新課程高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注“五大維度”

郭吉成

摘? ? 要：統(tǒng)編高中語文教材是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下編寫的，體現(xiàn)了“以核心素養(yǎng)為綱，以任務(wù)群學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”等新課程理念。落實(shí)這些理念的關(guān)鍵是，教師必須從課標(biāo)、教材、單元、文體、學(xué)生五個(gè)維度出發(fā)，在深刻理解課標(biāo)思想的前提下，遵循教材編寫意圖，整合單元內(nèi)容，體現(xiàn)文體特征，以大單元任務(wù)群的格局來設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)維度

新課標(biāo)、新課程給課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式和新的教學(xué)思考。而要落實(shí)新課程的理念，關(guān)鍵是教師要讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面，筆者從高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的幾個(gè)維度入手，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課標(biāo)維度要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科對(duì)黨和國家的教育方針的具體化，是學(xué)科實(shí)施教學(xué)（含備課、教學(xué)、指導(dǎo)）必須遵循的教學(xué)指導(dǎo)性文件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）從“立德樹人”的高度，提出語文教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為綱，以任務(wù)群學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”，并從課堂立意、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)主線、教學(xué)途徑、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出了語文課堂教學(xué)的要求。

在這個(gè)復(fù)雜的、綜合性的維度之下，新課程課堂教學(xué)必然涉及重要的課標(biāo)概念，如核心素養(yǎng)、任務(wù)群教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)、真實(shí)語言情境等。這些概念的落實(shí)，是通過教材的編寫、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等環(huán)節(jié)逐步體現(xiàn)的。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的維度下進(jìn)行，并對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如統(tǒng)編版高中語文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以任務(wù)群為導(dǎo)向來編寫的，那么，在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須在課標(biāo)維度內(nèi)深入思考這些問題：某個(gè)單元屬于哪個(gè)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群的整體學(xué)習(xí)要求是什么，選文與這個(gè)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)在哪里，要如何去落實(shí)這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)，等等。教師只有搞清楚了這些問題，才能準(zhǔn)確地實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的課堂教學(xué)，才能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)。這是因?yàn)?，任?wù)群的教學(xué)必須體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的“以核心素養(yǎng)為綱”的大單元設(shè)計(jì)思想，教師的教學(xué)活動(dòng)就是在此基礎(chǔ)上形成的一條環(huán)環(huán)相扣的基本鏈：課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—教學(xué)過程—教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教材維度要求

教材是教師教學(xué)的載體，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。不論是什么版本的教材，編寫的首要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)意義上說，教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因此，課堂教學(xué)也必須在教材維度的要求下進(jìn)行。

教材維度包括教材思想、教材內(nèi)容、教材體系（包括人文素養(yǎng)體系、語文素養(yǎng)體系等）、教學(xué)任務(wù)等。在這個(gè)維度下，語文教材圍繞著課程要求選文、編排并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從而形成一個(gè)具有完整學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。我們常說教學(xué)要結(jié)構(gòu)化，其實(shí)就是系統(tǒng)化。教材是依據(jù)課標(biāo)提出的語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一學(xué)科性質(zhì)來編寫的，它以任務(wù)群為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，按照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、語言、思維、生活等的認(rèn)知來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它呈現(xiàn)的是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的形態(tài)，在這個(gè)形態(tài)中包含了人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)這兩條既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的基本線索。如統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第54頁的“學(xué)習(xí)提示”就清楚地體現(xiàn)了語文教材編寫的一個(gè)重要特點(diǎn)，即將人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)融合在一起。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從教材維度出發(fā)，將這二者結(jié)合起來。

下面，筆者再進(jìn)一步以知識(shí)體系的編排為例分析。我們知道，任何一門獨(dú)立的學(xué)科課程，必定有區(qū)別于其他學(xué)科課程的知識(shí)體系，語文學(xué)科自然不例外。而教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的編排，在考慮其全面性、合適性、覆蓋性的前提下，是不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的，它總是按照學(xué)生的思維認(rèn)知序和知識(shí)認(rèn)知序，由低到高、由淺入深螺旋式地往前推進(jìn)的。

從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的角度來說，在實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從教材維度出發(fā)，通盤考慮教材中知識(shí)體系的編排問題。教師要重視語文系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)容構(gòu)成，明白哪些該教，哪些不該教，哪些應(yīng)先教，哪些應(yīng)后教，形成知識(shí)序。這就是說，教師對(duì)整個(gè)高中階段的教材要有整體的了解和把握。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程化、結(jié)構(gòu)化，避免盲目性和碎片化。

