語文教學(xué)應(yīng)高效滲透語法知識

王艷

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)實的初中語文教學(xué)中，很多老師過分淡化語法教學(xué)、忽視語法知識，甚至剔除了語法教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這給我們的語文教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響，也令我們的語文教師十分尷尬。為了今后做好與高一階段教學(xué)的銜接，那么作為初中七年級的語法教學(xué)，該如何實施呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)活動與利用成語，依靠朗讀兩方面進(jìn)行實施。

關(guān)鍵詞：語文 語法 語用

過去有的老師曲解課標(biāo)，覺得語法反正不考，即便考分值也極小。不如就在具體的初中語文教學(xué)過程中忽略語法，甚至是剔除了語法教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使得語文教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)性，完整性。這樣隨意的語文教學(xué)副作用十分明顯：學(xué)生寫作文語法錯誤頻出，丟成分的現(xiàn)象時有發(fā)生;語法現(xiàn)象復(fù)雜的文句不能理解;到高中一旦涉及到相應(yīng)的語文知識的講解，像聽天書一樣，無所適從。英語語法是鋪天蓋地的講，語文語法是不提不講，這令我們的語文教師也十分尷尬?，F(xiàn)在再一次在新編教材里提及語法的教學(xué)，可見意義是很重大的。當(dāng)下作為語文教學(xué)不可或缺的語法知識，該如何具體實施呢？編寫本套新教材的專家蔡肇基老師關(guān)于學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)，有這樣一段表述：“初中生語法學(xué)習(xí)的基本定位是“語用”而非“語識”，要發(fā)揮對語法“人文性”的理解。這對目前初中語文的語法教學(xué)還是非常有指導(dǎo)價值的。仔細(xì)琢磨一下，所謂“語識”就是負(fù)載了一定概念術(shù)語的語法理論知識。所謂“語用”就是研究怎樣通過語言環(huán)境來理解和使用語言，而并非僅是單純了解語法的相關(guān)概念。用更通俗的語言來說，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能脫離語文運(yùn)用實際環(huán)境去對語法知識進(jìn)行專一系統(tǒng)地講授和練習(xí)，更不能要求學(xué)生死記硬背語法的相關(guān)概念。

面對這一套部編教材，語文教師講授語法肯定是必須的。但是如何講好語法知識，才能更加生動靈活，更容易被我們的學(xué)生所理解和接受的問題卻是值得我們深思的。對于剛進(jìn)入初中階段的七年級的學(xué)生，語文教師該怎樣高效滲透語法理論、教授語法知識呢？

一.運(yùn)用教材、創(chuàng)設(shè)活動，在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透語法

對于現(xiàn)代文的語法知識講解一般以和閱讀教學(xué)相結(jié)合，以隨文點(diǎn)撥為原則。只有將語法知識與閱讀教學(xué)互相結(jié)合，把語法概念置于一定的語文背景之中，讓學(xué)生在具體的語文環(huán)境中理解抽象的語法概念，才能最高效把握這些知識中蘊(yùn)含的價值，從而靈活理解語法、運(yùn)用語言。

1、揣摩詞語滲透語法

對于剛進(jìn)入初中的七年級而言，學(xué)習(xí)字詞應(yīng)該是一個重點(diǎn)，要讓學(xué)生規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語的語法基礎(chǔ)：實詞和虛詞，絕不僅僅是單純依靠死記硬背。對學(xué)生而言，無論是詞語的積累還是理解能力的提高都是大有裨益的，更有利于后面學(xué)習(xí)短語和句子。七上書后的附錄語法知識是實詞，這就要求我們的學(xué)生重點(diǎn)掌握。當(dāng)然對于其他的語法知識如：短語結(jié)構(gòu)、單句成分、修辭手法、復(fù)句類型也可以隨文適時滲透點(diǎn)撥。例如現(xiàn)代文朱自清《春》中描寫小草的“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準(zhǔn)確、形象，教師可以讓學(xué)生分析用得好在哪里。先問學(xué)生，作者用“鉆”字能體現(xiàn)什么？告訴學(xué)生像這樣的表示人或事物的動作、存在、變化等方面的詞語就是動詞。接著可以問一問學(xué)生用這個動詞，作者想表達(dá)什么？學(xué)生會自然聯(lián)想到初春小草勃發(fā)的生命力。教師還可以再問：這種“鉆”的狀態(tài)，人們?nèi)菀撞煊X嗎？的確不容易，而是悄悄的鉆出來，寫出了小草在春姑娘的催發(fā)下潛滋暗長，不愿意被人門察覺的情態(tài)，好像故意在躲著、藏著，草仿佛也具有了人堅強(qiáng)的性格，一下子沒有感情的小草好像變得像人那樣，其實就是運(yùn)用了擬人的修辭手法。最后小結(jié)這兩個詞語展現(xiàn)出了春草頑強(qiáng)的生命力，展現(xiàn)了春意盎然的動人景象。

