小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)的優(yōu)勢、問題及解決策略

趙永康

摘要：錄播課作為一種信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，以其特有的優(yōu)勢受到教育者與學(xué)習(xí)者歡迎的同時，也存在一些問題。本文旨在分析錄播課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢、問題并探究解決問題的策略，力求能夠使錄播課更好的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錄播課 ?優(yōu)勢 ?問題 ?策略研究

日新月異的信息技術(shù)促使人們在教與學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的手段、方法和形式都發(fā)生了改革與創(chuàng)新，延伸了教學(xué)的時間與空間，使教與學(xué)變得更方便高效，更加立體多元，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，催生了各種在線教育學(xué)習(xí)平臺。線上教育傳遞知識的主要載體就是錄播課。錄播課是將老師授課的過程錄制下來進(jìn)行保存，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供人們在網(wǎng)絡(luò)終端點(diǎn)擊觀看的課程形式。錄播課這種新興的教學(xué)形式廣為人們接受并使用，進(jìn)一步豐富了教與學(xué)的手段，促進(jìn)了教學(xué)改進(jìn)和效率提升。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錄播課的使用既有優(yōu)勢，也存在問題，具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)具有極大的高效性

目前，大部分錄播課都采用這樣的方式：教師將傳授給學(xué)生的知識、技能等內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)習(xí)者通過聯(lián)網(wǎng)終端點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。錄播課與小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂的授課教學(xué)形式相近，只是常規(guī)的課堂教學(xué)在線下，錄播課的學(xué)習(xí)在線上。有了線下課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠適應(yīng)這種觀看錄播課的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。同時錄播課由老師講授，在有限的時間內(nèi)，知識含量飽和，講授充分，并且在多媒體技術(shù)的輔助下演示手段多樣且效率高，可以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度達(dá)成。

例如在安徽基礎(chǔ)教育平臺上供點(diǎn)播的錄播課《七巧板》，授課老師將學(xué)生較難掌握的圖形特征以直觀可視的視頻形式呈現(xiàn)，有效突破難點(diǎn)。錄播課錄制時，可以根據(jù)需要有針對性地將重難點(diǎn)內(nèi)容予以突出、放大，學(xué)習(xí)者能夠直觀清晰地觀察學(xué)習(xí)，同時可以將重難點(diǎn)部分反復(fù)播放觀看。故此，錄播課具有極大的高效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)具有高度的綜合性

在錄播課中，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容靈活選擇教學(xué)手段，可以將教師的講授、課件的演示、實(shí)際的操作、微課的播放、師生的互動等所有課堂的元素都通過合理的設(shè)計(jì)安排和后期的編輯制作融入錄播課程中，多種教學(xué)元素和教學(xué)手段的高度集成使得錄播課從課程內(nèi)容到展現(xiàn)形式都更綜合、更立體，學(xué)生學(xué)得更容易、更高效。

例如在安徽基礎(chǔ)教育平臺上供點(diǎn)播的在線錄播課《人民幣單位間的換算》中，教師將語言講授、課件展示、微課播放等諸多元素有機(jī)結(jié)合，使錄播課內(nèi)容豐富，形式多樣，成為一個融合音頻、視頻、課件等元素的綜合載體。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)具有靈活的適應(yīng)性

錄播課程突破了傳統(tǒng)課堂受固定時間和固定空間的限制，實(shí)現(xiàn)了時空分離、即時學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，不論是在家、在戶外、甚至在旅途中，學(xué)生都可以借助電腦等網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地地開展學(xué)習(xí)。并且可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在提高效率的同時實(shí)現(xiàn)了因材施教。故錄播課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了靈活的適應(yīng)性。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)具有良好的示范性

錄播課程可以在錄制前做細(xì)致的準(zhǔn)備，包括學(xué)情調(diào)研、教案設(shè)計(jì)、活動準(zhǔn)備、模擬試講等，反復(fù)打磨再輔以后期的剪輯優(yōu)化等技術(shù)處理，能夠保證錄制出精品課程。對于教師自身而言，可以促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平的提高;對于其他教師而言，優(yōu)質(zhì)的錄播課可以起到示范引領(lǐng)的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)的問題

