內外互生、讀寫結合的寫作模式構建

李齊玲

教學是教師“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往和互動。因此，教師的教學方式與學生的學習方式相統一才能實現學生的真正發(fā)展。課堂上學生的深度學習需要教師積極構建相應的教學方式來達成。筆者認為，可以通過構建內外互生、讀寫結合的寫作模式，來促使學生深度學習的發(fā)生。這種模式由三個元素構成：基于學生學情分析的多維目標，內外互生、讀寫結合的課堂流程，促進師生互動的良好支架。

一、基于學生學情分析的多維目標

學生學情分析包括：寫作基礎、寫作技能、掌握知識點、寫作態(tài)度、對話題的思考和情感等。在科學分析學生學情的基礎上，課堂教學應設立多維目標，聚焦語文核心素養(yǎng)——語言的建構與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。多維的課堂教學目標引導著教學的方向，是學生在課堂上能夠深度學習的基礎。

二、內外互生、讀寫結合的課堂流程

內外互生的“內”指學生的學習過程，“外”指教師的指導過程。內外互生就是教師的指導與學生的學習互相促進，教學指向學生的深度體驗和成長。讀寫結合是寫作課一直以來公認的教學策略，通過讀的感悟促進寫的提升，通過寫的提升促進讀的感悟。內外互生、讀寫結合的寫作課堂，具體包括六個流程（見右圖）。

1.激趣憶讀，由外促內。教師以任務為導向激發(fā)學生的寫作興趣，然后借助學習過的閱讀內容讓學生回憶所學知識。

2.搭建支架，內外互生。語言的建構與思維的提升需要搭建新舊知識的聯結支架，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內獲得支持并勇于突破。因此，在學生有了興趣和回憶的基礎上，教師通過引導學生搭建寫作支架，完成寫作重難點的突破。這一步難度較大，教師需要引導學生充分思考、討論，師生之間互相啟發(fā)，最終生成課堂資源。

3.練習評議，生生互生。有了寫作支架，學生完成課堂寫作小練習，然后進行展示，并互相點評，學生之間互相啟發(fā)與促進。

4.制定標準，由外促內。在學生練習和評議的基礎上，教師可以引導學生總結制定評價標準，以評價引領學生提升寫作水平。

5.總結成文，自主成長。這個環(huán)節(jié)一般在課后進行，在評價標準的引領下，學生打破小練習的瓶頸，總結經驗，寫出大作文。這一步是課堂環(huán)節(jié)的延伸，教師引導學生自主成長。

6.批改反饋，由外促內。教師對學生的作文根據評價標準進行批改及等級評判，這一步教師聚焦學生的語文核心素養(yǎng)，進行閱讀和寫作的指導。

比如，教師在教授七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點》時，首先給學生一個任務：根據剛剛結束的體育節(jié)，班級將舉辦“體育之星”評選活動，請同學們推選一位同學并寫一篇推薦詞。

寫作任務激發(fā)了學生的寫作興趣，教師接著引入課本中寫人的名段，引導學生賞讀人物。通過閱讀、體悟和教師的引導，學生總結出寫人的方法。然后，學生運用總結的方法完成寫作任務，可以側重人物的外貌、動作或語言特點的某一方面。接著，學習小組內部互相評議，推薦優(yōu)秀的文章在全班展示、交流。隨后，教師與學生一起討論，總結出三個等級的評價標準：

課堂最后，教師布置作業(yè)：根據今天所學習的內容，選擇一個人物抓住外貌、語言、動作特點進行描述，并按照評價標準進行等級評價和點評。

本節(jié)課，師生在互動中對語文知識回顧、鞏固，對寫作方法歸納、總結，讀寫結合，內外互生，促使學生深度學習的發(fā)生。

三、促進師生互動的良好支架

構建內外互生、讀寫結合的寫作課堂模式，還需要搭建促進師生互動的支架。教師引導流程圖和學案是促進師生互動的良好支架。

師生互動流程圖（見上圖）是指教師在備課時對課堂設計的環(huán)節(jié)、設計意圖、學生活動、教師引導進行梳理，明確師生互動的步驟和節(jié)奏，為課堂順利推進各個環(huán)節(jié)的師生互動提供藍本。

學案是指教師設計的包含課堂教學每個環(huán)節(jié)的教學方案，對推進課堂上的師生互動提供了重要保證。

比如教師講授八年級上冊第二單元《學寫人物小傳》時，學案上就有課堂上引入的讀物資料，并且將人物小傳的寫作支架畫好思維導圖。學生在第二個環(huán)節(jié)“搭建支架”時，可以個性化地閱讀并填寫思維導圖。

學案促進了內外互生、讀寫結合的課堂互動的發(fā)生，提高了課堂的效率，是重要的師生互動的支架。

總之，通過基于學生學情分析的多維目標導向、內外互生讀寫結合的課堂流程以及師生互動良好支架的搭建，教師積極開展教學方式的變革以適應深度學習方式，從而構建更加高效的語文課堂。

（本欄責編 清 風）