2、分析句子滲透語法

對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，可以通過滲透一些語法知識來幫助他們更深入地理解文章。例如教授現(xiàn)代文《社戲》時就可以巧妙滲透語法教學(xué)：一個較長的句子可以明確告訴學(xué)生前半句的主要陳述對象就是“豆麥和水草所發(fā)散出來的清香”，我們就把“清香”稱作句子的主語。提醒學(xué)生說話或?qū)懳恼聲r，要考慮好用什么詞作主語的問題。接著問學(xué)生，是什么發(fā)散出來的清香呢？當(dāng)然是“兩岸的豆麥”和“河底的水草”。同時提醒學(xué)生“兩岸的豆麥”與“河底的水草”這兩部分都起到修飾后面“清香”的作用，讓他們意識到所謂巧妙的修飾成分，并不就是優(yōu)美的詞語，首先最重要的是力求準(zhǔn)確，能夠符合語境、語義，有時能使文章的文意得到升華。再問問學(xué)生“兩岸的豆麥”和“河底的水草”兩者有什么聯(lián)系？當(dāng)然是并列關(guān)系，“和”是很明顯的語言標(biāo)志。另外還可以問問學(xué)生后半句“朦朧”這一詞語用在這里，有什么好處“？引導(dǎo)學(xué)生思考“朦朧”這一詞是由表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征的形容詞活用為了動詞，形象寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。最后進(jìn)行小結(jié)：美景之中滲透著作者在看社戲途中的美好心情。相信如果帶著學(xué)生這樣分析，那么他們對這句話的理解就會更透徹、更深刻了。

3、創(chuàng)設(shè)活動滲透語法

廣泛開展語文活動，能充分開發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識、探究意識[1]。語法教學(xué)也可以在語文活動中拓展。如，我們可以開展“成語大全”、“漢字聽寫大會”、“廣告欄找錯處”、“比試改病句”等多種活動，將我們語文教學(xué)的陣地從教室擴(kuò)大到周圍的生活，做到時時處處有語文。在開拓國學(xué)課程的資源中，快樂高效學(xué)語法。關(guān)于對聯(lián)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注書刊、報紙、名勝古跡，搜集精妙對聯(lián)，積累并合作交流。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：你收集的句子為什么是對聯(lián)？對聯(lián)有什么特征？對聯(lián)中的個別字詞能換嗎？引導(dǎo)學(xué)生在開展活動的過程中了解對聯(lián)的樣式，以及相應(yīng)位置字詞的詞性，培養(yǎng)他們的語感。最后還可以要求他們熟讀成誦，這樣就能使學(xué)生積累語言，靈活理解并運(yùn)用相應(yīng)的短語語法了。

二.利用成語、依靠朗讀，在古文教學(xué)中滲透語法

成語脫胎于古代漢語，它受中國語言傳統(tǒng)的影響，在形式上也打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點(diǎn)。我們在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生從小就熟悉的成語，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有的知識儲備，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果[2]。另外還可以通過對古文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古代漢語與現(xiàn)代漢語在詞義、語序的區(qū)別來理解古漢語中的語法現(xiàn)象。

1、巧借成語暗示語法教學(xué)