教材是由一篇篇課文組成的，這些課文從教或?qū)W的角度來說，雖然只是一個(gè)個(gè)例子，卻分別有著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只有用這一個(gè)個(gè)例子去教學(xué)，才能教對(duì)教好。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容是教材規(guī)定的，不能隨意確定。教師只有明白了這一點(diǎn)，才能把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)、設(shè)計(jì)好，不然就可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)沓、重點(diǎn)不突出甚至方向性錯(cuò)誤等問題，使教學(xué)的效果大打折扣。如下面這一教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有在教材的維度內(nèi)進(jìn)行。

案例1：《雷雨》教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

《雷雨》中的周樸園是一個(gè)性格復(fù)雜的戲劇人物，認(rèn)識(shí)這個(gè)人物的性格，對(duì)我們理解作品的矛盾沖突極為重要，假如現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容給周樸園畫一張臉譜，你會(huì)怎么畫？請(qǐng)畫好后與同學(xué)交流。

教材中為《雷雨》一文規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為：（1）理解與把握劇本是如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的沖突，展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題的？（2）學(xué)習(xí)本文臺(tái)詞的動(dòng)作性與個(gè)性化，揣摩潛臺(tái)詞的言外之意。這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，第二點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。但案例1則讓學(xué)生為周樸園畫臉譜，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)周樸園的性格。先不說讓學(xué)生畫臉譜這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)話劇劇本是否恰當(dāng)（實(shí)際上混淆了劇種間存在的差異性），僅就要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)周樸園的性格”而言，就與教材的教學(xué)內(nèi)容不相吻合。按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，從教材結(jié)構(gòu)化方面來看，教學(xué)的“體系”就斷了鏈：學(xué)生因?yàn)閷?duì)這篇課文應(yīng)學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)到，而造成知識(shí)缺陷;教師則因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的方向錯(cuò)誤，而沒有完成教材對(duì)這篇課文所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

三、單元維度要求

高中語文教材是以單元為單位編寫的，每一個(gè)單元有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要明白這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。與以往不同的是，新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編教材是“以任務(wù)群學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”來編寫的，單元教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)“任務(wù)”的類型來設(shè)計(jì)的，選文則是根據(jù)這個(gè)單元的任務(wù)學(xué)習(xí)要求來選擇的，這就形成了一個(gè)單元維度的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此可知，實(shí)際的教學(xué)也必須在單元維度的框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材是按大單元任務(wù)群的格局來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)任務(wù)必須按照單元教學(xué)的要求來設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)教材的編寫意圖，落實(shí)課標(biāo)的指導(dǎo)思想。如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元由六個(gè)文本組成四篇課文，根據(jù)教材設(shè)計(jì)的單元大任務(wù)是“認(rèn)識(shí)和掌握論述文基本的思辨方式”，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體任務(wù)目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)思辨方法，反思和評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn);（2）理解闡述觀點(diǎn)和思辨的力量，學(xué)習(xí)以合適的角度和恰當(dāng)?shù)姆绞疥U發(fā)自己的觀點(diǎn)的方法;（3）學(xué)習(xí)思辨類文章，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)該單元的內(nèi)容時(shí)，教師要通過這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得論述文的基本文體知識(shí)，并將之運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，要讓學(xué)生思考“怎樣在生活中發(fā)現(xiàn)問題并加以思考”“論述文是怎樣鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)的”“怎樣圍繞觀點(diǎn)合適地展開闡述”“闡述時(shí)怎樣運(yùn)用思辨使思想深刻起來”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，即是對(duì)學(xué)生論述方法、論述知識(shí)、論述中的情理、論述能力素養(yǎng)等的培養(yǎng)，可提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從教材結(jié)構(gòu)化的角度來說，教材大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過具體的教學(xué)文本來落實(shí)的，從而構(gòu)成一個(gè)完整的單元體系。如統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，主要任務(wù)是“認(rèn)識(shí)和掌握戲劇的基本特征”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)有四項(xiàng)：（1）初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇的基本特征;（2）欣賞戲劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法;（3）體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化;（4）理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)內(nèi)涵。將這四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到課文中，見表1。

教師把《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這幾個(gè)文本整合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再將任務(wù)分解到具體的文本中，讓學(xué)生對(duì)“什么是戲劇的典型人物”“戲劇的矛盾沖突是怎樣呈現(xiàn)的”“戲劇的情節(jié)發(fā)展與人物性格的關(guān)系”“典型的舞臺(tái)語言是怎樣的”這幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行探討。這種大單元設(shè)計(jì)就是以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行的，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提升核心素養(yǎng)（包含方法、知識(shí)、情意）。

