初中化學(xué)“變化觀念”建構(gòu)的教學(xué)策略

洪茲田 王鋒 陳女婷

摘? ? 要：“變化觀念”著重從物質(zhì)的動態(tài)層面研究化學(xué)變化，它貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)在遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和提升的階段性特點，梳理教材的邏輯順序，整體規(guī)劃設(shè)計“變化觀念”的教學(xué)。教師可采用直觀形象策略，增強學(xué)生的主體情感體驗，促進“變化觀念”的內(nèi)化;引導(dǎo)學(xué)生多維分析化學(xué)變化的特征和本質(zhì)，使其形成結(jié)構(gòu)化思維;挖掘化學(xué)方程式的教學(xué)價值，深化學(xué)生對“變化觀念”的理解，促使學(xué)生形成守恒思想。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);變化觀念;化學(xué)變化;教學(xué)策略

“變化觀念”從物質(zhì)轉(zhuǎn)化層面對學(xué)科思想進行了高度凝練，重點是研究化學(xué)變化的條件、規(guī)律、守恒、利用等物質(zhì)的動態(tài)層面的問題。它體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科特點，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。以下，筆者梳理了初中化學(xué)“變化觀念”的內(nèi)涵和特點，探索“變化觀念”建構(gòu)的教學(xué)策略，為核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的落地提供借鑒。

一、“變化觀念”的內(nèi)涵解讀

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》有關(guān)“變化觀念”的內(nèi)容如下：認識化學(xué)變化的基本特征;逐步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);逐步形成“在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的觀點;能用轉(zhuǎn)化的觀點看物質(zhì)之間的關(guān)系;能用定量和能量的觀點初步認識化學(xué)變化;能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系并進行簡單計算;能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，解釋一些簡單的化學(xué)問題?！白兓^念”的內(nèi)涵主要包括化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化是守恒的、化學(xué)變化是有規(guī)律的、化學(xué)變化是可利用的等。

（一）化學(xué)變化是有條件的

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的變化無處不在，時時都在發(fā)生。這就要求我們用變化的眼光認識世界，用觀察、實驗的方法獲取宏觀物質(zhì)變化的定性和定量的信息。物質(zhì)的變化是有一定層次的（包括物理變化和化學(xué)變化），化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)的生成?；瘜W(xué)變化是有條件的，在一定條件下物質(zhì)可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，反應(yīng)條件不同，發(fā)生的變化可能也不同。

（二）化學(xué)變化是守恒的

從宏觀角度看，發(fā)生化學(xué)變化的特征是有新物質(zhì)的生成。從微觀角度看，發(fā)生化學(xué)變化時反應(yīng)物分子被破壞成原子，原子重新結(jié)合構(gòu)成新的分子，眾多新分子聚集成新物質(zhì)。因此，化學(xué)反應(yīng)前后，從宏觀角度看物質(zhì)種類發(fā)生變化而元素種類不發(fā)生變化，從微觀角度看分子種類發(fā)生變化而原子種類和數(shù)目不發(fā)生變化。

（三）化學(xué)變化是有規(guī)律的

物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了物質(zhì)的性質(zhì)和變化。物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)特點構(gòu)成了物質(zhì)變化的內(nèi)因，反應(yīng)條件構(gòu)成了物質(zhì)變化的外因。內(nèi)因、外因相互作用、相互影響，導(dǎo)致物質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的變化?；瘜W(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時，還伴隨著能量的變化，且以光、電、熱等形式表現(xiàn)出來。不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中總能量沒有改變，遵循能量守恒定律。質(zhì)量守恒定律是所有化學(xué)反應(yīng)都遵守的基本規(guī)律，也是分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)是按一定質(zhì)量比（或粒子個數(shù)比）進行的，根據(jù)化學(xué)方程式計算可獲得化學(xué)反應(yīng)中相關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量。化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律還有：酸、堿、鹽反應(yīng)的規(guī)律;燃燒的反應(yīng)規(guī)律;化學(xué)反應(yīng)的快慢與物質(zhì)的性質(zhì)、濃度、溫度、催化劑等條件有關(guān)。不同基本反應(yīng)類型的變化特征和規(guī)律不同，例如：用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進行判斷;復(fù)分解反應(yīng)進行的條件是“兩種化合物互相交換成分后，生成的另外兩種化合物中有沉淀或氣體或水”。