在進(jìn)行文言文教學(xué)時，對于一些難于把握的詞類活用現(xiàn)象，語文老師可以借助學(xué)生所熟知的一些成語進(jìn)行教學(xué)，借助這些成語能夠幫助他們對于活用現(xiàn)象的理解與掌握，觸類旁通也能引發(fā)他們學(xué)習(xí)古漢語的興趣。

（1）運(yùn)用成語理解特殊詞義

學(xué)習(xí)意動用法時，如七年級上冊的《論語》“好之者不如樂之者”中的“樂”以……為樂”時，可以介紹“不恥下問”“妻梅子鶴”“幕天席地”等成語，了解這些成語中“恥”、“妻”、“子”、“幕”、“席”的意思分別是“以……為恥”，“以……為妻”，“以……為子”，“以……為幕”，“以……為席”觸類旁通，就能理解意動用法了。學(xué)習(xí)使動用法，如講授《論語》“曲肱而枕之”的“曲”使……彎曲”時，就可以引入“沉魚落雁”“汗牛充棟”“威武不屈”等成語，了解這些成語中“沉”、“落”、“汗”、“屈”的意思分別是“使……沉，使……落，“使……出汗”，“使……屈服”來理解使動用法，就會比較容易。

（2）運(yùn)用成語掌握文言句式

①賓語前置句

初中階段的文言文動詞帶賓語會碰到賓語前置的現(xiàn)象，前置是有條件的，學(xué)生一時難以理解。當(dāng)講到七下的古文“《陋室銘》中 “何陋之有”一句時，可以巧妙的由成語“何去何從”引入，講清即“有何之陋”，屬于疑問句中賓語前置，運(yùn)用了“何”。學(xué)生通過遷移知識點(diǎn)就能很快理解什么是賓語前置的現(xiàn)象，十分直觀。

②省略句

古人寫作古文時，用語十分精煉，經(jīng)常會省略一些成分如主語和賓語。學(xué)習(xí)文言文中的省略句現(xiàn)象，也可以從成語的省略現(xiàn)象入手，如：“叫苦不迭”“捧腹大笑“省略了主語，“一諾千金”省略了謂語中心詞，“狼吞虎咽”省略了主語和賓語。例如：講文言文《三峽》中的“朝發(fā)白帝”省去了介詞“于”的語法現(xiàn)象時，教師就可以引入相應(yīng)的“名滿天下”、“鳩占鵲巢”等成語進(jìn)行巧妙的拓展，來幫助學(xué)生理解這類省略句的語法現(xiàn)象。

③被動句

古文中的被動句式同樣也可以通過引入成語幫助學(xué)生理解。例如：在講授文言文《愚公移山》中的“帝感其誠”這一被動句式時，教師就可以借用相應(yīng)的“為人所不齒”、“鮮為人知”、“受制于人”、“金石為開”等成語進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生理解此類語法現(xiàn)象也會相對容易，也能提高學(xué)生理解該類語法的能力。

用耳熟能詳?shù)某烧Z中暗含的被動句式來幫助學(xué)生理解古文中的被動現(xiàn)象，學(xué)生更容易接受。運(yùn)用成語暗示語法的教學(xué)方式，既直觀有趣，又容易被學(xué)生所理解;也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動探究中習(xí)得相對比較抽象的知識，避免了因為老師直白死板地講解文言語法知識而致使學(xué)生覺得晦澀難懂的現(xiàn)象。

2、巧用朗讀暗示語法教學(xué)

誦讀的妙處是很大的，學(xué)生需要通過大量的朗讀，通過體會音韻的高低、語勢的變化節(jié)奏、虛詞表現(xiàn)的語氣等來體會文氣，從而深入理解文句[3]。我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)需要重視吟哦諷誦這一方法，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才更具價值。教師在指導(dǎo)時要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納正確的停頓方式帶來的語氣變化背后的語法知識，要讓他們理解讀準(zhǔn)活用的詞語字音以及特殊句式的語調(diào)所涉及到的文言語法知識。

