現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)研究

陳嬌

內(nèi)容摘要：目前我國對外漢語教學(xué)工作不斷得到改進和創(chuàng)新，并取得了一定的研究成果，但是對于同音詞的研究方面，現(xiàn)有的研究成果并不豐富，也是當前對外漢語教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。本文的研究建立在對現(xiàn)代漢語中同形同音詞教學(xué)研究改進的角度，共包含五個部分，第一部分對同形同音詞的進行了概念界定和作用分析，第二部分對現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)方法進行了總結(jié)分析，第三部分對現(xiàn)代漢語中同形同音詞的使用存在的偏誤進行了探究和總結(jié)，第五部分對現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)提出改進的建議，第五部分對全文進行了簡短的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：同形同音詞 對外漢語教學(xué) 教學(xué)工作

在對外漢語教學(xué)工作中，存在同形同音詞這類特殊的詞匯，他們有相同的語音表達方式以及相同的書寫方式，但是卻存在不同的內(nèi)涵，給留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)增加了困擾，也增加了對外漢語教學(xué)的難度。因此，對現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)開展研究有助于改進現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)工作的整體水平，幫助留學(xué)生更好地掌握同形同音詞的特征及作用，減少同形同音詞實際使用的偏誤發(fā)生的概率，提高漢語的應(yīng)用水平及交際能力。

本文的研究立足于當前對外漢語教學(xué)中的同形同音詞的使用為基礎(chǔ)，結(jié)合同形同音詞的界定及作用，以及現(xiàn)有的同形同音詞的教學(xué)方法進行歸納分析的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代漢語中同形同音詞的使用存在的偏誤情況進行了探究和總結(jié)，以此為基礎(chǔ)探討了現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)改進的建議。

一.同形同音詞的界定及作用

（一）同形同音詞的界定

同形同音詞是指在書寫和語音方面存在相同的詞組，其中在書寫方面相同可以視為同形詞，在語音方面相同可以視為同音詞，同形詞和同音詞交叉最終形成同形同音詞。一些古代的詞語逐漸流傳到現(xiàn)代，并成為現(xiàn)代漢語中的一部分，這些詞隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)了詞義的分化，由此成為同音詞，比如“食客”在古達主要指官僚貴族家庭中為主人奔走的人，發(fā)展到現(xiàn)代則主要指飯店的顧客、“披靡”在古代是指草木倒伏、軍隊潰敗或者后退，發(fā)展到現(xiàn)代則主要指事物衰落。“妻子”在古代主要是指丈夫的配偶以及孩子，發(fā)展到現(xiàn)代則單指丈夫的配偶。

（二）同形同音詞的作用

同音同形詞的對外漢語教學(xué)中，存在有利的一方面，由于其存在多個方面的語法及涵義，滿足了在多種場合下使用的需要，由此減輕了留學(xué)生記憶漢字的壓力，但是也存在不利的一面，就是增加了留學(xué)生對同音詞的理解工作。作為留學(xué)生，在學(xué)習(xí)同形同音詞的時候很容易出現(xiàn)偏誤的情況，比如中國人在社交的時候會很謙虛，作為父母在向別人介紹自己的孩子的時候常用語為“犬子”，就容易引發(fā)留學(xué)生的誤解，認為為人父母在教訓(xùn)兒女，因而“犬”的漢語涵義是狗，很多罵人的詞匯都和“狗”有關(guān)，這就造成了交際雙方的尷尬。

二.現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)方法

作者對現(xiàn)代漢語教學(xué)中對外漢語教師的了解，結(jié)合已有的文獻，對當前同形同音詞的教學(xué)方法進行了歸類。

（一）意義歸納對比法

當前課堂教學(xué)工作中，對于同形同音詞的區(qū)分較為常用的方法就是通過表格的歸納方式進行分類，讓學(xué)生能夠?qū)ν瓮粼~所蘊含的表面涵義以及深層次的涵義通過對比加深了解，如下表所示。

表1中的強、是、沾都是對外漢語教育中的初級階段的詞匯，也是漢語學(xué)習(xí)者日常使用中接觸頻率較高的詞匯，需要留學(xué)生做好基礎(chǔ)的掌握，而且作為基礎(chǔ)詞匯，存在很強的構(gòu)詞能力，對應(yīng)的詞組也有一定的復(fù)雜性，符合同形同音詞的特征。對此，作為教師，在對外漢語教學(xué)中要合理引導(dǎo)學(xué)生注意這類詞組涉及到的同形同音詞的問題，并通過合理的歸類加深對詞組的理解，以此提高學(xué)生靈活運用的能力。

