué)作品，還包括東西方思想史、視聽說包括環(huán)球時(shí)訊與歐美電影，增加了趣味性?？谡Z交際方面開設(shè)功能英語交際、情景英語交際、英語演講與辯論等課程;寫作訓(xùn)練則有段落寫作、篇章寫作。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)了雙語的中文專業(yè)課，比如文學(xué)理論、比較文學(xué)、傳媒話語修辭等，由有留學(xué)背景、英語能力突出的中文學(xué)科教師任教。

漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也做了相應(yīng)調(diào)整，著眼于培養(yǎng)“具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，良好的外語溝通能力，掌握扎實(shí)的中國(guó)語言文學(xué)、文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高水平的文學(xué)鑒賞、創(chuàng)意寫作能力，文化創(chuàng)意創(chuàng)新能力，適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，能在中外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、中外文化交流機(jī)構(gòu)、或中、高等學(xué)校教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化傳媒等企事單位從事相關(guān)工作的國(guó)際化、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)中文人才?！弊钪匾氖牵诒３种形谋仨毜恼Z言學(xué)、文學(xué)史、文學(xué)理論、文學(xué)寫作中文核心能力板塊不變的情況下，增加了雙語課程，將外語學(xué)習(xí)的考試工具變成學(xué)術(shù)研究的階梯。這樣以漢語言文學(xué)專業(yè)變成基礎(chǔ)強(qiáng)化通識(shí)教育，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教育目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使之成為能夠滿足社會(huì)需要的人才的“新中文”。

二.大外語、人文性與中文素養(yǎng)

2019年3月在北京舉行的“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖以“新使命、大格局、新文科、大外語”為題做主旨發(fā)言，首次提出建構(gòu)大外語。[2]這是繼2018年《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，教育部再次從國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)科發(fā)展的高度，為外語專業(yè)的發(fā)展路徑明確方向。

這一命題直接呼應(yīng)了外語教育界對(duì)當(dāng)前外語教育的反思。早在2013年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》“外語一級(jí)學(xué)科”之下以語種劃分二級(jí)學(xué)科，調(diào)整成五大學(xué)科方向，即外國(guó)文學(xué)、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)、比較文學(xué)與跨文化研究、國(guó)別和區(qū)域研究。五大學(xué)科方向的劃分表現(xiàn)出“外語學(xué)科的內(nèi)涵變化和對(duì)自身功能的重新認(rèn)識(shí)以及定位調(diào)整，具有前瞻性和引領(lǐng)性”。[3]新文科的概念更簡(jiǎn)潔地歸納了這種憂思與變革。科技革命、產(chǎn)業(yè)革命，甚至人工智能、翻譯機(jī)器等，都加劇了傳統(tǒng)外語教學(xué)方式的焦慮。最主要的意見是外語教學(xué)要擺脫工具性，建構(gòu)人文性。有學(xué)者倡議重新認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的“跨學(xué)科人文性”和“跨文化性”的復(fù)位和建設(shè)，從而走出專業(yè)發(fā)展瓶頸。[4]查明建教授用更通俗簡(jiǎn)潔的說法概括了這種理念：“英語專業(yè)不只是學(xué)英語的專業(yè)”，他認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的功利觀、實(shí)用觀導(dǎo)致人們對(duì)英語專業(yè)的誤解與偏見。[5]

新文科倡導(dǎo)學(xué)科的交叉融合，著眼于未來與社會(huì)，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，正是對(duì)以上憂思的糾偏與突圍，新文科對(duì)于外語來說，正是建構(gòu)“大外語”的“大格局”。那么，同樣的人文學(xué)科屬性，中文在大外語轉(zhuǎn)型中有何作為？首先，中文所蘊(yùn)含的中華文化內(nèi)涵及漢語的博大精深，既是外語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)中獲得“思想”及比較文化視野的必要途徑?！罢莆沼⒄Z語言技能，只是這個(gè)專業(yè)的最低要求，是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的基本途徑和語言能力準(zhǔn)備，而不是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，更不是專業(yè)學(xué)習(xí)的全部?！盵6]學(xué)習(xí)外語是為了領(lǐng)略全球文明，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化技術(shù)。吳巖指出“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才。也就是要培養(yǎng)精通一門外語、會(huì)用多門外語溝通交流，掌握一種專業(yè)、具有多種外語能力的復(fù)合型人才。要培養(yǎng)一流外語人才，確切地說，應(yīng)該是培養(yǎng)懂外語的一流人才?！敝档米⒁獾氖?，這里所說的“懂外語”與“一流人才”是有區(qū)別而又統(tǒng)一。

其次，中文素養(yǎng)是突破外語水平提高的瓶頸，也是達(dá)到一流外語水平的重要途徑，中文所能達(dá)到的思想境界，有時(shí)決定了外語研究的思想境界。母語一直都被認(rèn)為是二語習(xí)得的重要障礙之一，但近年來很多研究者發(fā)現(xiàn)，母語對(duì)二語習(xí)得有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。無論是從語言習(xí)得規(guī)律、外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)還是從教學(xué)法來看，外語的教與學(xué)都離不開母語，而且外語教學(xué)還可以借助母語特別是通過語言遷移的規(guī)律來達(dá)到最佳的效果。