綜上可知，統(tǒng)編教材是按照大單元學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的，一個(gè)單元就是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須樹立大單元意識(shí)，并在單元維度下進(jìn)行。從這個(gè)層面來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要明確三點(diǎn)：一是明確單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么;二是明確每篇課文分別承擔(dān)了這個(gè)單元的什么樣的教學(xué)任務(wù);三是單元內(nèi)課文與課文之間的教學(xué)任務(wù)有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。

四、文體維度要求

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。但對(duì)寫作者而言，動(dòng)筆之前就要考慮采用什么樣的文體樣式去表達(dá)自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容。因?yàn)槲恼碌奈捏w樣式與文章的內(nèi)容是統(tǒng)一的，內(nèi)容決定了形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)閱讀提出的要求是“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律”等。從這些表述可以很清楚地看到，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品閱讀的“文體維度”是有明確的要求的。同樣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)論述類作品、實(shí)用性作品的閱讀也有著文體維度的要求。上文已經(jīng)表述過，教學(xué)設(shè)計(jì)要有“課標(biāo)維度”，對(duì)課文的教學(xué)同樣需要體現(xiàn)課標(biāo)要求的“文體維度”。

選入教材用于學(xué)習(xí)的文本不同，所涉及的文體樣本也是多樣性的。從統(tǒng)編教材來看，選入的文本有論述類、文學(xué)類、實(shí)用類三大類別，再細(xì)分則有議論文、說明文、散文、小說、詩歌、戲劇、通訊等。各種不同的文體，都有其不同的結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法和語言特征。因此，設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容前首先要清楚課文的文體性質(zhì)，并在文體維度下進(jìn)行教學(xué)。即使是同一種表現(xiàn)手法，若涉及不同的文體，其方法和作用也會(huì)不一樣。下面以細(xì)節(jié)描寫為例加以說明，見表2。

同樣是細(xì)節(jié)描寫，在不同文體中的表現(xiàn)手法和作用卻并不一樣。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，不從文體維度出發(fā)，那么對(duì)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)就可能出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（如將回憶錄或新聞通訊中的真實(shí)性細(xì)節(jié)描寫與小說中的虛構(gòu)性細(xì)節(jié)描寫相混淆）。事實(shí)上這種現(xiàn)象是存在著的，如下面這則教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例2：《與妻書》教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

《與妻書》是革命烈士林覺民寫給愛妻的一封信……請(qǐng)仔細(xì)研讀這封信，想想作者的這種為了革命舍生忘死的精神體現(xiàn)在哪些地方。然后，再想想林覺民的這種精神讓新時(shí)代的你受到了哪些鼓舞。想好后與同學(xué)交流一下，完成一篇讀后感。

教師讓學(xué)生去感受這篇課文中所體現(xiàn)出來的革命精神，這沒有錯(cuò)，但必須放在“文體維度”的框架內(nèi)去討論探究，而案例2就沒有顧及“文體維度”。《與妻書》是一封書信，書信雖是自由抒寫的，但必須明確是寫給誰看的，即要顧及閱讀者，具有讀者意識(shí)。針對(duì)不同的讀者對(duì)象，選擇的表達(dá)方式差別很大。因此，對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，其起點(diǎn)應(yīng)該落在“書信”的體裁上。教師先要讓學(xué)生在“書信”這種特定的文體下去研討，明確寫給妻子的書信應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的情感（即寫作的讀者意識(shí)）;然后讓學(xué)生根據(jù)作者選擇的表達(dá)方式，通過言語去探究、把握作者在書信中所表露的情感，體會(huì)作者寫作時(shí)的復(fù)雜心理和崇高的思想境界。我們?cè)賮砜纯聪旅孢@則教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例3：《諫逐客書》《與妻書》教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

這兩篇文章均為“書”，卻是不同的文體：一為隨事諫諍、議論政務(wù)的奏疏;一為傳寄親人、吐露心聲的書信。寫文章要有讀者意識(shí)，對(duì)象不同，目的各異，在態(tài)度、語氣、表達(dá)方式、語體選擇上都會(huì)有差異。教材將兩“書”放在一起讓我們學(xué)習(xí)，是有用意的。請(qǐng)聯(lián)系這兩篇文章的內(nèi)容，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去感受作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)或情感時(shí)，是如何體現(xiàn)讀者意識(shí)的。研討時(shí)分態(tài)度、語氣、表達(dá)方式、語體四個(gè)學(xué)習(xí)小組，同學(xué)間合作，分別從不同的角度去探究，形成你（小組）的認(rèn)識(shí)。如果你還有不同的角度，也可以提出來加以討論。