（四）化學(xué)變化是可利用的

化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時，還伴隨著能量的變化，且以光、電、熱等形式表現(xiàn)出來。化學(xué)變化中的物質(zhì)變化和能量變化是可利用的。通過化學(xué)變化，人們可以獲得有用物質(zhì)或消除有害物質(zhì)，使物質(zhì)變化朝著對人類更有利的方向發(fā)展，更好地造福人類。同時，能量變化的最常見表現(xiàn)形式為熱量的變化?；瘜W(xué)反應(yīng)可分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。通過化學(xué)反應(yīng)，人們可以儲存或釋放能量。當今社會，人類生產(chǎn)生活中所需要的大部分能量都是通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的。有效利用化學(xué)變化中的能量變化作為能量的來源，可以滿足人類生產(chǎn)和生活的需求。

二、建構(gòu)“變化觀念”的教學(xué)策略

（一）整體設(shè)計，促進“變化觀念”的進階

學(xué)科核心素養(yǎng)的達成和觀念的建構(gòu)都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、逐漸深化的過程。教師應(yīng)在遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和提升的階段性特點進行整體規(guī)劃設(shè)計。以“變化觀念”建構(gòu)為例，教師在進行整體規(guī)劃設(shè)計時，應(yīng)明確“變化觀念”包括哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容分布在教材的哪些章節(jié)，該觀念提升的階段性特點（起點、障礙點和延伸點）是什么，教學(xué)關(guān)鍵點的突破策略是什么[1]?！白兓^念”貫穿于人教版義務(wù)教育教科書《化學(xué)》九年級（以下簡稱“教材”）的絕大部分章節(jié)，其滲透和發(fā)展可分為四個階段。第一階段（從緒論到第四單元），認識化學(xué)變化的特征及本質(zhì)，即從宏觀變化入手獲得感性認識，再從微觀角度理解變化本質(zhì)。第二階段（第五單元），認識質(zhì)量守恒定律及化學(xué)反應(yīng)的表示方法，即從定性分析轉(zhuǎn)到定量分析化學(xué)變化。第三階段（第六、七單元），認識化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化、能量變化及其應(yīng)用。第四階段（第八、十、十一單元），認識置換反應(yīng)，酸、堿通性及中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)及其變化規(guī)律，即從變化的特征轉(zhuǎn)向變化的規(guī)律。教師應(yīng)整體規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，促進“變化觀念”的精準化滲透、進階式發(fā)展和高效性達成。

（二）直觀呈現(xiàn)，感受變化的過程

1.利用宏觀模型使變化過程直觀化

物質(zhì)變化的微觀過程較為抽象，教師可利用宏觀模型（如球棍模型、磁性黑板貼等）代替微觀粒子，促進學(xué)生對物質(zhì)變化微觀過程及其本質(zhì)的理解。

例如，在探究物質(zhì)的變化時，教師可利用磁性黑板貼的宏觀模型模擬物理變化和化學(xué)變化的過程。在模擬物理變化時，用磁性黑板貼模擬分子的整體運動，直觀表現(xiàn)出物理變化過程中分子種類不變而分子間的間隔發(fā)生變化。在模擬化學(xué)變化過程時，用磁性黑板貼模擬分子的拆分和原子的組合，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)變化的實質(zhì)。

2.利用角色扮演使變化過程趣味化

由于物質(zhì)變化的微觀過程是看不見、摸不著且較為抽象的，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味。教師可利用角色扮演（或動畫）模擬物質(zhì)變化的微觀過程，使變化過程趣味化。