（1）讀好句讀，理解語法

①古今異義詞間要停頓

古文在措辭表意時非常簡潔，古代漢語一般以單音節(jié)詞為主，一個字大多就是一個完整的詞。學(xué)生一般難于理解的是古文中有的鄰近的兩個單音節(jié)詞合在一起剛好和現(xiàn)代漢語中的某個常見的雙音節(jié)詞形式一樣，如“妻子”，但它們的詞義卻有著很大的差別。誦讀時教師要指導(dǎo)學(xué)生在兩個單音節(jié)字之間進(jìn)行細(xì)致的停頓，這樣也能了解古漢語詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移，感情色彩發(fā)生變化等現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解該句的意思與結(jié)構(gòu)?！翱梢詾閹熞印保ā丁凑撜Z〉十二章》），這句中的“可以”在現(xiàn)代漢語中就是一個詞，合起來讀順理成章，不需要進(jìn)行停頓。但在此句中“可以”恰恰是兩個詞，“可”是“可以”的意思;“以”是“憑借”的意思。這句話實際上是個省略句，“以”后面又省略了“之”。顯然與現(xiàn)代漢語的“可以”不是一個意思，因此讀這句話，“可”與“以”之間及“以”與“為”之間，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行停頓。類似的用法還有“地/方”“其/實”等，都可以通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解此處的語法。

②句子成分間要停頓

主謂之間，狀語與動詞之間，動補(bǔ)之間一般需要停頓。如《賣油翁》中“康肅/笑而遣之”，指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀的停頓，讓他們初步感知到主語與謂語有必要停頓，提醒學(xué)生“康肅（陳堯咨）”怎么了？笑著打發(fā)他走了?！翱得C”這個主語與“笑而遣之”這一部分的謂語之間要停頓。

③特殊的虛詞后要停頓

文言文中一些虛詞，如“而”、“之”、“于”等，有起到平衡音節(jié)的作用，朗讀時根據(jù)需要，可在其前或后停頓一下，能使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致[4]。如“人不知/而不慍”（《<論語>十二章》）。

（2）讀準(zhǔn)字音，理解語法

在誦讀指導(dǎo)過程中，還可以通過正音來理解語法知識[5]。如文言文《木蘭詩》和《賣炭翁》中“但聞燕山胡騎”“翩翩兩騎來是誰”的“騎”，要提醒學(xué)生讀成“jì”，這是古漢語中名詞活用為動詞。相信通過這樣的正音指導(dǎo)，學(xué)生對于類似的詞性活用的語法會非常深刻。

（3）讀準(zhǔn)句調(diào)，理解語法

在朗讀中通過語氣、語調(diào)變化的指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生了解固定句式[6]。如七上教學(xué)《河中石獸》中的一句“不亦顛乎？”中“不亦……乎”就是古人常用的一種固定句式，表示委婉的反問語氣，作“不也……嗎”講，教師應(yīng)提醒學(xué)生朗讀這一句時，語調(diào)要稍有上揚(yáng)，把略帶諷刺的反問語氣讀出來。相信通過這類的朗讀指導(dǎo)，就一定能夠讓學(xué)生了解這類特殊的固定句式。

通過這些有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，逐漸掌握了正確的發(fā)音、停頓的方法和語氣、語調(diào)的調(diào)控[7]。

文言文的教學(xué)形式靈活多樣，無論采用哪種形式，教師在教學(xué)中要有“語法”的概念，在“語用”中讓“語法”煥發(fā)出生命。學(xué)好語法，活學(xué)語法，等待著你我不斷踐行！

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉星.關(guān)于初中語文語法教學(xué)的憂思[J].語文教學(xué)與研究，2009，（07）：58-59.

[2]陳思.高中文言文誦讀教學(xué)探究[D].山東：曲阜師范大學(xué)碩士論文.2008.

[3]向佩佩.高中文言文誦讀教學(xué)研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)碩士論文.2020.

[4]許志文.初中文言文語法教學(xué)探究[D].江蘇：蘇州大學(xué)碩士論文.2011.

[5]王嘉蕾.高中語文古詩詞情感教育研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)碩士論文.2020.

[6]張霞.初中語文基本閱讀方法指導(dǎo)研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)碩士論文.2019.

[7]張林林.初中古詩詞誦讀教學(xué)研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)碩士論文.2019.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）