案例3較好地體現(xiàn)了“文體維度”的要求，它立足于文體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去感受、探究、把握兩篇“書”因受眾不同、所要達(dá)到的目的不一樣，在表達(dá)觀點(diǎn)或情感時(shí)所選擇的語氣、態(tài)度、方式、語體等方面都有差異的特點(diǎn)。

由上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“文體維度”非常重要，它關(guān)乎文本教與學(xué)的方向問題。教師應(yīng)將“文體維度”放在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一整體角度來考慮，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、教材學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。

五、學(xué)生維度要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文學(xué)習(xí)要在真實(shí)的語言情境中，以學(xué)生實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。教師必須高度重視“實(shí)踐性”“自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)關(guān)鍵概念。它們既是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言的，也是針對(duì)教師的教學(xué)方式而言的;既體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的理念，也是使課堂教學(xué)模式的核心由知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)的途徑與方式。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生維度”，就是要求教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，針對(duì)具體的課文，考慮如何確定教學(xué)內(nèi)容、如何把握教學(xué)難度、如何選擇教學(xué)方式。我們常說課要上對(duì)，這是一個(gè)方面，另一個(gè)方面就是要把課上好。衡量一堂課好不好的標(biāo)準(zhǔn)，在于教師：第一，能不能站在學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，在尊重教材確定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，去選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)難度;第二，能不能以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基本原則去選擇教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去;第三，能不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以提升為課堂終極目標(biāo)，去實(shí)施課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教的旨?xì)w是學(xué)生的學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)新課程的學(xué)生“實(shí)踐性”“自主”學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生維度。

教學(xué)不是越難越好，而是以適合、適度、適宜為好。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。但事實(shí)上，我們常?？吹竭@樣一些課例，教師不顧學(xué)生的認(rèn)知，一味追求課堂教學(xué)的所謂“新意”，致使課堂教學(xué)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至走向教學(xué)目標(biāo)的反方向。如某教師讓學(xué)生寫電影腳本和頒獎(jiǎng)詞，這就是忽略了“學(xué)生維度”的一種假任務(wù)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@超越了學(xué)生的認(rèn)知。電影腳本寫作需要十分專業(yè)的知識(shí)，課外廣泛搜集資料來寫作都比較困難，何況是在課堂上呢？頒獎(jiǎng)詞作為一種特殊的文體，有其嚴(yán)格的內(nèi)容、格式、語體要求，僅僅讀一遍課文，就能寫一份合乎要求的頒獎(jiǎng)詞嗎？學(xué)生如果缺乏必要的電影創(chuàng)作和頒獎(jiǎng)詞寫作的知識(shí)積累，顯然是不可能完成這兩個(gè)任務(wù)的。即使完成了，也是應(yīng)付式的完成，當(dāng)然就談不上有學(xué)習(xí)效果了。然而，如果我們從學(xué)生學(xué)的維度考慮，就可以把這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)成真任務(wù)。

案例4：《百合花》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（修改）

1.《百合花》的細(xì)節(jié)描寫是非常精彩的，從細(xì)節(jié)中我們讀出了可愛的小戰(zhàn)士的形象。如果讓你選擇表現(xiàn)小戰(zhàn)士可愛形象的三個(gè)細(xì)節(jié)寫進(jìn)微電影腳本中，你會(huì)選擇哪三個(gè)細(xì)節(jié)？理由是什么？請(qǐng)說一說。

2.《百合花》的情節(jié)很詩意，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，這是作者在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上形成的。請(qǐng)比較《百合花》初稿中的一個(gè)與課文對(duì)應(yīng)的情節(jié)片段，說說茹志鵑為什么要這樣修改？（PPT呈現(xiàn)兩個(gè)比較的片段）

3.讀了這篇小說，文中的小戰(zhàn)士和新媳婦一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你結(jié)合小說情節(jié)寫一段評(píng)論詞，把你的閱讀感受表達(dá)出來。

一切教的活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)生維度”是一個(gè)教師必須重視的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生維度”，不是考慮成績拔尖的學(xué)生，而是要顧及所有的學(xué)生。從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的難度起點(diǎn)應(yīng)是班內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱、成績一般的學(xué)生。只有這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)完整的學(xué)生觀，我們的教學(xué)才能說是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。