例如，在教材下冊第十單元課題2中“中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演Na+、H+、Cl-、OH-（以繪制的微觀模型圖示展現(xiàn)），配合音樂用肢體動作表演NaOH溶液和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)的微觀過程。學(xué)生在趣味化的氛圍中主動參與角色扮演，增進了對中和反應(yīng)的過程、結(jié)果和本質(zhì)的深層次理解。

3.利用實驗現(xiàn)象使變化過程可視化

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力的重要手段，也是學(xué)生感受和認識物質(zhì)變化的最有效途徑。教師讓學(xué)生親自動手操作實驗，并仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對發(fā)生的物質(zhì)變化和能量變化獲得最直觀的認識。

例如，稀鹽酸與NaOH溶液的中和反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，教師可改變實驗手段使學(xué)生通過可觀測的現(xiàn)象獲得相應(yīng)認知。

（1）向溶液中滴加酚酞試液，溶液顏色會發(fā)生變化，這能讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)中有新物質(zhì)生成。

（2）改變滴加的酸或堿的量，使溶液顯色不同，可讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物之間是按照一定比例進行反應(yīng)的。

（3）讓學(xué)生在反應(yīng)前后觸摸儀器外壁，他們可體驗到化學(xué)變化過程中伴隨著能量變化。

（4）用手持技術(shù)（數(shù)字化實驗）的pH傳感器和溫度傳感器，測出混合過程中溶液的pH及溫度變化，可讓學(xué)生感受到酸堿溶液在混合過程中的物質(zhì)變化和能量變化[2]。

（三）建構(gòu)“變化觀念”，形成守恒思想

守恒思想是“變化觀念”的重要組成部分。質(zhì)量守恒定律是自然界普遍存在的基本定律之一，是守恒思想的支撐。運用學(xué)習(xí)進階的方法開展教學(xué)，可以較好地促進核心概念的建構(gòu)，促進“變化觀念”的形成。

例如，在教材上冊第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，筆者以波義耳、羅蒙諾索夫、施塔爾、拉瓦錫四位科學(xué)家關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化”的“爭鳴”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)變化前后物質(zhì)總質(zhì)量變化的興趣。筆者先以學(xué)生熟悉的水的電解為例，從微觀領(lǐng)域分析，引導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點推測化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。然后再讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，應(yīng)用定量探究的方法驗證“化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒”的猜測，引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角解釋質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。同時，筆者利用宏觀模型展示并模擬分子的拆分和原子的組合，使學(xué)生更直觀明了地體驗化學(xué)變化的微觀過程及其本質(zhì)。此外，筆者又利用兩個貌似違反質(zhì)量守恒定律的實驗，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，幫助學(xué)生深化對質(zhì)量守恒定律的理解。需要注意的是，在知識的遷移運用中，教師要利用質(zhì)量守恒定律在定性和定量分析方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生進一步體會化學(xué)反應(yīng)前后原子種類、數(shù)目和質(zhì)量“三不變”的觀點。

（四）增強主體情感體驗，內(nèi)化“變化觀念”

1.基于科學(xué)探究

以化學(xué)實驗為主的科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的基本方法，也是促進“變化觀念”內(nèi)化的重要途徑。以科學(xué)探究為載體的學(xué)習(xí)活動，可增強學(xué)生的主體情感體驗，幫助學(xué)生深度認識化學(xué)變化的規(guī)律和研究化學(xué)變化的思想方法。

例如，在教材下冊第八單元課題3“鐵制品銹蝕條件”的教學(xué)中，筆者以科學(xué)探究的基本程序為引領(lǐng)，設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動過程。

（1）以問題“鐵制品生銹需要的條件是什么”引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，明確鐵銹的主要成分，并對鐵制品生銹條件進行猜想假設(shè)。

（2）讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，用家庭生活用品進行家庭實驗探究（提前一周進行），注意收集證據(jù)（含實驗用品、操作方法及現(xiàn)象）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從條件控制、現(xiàn)象分析等方面梳理總結(jié)，得出鐵制品生銹條件、防銹措施，拓展延伸“鐵粉用作食品保鮮劑的原理”。

