借助教材文本，指導(dǎo)寫作訓(xùn)練

郭玲燕

在寫作教學(xué)中，教師可以借助教材文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，由高效“輸入”轉(zhuǎn)化為有效“輸出”。

一、借助教材文本，指導(dǎo)學(xué)生立意、選材

立意和選材緊密相關(guān)，立意是文章的靈魂，材料是文章的血肉。教材文章《散步》，作者選取平凡小事——祖孫三代一起在田野散步，來表現(xiàn)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。內(nèi)容看似平常，但平凡小事中流淌著親情，滋潤讀者的心靈。那么，在寫作教學(xué)中，教師就可以借助尊老愛幼的主題，訓(xùn)練學(xué)生從生活小事入手選材。如：我陪奶奶看大戲，奶奶看我跳街舞;爺爺為我排隊(duì)炸爆米花，我為爺爺捏肩膀;我為姥姥熬小米粥，姥姥為我藏零食;爸爸雨夜接我放學(xué)，我為爸爸找白發(fā)……

二、借助教材文本，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局

好文章一定思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。教材文本《葉圣陶先生二三事》，運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)，先概述先生的品德，然后從“待人厚”和“律己嚴(yán)”兩個(gè)方面展開。作者沒有空洞議論，而是通過一件件具體的事例來表現(xiàn)人物，形象鮮明，情感動(dòng)人。有學(xué)生依此仿寫《某老師二三事》：開頭——在眾多老師中給我留下深刻印象的是某老師，他睿智、博學(xué)、公正（總括人物特點(diǎn)）;中間——用具體事例分別突出老師的三大特點(diǎn)，并用議論性語言巧妙過渡;結(jié)尾——這就是我的某老師，他睿智無聲化紛爭、博古通今巧育人、公平正直立威嚴(yán)，他當(dāng)?shù)闷稹皫煛?、立得起“范”（總結(jié)升華）！文章有開有合，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

三、借助教材文本，指導(dǎo)學(xué)生刻畫人物

怎樣塑造鮮活的人物、立體的形象，從而打動(dòng)讀者，教師也可以以教材文本為范例。如楊絳重筆刻畫了病重的老王送香油、雞蛋時(shí)的外貌和動(dòng)作，一個(gè)知恩圖報(bào)、忠厚善良的“人”就立起來了;朱自清寫父親翻月臺(tái)買橘子，對父親的動(dòng)作精微刻畫，引人共鳴;魯迅塑造樸實(shí)善良的長媽媽，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，令人印象深刻……教師可將人物描寫訓(xùn)練分散到不同的課文中，如學(xué)習(xí)了《老王》重點(diǎn)訓(xùn)練肖像描寫，學(xué)習(xí)了《背影》重點(diǎn)訓(xùn)練動(dòng)作描寫。在多次人物描寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物的篇章訓(xùn)練。

四、借助教材文本，豐富學(xué)生情感

作文教學(xué)要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”，教師可以借助教材文本來豐富學(xué)生情感，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。教材文本中有不少文章都體現(xiàn)出極強(qiáng)的人文精神，如雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》體現(xiàn)了偉大的國際主義精神，宗璞的《紫藤蘿瀑布》飽含對人生的思索，楊絳的《老王》是對弱勢群體的關(guān)注，梁衡的《壺口瀑布》表達(dá)對大自然的歌頌……這些文章感染熏陶著學(xué)生，豐富了學(xué)生的思想情感，成為學(xué)生構(gòu)建作文儲(chǔ)備需要的人文精神。

最好的寫作范本就是我們的教材，教師應(yīng)把教材充分利用起來，讓學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，汲取精神營養(yǎng)。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）