（二）綜合語境釋義法

漢語作為留學(xué)生的第二語言，在學(xué)習(xí)中學(xué)好同形同音詞就具備很大的意義，特別是在不同的語境下存在很大的區(qū)別，在具體語境的運用和教學(xué)方面，教師通常通過例句進行具體句子涵義的解釋，并通過對外漢語教學(xué)的方式對同形同音詞的具體涵義進行分析。比如“收尾”，在例句“收尾工作”以及“留兩個人收尾就行了”中，可以將其理解為“結(jié)束事情的最后一部分”，在例句“這篇文章的收尾很精彩”中，可以將其理解為“文章的末尾”。這組同音詞乍看是沒有較大的聯(lián)系的，但是存在相同的書寫形式和語音形式，并將其放置在不同的語境中，實現(xiàn)了不同的涵義。所以，教師通過將同形同音詞放入到不同語境中不同句子中進行講解，可以加深學(xué)習(xí)者對同形同音詞的掌握程度，幫助留學(xué)生加強詞匯的鞏固效果。

（三）綜合辨析對比法

結(jié)合對已有的同形同音詞的分析發(fā)現(xiàn)，很多同形同音詞在語音形式和書寫形式方面完全相同，卻在涵義方面存在很大的差別，在必要情況下，教師會選擇將多種方法綜合的方式加強學(xué)生對同形同音詞的了解和學(xué)習(xí)。比如“早晨的空氣真清新，我早早地來到了學(xué)校，突然發(fā)現(xiàn)昨天的黑板報風(fēng)格清新，設(shè)計清新不俗，讓我耳目一新，豁然開朗?！边@句話中可以發(fā)現(xiàn)有三個“清新”，結(jié)合句子的語境及涵義來看，第一個“清新”是指“清爽而新鮮”，句子中指的是早上的空氣很清爽、很新鮮，第二個和第三個“清新”是指“新穎”，句子中指的是黑板報的風(fēng)格和設(shè)計非常新穎，給人耳目一新的感覺。所以，教師在對外漢語教學(xué)工作中，會通過留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)程度和水平，通過合理的語境分析以及詞義歸類進行教學(xué)分析，提高教學(xué)的效果。

三.現(xiàn)代漢語中同形同音詞使用存在的偏誤探究

（一）因理解不足導(dǎo)致的誤用

因為同形同音詞本身豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致對其的理解不能簡單停留在表面涵義的程度，但是由于留學(xué)生很多都是漢語初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的語境把握以及深層涵義的理解，導(dǎo)致在實際使用的過程中容易出現(xiàn)因為理解不到位造成的誤用現(xiàn)象。比如：

1.小明家豪門很漂亮。

2.方先生對我很有情趣。

3.豆豆和丁丁吃魚，他們搶嘴吃。

在以上例子中，出現(xiàn)了典型的留學(xué)生因為對同形同音詞的理解不足導(dǎo)致的濫用語境而出現(xiàn)的偏誤。例（1）中“豪門”是指“有錢有勢的大家庭”，留學(xué)生錯誤地將“豪門”的理解停留在字面上，認為是很漂亮的門。例（2）中“情趣”是指“性情志趣”或者“情調(diào)趣味”等涵義，通常指高雅的追求或者夫妻間的情調(diào)，留學(xué)生雖然理解了其字面涵義，卻忽略了語境的結(jié)合，產(chǎn)生了讓人誤解的理解。例（3）中“搶嘴”是指“搶著多吃”或者“搶先說話或發(fā)言”，留學(xué)生要表達的意思是豆豆和丁丁都搶魚嘴吃，但是卻由于對“搶嘴”一詞理解不到位產(chǎn)生了誤用。應(yīng)更正為：

1.小明家的門很豪華漂亮。

2.方先生和我在一起時性情志趣高雅。

3.豆豆和丁丁吃魚，他們搶魚嘴吃。

（二）因搭配不當導(dǎo)致的混淆

同形同音詞由于存在多個內(nèi)涵的解釋，所以在不同的語境下也有不同的搭配使用方法，留學(xué)生由于缺乏對同形同音詞的深入了解，導(dǎo)致在搭配中很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致同形同音詞的兩個用法出現(xiàn)混淆。比如：

1.小紅為強項不肯認輸。

2.麗麗在河邊被阿輝拉下水。

3.王總詢問他人新來的員工小李貨色怎樣。

在以上的例子中，出現(xiàn)了典型的留學(xué)生因為對同音詞理解不到位導(dǎo)致的造句錯誤的偏誤。例（1）中“強項”的釋義是指“不肯低頭，剛強不屈”以及“有優(yōu)勢的項目”兩個涵義，留學(xué)生雖然也是為了表達不肯認輸?shù)暮x，但是將強項用在這里明顯是不合適的。例（2）中“拉下水”我們是將其用作“拉人做壞事”，屬于貶義詞，但是留學(xué)生對其的理解停留在字面涵義，認為只是簡單的拉入水中的意思。例（3）中“貨色”有“貨物品質(zhì)”和“指代人或思想”兩層涵義，但是“指代人或思想”含有貶義的涵義，句子中并沒有貶低小李的意思，所以用在這里是不合適的。應(yīng)更正為：