如此，學(xué)生在經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程之后，就能學(xué)會控制實驗條件進行對比探究，認識鐵制品生銹過程中的物質(zhì)變化及其現(xiàn)象，了解金屬發(fā)生銹蝕的條件，知道防止金屬銹蝕的原理及其應(yīng)用，從而逐步形成“物質(zhì)是變化的”“化學(xué)變化需要一定的條件”“物質(zhì)的變化是可利用的”“物質(zhì)的變化是可控制的”等觀點[3]。

2.基于真實問題

真實而富有價值的問題情境為“變化觀念”的建構(gòu)提供了表現(xiàn)機會。教師在課堂上展示社會新聞、科技前沿、生活經(jīng)驗等與生產(chǎn)、生活實際緊密相關(guān)的各種變化的真實素材，有利于提升學(xué)生的參與意識，使其真切地感受發(fā)生的化學(xué)變化、特征及應(yīng)用。

例如，“CaO—Ca（OH）2—CaCO3”（俗稱“鈣三角”）相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的復(fù)習(xí)教學(xué)[4]。

師：用酒精燈灼燒粉筆，如何證明該過程中CaCO3遇高溫分解生成CaO？

生：將灼燒后的粉筆加水靜置，若伴隨放熱現(xiàn)象，即可證明其中含CaO。

師：若CaO量少，則該反應(yīng)放熱可能不明顯，是否有其他方案？

生：可用酚酞試液檢驗靜置后的上層清液，若清液變紅，證明分解生成CaO。同時，將粉筆研碎放入鹽酸中，將生成的CO2通入靜置后的上層清液。

師：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象書寫“CaCO3→CO2，Ca（OH）2→CaCO3”的方程式。

如此，學(xué)生就能在真實的情境中感受物質(zhì)變化的特征及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，進而總結(jié)出轉(zhuǎn)化過程中元素守恒的特點，習(xí)得無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)發(fā)生的證明方法。

（五）多維視角分析，形成結(jié)構(gòu)化思維

1.建構(gòu)變化網(wǎng)絡(luò)，深入理解化學(xué)變化特征

建構(gòu)物質(zhì)變化網(wǎng)絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化角度深化對化學(xué)變化的理解，樹立物質(zhì)間的反應(yīng)是相互聯(lián)系的觀念。教師可基于元素守恒、反應(yīng)類型、物質(zhì)類別等視角建構(gòu)物質(zhì)變化特征網(wǎng)絡(luò)圖[5]。

（1）基于元素守恒視角?；瘜W(xué)變化前后元素種類不變，因此可圍繞核心元素（如C、O）建構(gòu)物質(zhì)變化的網(wǎng)絡(luò)。

（2）基于反應(yīng)類型視角。從四大基本反應(yīng)類型出發(fā)，對所認識的化學(xué)變化進行分類。通過判斷反應(yīng)類型、理解反應(yīng)條件、比較不同的反應(yīng)，進一步建構(gòu)物質(zhì)變化的觀念。

（3）基于物質(zhì)類別視角。一是同一類物質(zhì)具有相似的化學(xué)性質(zhì)，因此可由典型代表物的研究拓展到類別通性。二是不同類別的物質(zhì)（如單質(zhì)、酸、堿、鹽）間可相互轉(zhuǎn)化。

此外，教師也可視情況，綜合元素守恒、反應(yīng)類型、物質(zhì)類別等多維視角建構(gòu)物質(zhì)變化網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維。例如，以CO2為核心物質(zhì)建構(gòu)碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，凸顯“變化觀念”，著眼于物質(zhì)觀的建立與發(fā)展。這可以為后續(xù)從化合價和物質(zhì)分類（即“價—類”二維）、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、有機物等多種角度，全方位、多層次地對“碳家族”進行梳理和整合作鋪墊。

2.分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)，深刻揭示化學(xué)變化本質(zhì)