（一）小學(xué)階段學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，影響了錄播課作用的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在線學(xué)習(xí)能力較弱，在獨(dú)自面對屏幕缺少監(jiān)管和指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)完成率參差不齊，甚至一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果較差，這大大影響了錄播課功用的實(shí)現(xiàn)。

（二）錄播課程節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)者觀看錄播課程時缺少思考和操作的過程

錄播課程要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，往往省略了學(xué)生活動的時間，課程節(jié)奏較快，尤其對于需要動手操作才能完成知識構(gòu)建的環(huán)節(jié)，沒留充足的時間給孩子們操作和思考。這會導(dǎo)致學(xué)生因缺乏操作實(shí)踐而只是被動地接受，長此以往缺乏主動構(gòu)建與思考，從而使得學(xué)習(xí)的深度不夠。

（三）錄播課程中較難實(shí)現(xiàn)互動，學(xué)生參與度不高，難以及時獲得有效的評價

學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)來觀看錄播課，由于教育活動中師生時空距離的存在，老師、學(xué)生不能面對面，缺少師生之間、生生之間的互動交流，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)者往往難以及時獲得有效的評價。于是有的錄播課程就變成了單純的老師講、學(xué)生聽的“單方輸出式”教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)錄播課教學(xué)問題解決的策略

（一）提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)習(xí)者通過錄播課學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)能力的高低決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)錄播課程的效果。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者，要注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注力和自我約束力，幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)錄播課程合適的方法。例如，當(dāng)錄播課程的教學(xué)活動安排得節(jié)奏較為緊湊的時候，學(xué)習(xí)者可以利用暫停鍵暫停播放，在完成上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后再繼續(xù)往下學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感覺有困難的時候，可以有針對性地反復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，等完全接受之后再進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）教授者根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式

教授者在錄制課程之前要充分研讀教材，調(diào)研學(xué)情，根據(jù)課程內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，最大程度上做到課程能夠吸引學(xué)生，內(nèi)容深入淺出。例如，在講授較為抽象的數(shù)學(xué)概念時可以在課程中融入直觀的視頻，使之更直觀高效;在鞏固練習(xí)時可以設(shè)置貼切的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生注意力的同時，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）采取靈活有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)氛圍

針對錄播課程較難激發(fā)學(xué)生思維的現(xiàn)狀，老師們要積極學(xué)習(xí)在線教學(xué)理念，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用靈活有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，注重在課程中以啟發(fā)式的問題驅(qū)動學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生思考，推動課程的進(jìn)行。例如通過“觀察后你知道了什么？”“你想怎樣解決這個問題？”“你同意這種方法嗎？”等問題，引導(dǎo)孩子主動思考，并在問題提出之后，給學(xué)生留下充分的思考時間，讓孩子能夠?qū)⑺伎茧S著課程步步深入，從而揭開知識的本質(zhì)。

（四）用心設(shè)計(jì)積極的交流方式，促進(jìn)師生及時互動

在錄播課程中，教授者要設(shè)法巧設(shè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)互動。例如在錄播課程中，教授者可以錄制好與學(xué)生討論互動的場景，在錄播課程中播放。這也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，在互動中引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

（五）做好課前學(xué)情的調(diào)研分析，完善課后追蹤輔導(dǎo)

教師在錄制課程之前要重視做學(xué)情分析，因材施教，依據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，同時在錄播課結(jié)束后要完善課下的輔導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)者課后有問題及時在線上向老師或者輔導(dǎo)教師提問，教師要及時幫助學(xué)生解決問題。

結(jié)語

錄播課是教育學(xué)手段的又一次擴(kuò)展。因其便捷、高效等特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合采用教學(xué)手段，合理利用教學(xué)策略，充分發(fā)揮錄播課的作用，從而使之成為一種高效便捷的教學(xué)方法。