最后，大外語所應(yīng)培養(yǎng)的人文性正是在中文學(xué)習(xí)的背景下展開的。大連外國(guó)語大學(xué)劉宏校長(zhǎng)指出，《新文科宣言》中提出的“創(chuàng)新”是要求外語學(xué)科主動(dòng)求變，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前百年未有之大變局以及隨之而來的新格局;而其中的‘守正’是要求我們堅(jiān)守中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持中國(guó)特色的外語學(xué)科發(fā)展道路。[7]同時(shí)，她指出：“發(fā)揮外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科聯(lián)接其他人文學(xué)科的作用。新文科建設(shè)的目標(biāo)在于反映、呈現(xiàn)和研究中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)數(shù)據(jù)和中國(guó)立場(chǎng)，外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科要發(fā)揮獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，去聯(lián)接歷史學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，促進(jìn)這些領(lǐng)域的中國(guó)成果走向世界學(xué)術(shù)中心，從而向世界傳播中國(guó)文化和中國(guó)思想。”[8]大外近三年的實(shí)踐正是在傳統(tǒng)的翻譯、文學(xué)、語言三大塊基礎(chǔ)上，加大區(qū)域國(guó)別研究，東北亞外事外交研究，中華文化海外傳播研究，國(guó)際關(guān)系研究等，這些方向均高度整合了中文世界與外語世界的前沿學(xué)術(shù)課題，較好地詮釋了大外語所提出的“守正創(chuàng)新”之內(nèi)涵。

三.反思與展望

在建設(shè)新文科的探索中，過去在外國(guó)語院校僅作為通識(shí)教育課存在的中文專業(yè)，在與外語學(xué)科深度融合中創(chuàng)新賦能，外語院校的邊緣學(xué)科有了新的機(jī)遇，挖掘其新優(yōu)勢(shì)成為可能。中文以它的包容力、可塑性，與外語院校各類學(xué)科均可以交叉共建。無論有沒有設(shè)置相關(guān)專業(yè)，目前國(guó)內(nèi)的外語院校，天然地與國(guó)際漢語教育、跨文化傳播（講好中國(guó)故事）、國(guó)際政治關(guān)系等密切聯(lián)系，其人文屬性與跨學(xué)科性，借助新文科的理論提升，形成新中文與大外語結(jié)構(gòu)，是未來這一教育領(lǐng)域的方向，中文是這些學(xué)科整合的潤(rùn)滑劑和助推器。

同時(shí)，在外語學(xué)科中開設(shè)中文素養(yǎng)類課程，在繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化、提升外語專業(yè)學(xué)生用母語掌握外語學(xué)習(xí)的能力，滌蕩學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操等方面發(fā)揮著不可替代的作用。外語類院校必須重視學(xué)生中文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才。“新文科建設(shè)意味著從分科治學(xué)走向?qū)W科交叉，或曰從分科治學(xué)走向科際融合，甚至產(chǎn)生一些新生的又科門類，而新又科是在一定程度上能反映、呈現(xiàn)和包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)材料、中國(guó)數(shù)據(jù)的文科?！盵9]吳巖也指出：“新文科要培養(yǎng)知中國(guó)、愛中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才;培育優(yōu)秀的新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家;構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派;創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化，這正是新文科擔(dān)負(fù)的四大任務(wù)、四大使命?！盵10]這四大使命的背后，都有中文專業(yè)提供母語意識(shí)、漢語思維、文學(xué)涵養(yǎng)、民族國(guó)家的身份意識(shí)、中華文化的身份認(rèn)同等思想文化資源?！靶谴蛊揭伴?，月涌大江流”，中文教育如何更深層，更廣泛地參與新文科教育，任重而道遠(yuǎn)。

注 釋

[1]樊麗明：《新文科：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2020年第5期。

[2]吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語》，《外語教育研究前沿》2019年第5期。

[3]蔣洪新：《新時(shí)代外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《中國(guó)外語》2019年第1期。

[4]孫有中：《人文英語教育論》《外語教學(xué)與研究》2017年第6期。

[5]查明建：《英語專業(yè)的困境與出路》《當(dāng)代外語研究》，2018年第6期。

[6]查明建：《英語專業(yè)的困境與出路》《當(dāng)代外語研究》，2018年第6期。

[7]劉宏：《新階段新格局視域下外國(guó)語大學(xué)的發(fā)展：新使命和改革路徑》，《外語電化教學(xué)》，2020年第6期。

[8]劉宏：《外語院校新文科建設(shè)理論與實(shí)踐》，《中國(guó)外語》，2021年第1期。

[9]王學(xué)典：《何謂新文科》，《中華讀書報(bào)》，2020年6月3日。

[10]吳巖：《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》，《新文科教育研究》，2021年第1期。

基金項(xiàng)目：大連外國(guó)語大學(xué)2019年度本科教改項(xiàng)目：“‘新文科’視域下中文專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”相關(guān)成果。

（作者單位：大連外國(guó)語大學(xué)漢學(xué)院）