1.小紅不肯認輸是他的強項。

2.麗麗在河邊被阿輝拉到了水里。

3.王總詢問他人新來的員工小李品質(zhì)怎樣。

（三）總體分析

目前處于初級階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的漢語詞匯以及初步的讀寫能力，在日常的生活中能夠運用漢語實現(xiàn)簡單的交流，但是在面對同形同音詞的運用時，依然會出現(xiàn)因為理解不到位以及搭配不當導(dǎo)致的各種問題，但是漢語本身擁有龐大的詞匯量，留學(xué)生需要掌握的漢語詞匯量也非常大，加上存在文化、風(fēng)俗、宗教等多方面的差異，所以如果教師在這個過程中無法進行高效的指導(dǎo)，很容易讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中產(chǎn)生同形同音詞的偏誤現(xiàn)象，現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)中的同形同音詞教學(xué)需要結(jié)合留學(xué)生的具體情況進行改進。

四.現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)改進建議

教師在開展對外漢語教學(xué)工作中，要結(jié)合同形同音詞所存在的正面作用和反向作用，合理理解其中存在偏誤，將同形同音詞的教學(xué)工作進行改進，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）提高同形同音詞教學(xué)的針對性

對外漢語教學(xué)中，教師要結(jié)合留學(xué)生的實際情況以及同形同音詞的具體涵義，開展針對性的教學(xué)工作。以“強”為例，“強”字本身具備多重的內(nèi)涵，而且“強”屬于初級留學(xué)生需要掌握的高頻詞匯，也開展在對外漢語教學(xué)的初級階段，所以針對“強”字相關(guān)的同形同音詞就應(yīng)該及早開展教學(xué)工作。但是在實際的生活中，初級留學(xué)生使用“強”字受到較多的語境的局限，適合訓(xùn)練的語句較少，所以留學(xué)生在理解的時候可能會產(chǎn)生困擾，對此，我們可以利用媒介語的方式，通過例句、詞語義項等方式加深留學(xué)生對“強”的理解，見下表所示。

以“強”為例進行例句針對性釋義

教師要針對留學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進行對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是針對中高階段的留學(xué)生，要鼓勵他們養(yǎng)成對同形同音詞深入研究的習(xí)慣，并對同形同音詞的不同涵義的用法記性辨析，培養(yǎng)正確的應(yīng)用語境。

（二）靈活使用媒介語教學(xué)方式

在對外漢語課堂教育中有大量的初級詞匯和媒介語，媒介語是指在對外漢語教學(xué)中師生雙方都可以理解的一種輔助教學(xué)類語言，媒介語的存在大大提高了對外漢語教學(xué)的效率，方便留學(xué)生對漢語有更深入的理解。

在留學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，教師為了做好對漢語的解釋工作，會存在較高使用媒介語的頻率的情況，以此提高漢語教學(xué)的效果，提高知識的傳授力度，而留學(xué)生通過媒介語開展?jié)h語的學(xué)習(xí)，可以更加便利地理解漢語其中蘊含的涵義。教師通過媒介語的適當應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用以及交際能力的提升。所以，作為對外漢語教學(xué)的教師，需要結(jié)合留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的具體層次確定媒介語使用的頻率，合理發(fā)揮媒介語的作用。

（三）循序漸進開展教學(xué)工作

學(xué)習(xí)是一個過程，需要從少到多不斷積累和進步，同樣的，對外漢語教學(xué)也是一個循序漸進的過程，留學(xué)生在這個過程中，詞匯量由少到多，對漢語的理解也不斷深入，所以，教師要掌握好這個過程。

一方面，在教學(xué)安排上要做到循序漸進。對于初級階段的留學(xué)生來說，漢語作為第二語言，要在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷學(xué)習(xí)，以不斷加強對漢語的掌握程度，并將漢語的應(yīng)用引入到生活和學(xué)習(xí)中。另一方面，在課堂教學(xué)中也要做到循序漸進。有的教師喜歡在降到某個同形同音詞的時候，一股腦將該詞所有的涵義及用法全部灌輸給留學(xué)生，導(dǎo)致留學(xué)生一下無法對同形同音詞的所有內(nèi)涵進行理解，即便理解也無法理解到位，所以，對外漢語教學(xué)的教師需要結(jié)合課程的進度以及課堂的教學(xué)安排，合理開展同形同音詞的學(xué)習(xí)。

對外漢語教學(xué)中對同形同音詞的教學(xué)是一項重要的工作，但是當前依然存在很多留學(xué)生在同形同音詞方面因為理解不到位以及搭配不當導(dǎo)致的錯誤使用的現(xiàn)象，反映出現(xiàn)代漢語中同形同音詞的教學(xué)工作依然需要改進，基于此，作者提出要提高同形同音詞教學(xué)的針對性、靈活使用媒介語的教學(xué)方式以及循序漸進開展教學(xué)工作的意見，共同提高同形同音詞的教學(xué)效果。

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（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)）