物質(zhì)是由一定數(shù)目的微粒按一定的空間結(jié)構(gòu)形成的。化學(xué)變化的過程是舊結(jié)構(gòu)的破壞（舊鍵斷裂）和新結(jié)構(gòu)的形成（新鍵形成）。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師從微觀層面研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生從本質(zhì)上認識物質(zhì)變化的內(nèi)因，即結(jié)構(gòu)被破壞。同時，教師還要結(jié)合反應(yīng)條件，即物質(zhì)變化的外因?qū)ζ溥M行具體分析，深刻揭示化學(xué)變化的本質(zhì)，幫助學(xué)生更全面地認識變化條件、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)變化，解決“變化觀念”的基本問題。其中，物質(zhì)性質(zhì)即是否變化，物質(zhì)變化又包括變化規(guī)律和變化本質(zhì)，即怎樣變化和為什么變化。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)中的核外電子排布情況，學(xué)生就能推斷出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的難易程度及反應(yīng)進行的方向，也能更好地理解原子按一定的數(shù)量關(guān)系可結(jié)合成為種類繁多的分子的原因，從而對離子化合物和共價化合物產(chǎn)生初步的認識。又如，教師從離子角度分析酸與堿的反應(yīng)，結(jié)合水的穩(wěn)定性和微觀模型圖示，可幫助學(xué)生更好地認識中和反應(yīng)的本質(zhì)，更深刻地認識酸與堿之間的反應(yīng)規(guī)律。

（六）挖掘化學(xué)方程式的教學(xué)價值，深化對“變化觀念”的理解

化學(xué)方程式是一種高度凝練的符號化語言，蘊含著豐富的信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的通用語言和重要工具。深度挖掘化學(xué)方程式的教學(xué)功能和教育價值，可以深化學(xué)生對“變化觀念”的理解。

化學(xué)方程式的教學(xué)功能及教育價值包括以下幾個方面。

（1）從宏現(xiàn)的角度看，化學(xué)方程式反映了一個客觀的化學(xué)反應(yīng)事實，清楚地表達了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件。學(xué)生在分析反應(yīng)條件的過程中，既能認識到化學(xué)變化的發(fā)生是有條件的，又能認識到反應(yīng)條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的方向及反應(yīng)進行的速度。由此，學(xué)生認識到可以調(diào)控（包括“促進”和“抑制”）化學(xué)反應(yīng)的方向和進行的程度。

（2）從微觀角度看，化學(xué)方程式反映了反應(yīng)物、生成物之間微粒的數(shù)量關(guān)系，它能幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）從質(zhì)量的角度看，化學(xué)方程式能反映反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。根據(jù)反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量關(guān)系可進行有關(guān)化學(xué)方程式的計算，而控制物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系可達到控制反應(yīng)進行程度甚至反應(yīng)進行方向的目的[6]。

總之，要在初中化學(xué)階段建構(gòu)“變化觀念”，教師應(yīng)做到：首先，明確“變化觀念”的核心內(nèi)涵和提升的階段性特點，并在此基礎(chǔ)上進行整體規(guī)劃設(shè)計;其次，利用直觀形象策略，讓學(xué)生感受變化過程的具象性;再次，讓學(xué)生增強主體情感體驗，并在“變化觀念”的建構(gòu)中形成守恒思想;最后，通過多維視角，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)變化的特征和本質(zhì)，挖掘化學(xué)方程式的教學(xué)價值，形成結(jié)構(gòu)化思維，深化對“變化觀念”的理解。

參考文獻：

[1]洪茲田，王鋒.基于核心素養(yǎng)的“教材單元”整體備課——以“第一單元? ?走進化學(xué)世界”為例[J].課程教學(xué)研究，2021（3）：68-74.

[2]王鋒.基于促進學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)案例——“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（4）：55-57.

[3][5]陳友樓，張旭東.促進初中學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)化學(xué)變化觀的策略[J].化學(xué)教育，2013（12）：50-52.

[4]楊雪，張賢金，吳新建.基于觀念培養(yǎng)的初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課研究——以“CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互轉(zhuǎn)化”為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（7/8）：99-103.

[6]王鋒.社會主義核心價值觀學(xué)科教育叢書·初中化學(xué)學(xué)科教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：24.