讓閱讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

劉紅

摘要：由讀到寫的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，常常會(huì)收獲驚喜，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力也會(huì)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高，同時(shí)也不斷提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?語(yǔ)文素養(yǎng) ?學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有很多孩子讀書時(shí)總是結(jié)結(jié)巴巴，沒(méi)有感情，語(yǔ)言能力也很差，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。于是我聯(lián)系了學(xué)生家長(zhǎng)，在和家長(zhǎng)談話的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題：孩子讀書時(shí)有很多字不認(rèn)識(shí);很多孩子不會(huì)寫作文;在每次語(yǔ)文測(cè)試中閱讀理解題失分最多。我問(wèn)他們，孩子在家是否讀書，他們都說(shuō)回到家就玩，早晨還喜歡睡懶覺(jué)，從不開(kāi)口讀書，這些孩子幾乎沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展無(wú)疑是不利的。如何引導(dǎo)孩子養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。下面就從以下四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)我在閱讀教學(xué)中的探索：

一、為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們想讀書

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的學(xué)生拼音基礎(chǔ)較差，他們認(rèn)識(shí)的字少，讀書時(shí)遇到生字又不能自己拼讀，久而久之，就失去閱讀興趣了。這就如同讓你砍柴，不給你斧頭，也沒(méi)有刀，一種工具都沒(méi)有，你怎么能完成砍柴的任務(wù)呢？針對(duì)以上情況，我每天除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還抽出一點(diǎn)時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí)拼音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班內(nèi)的孩子能自主識(shí)字了。

這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生留一些時(shí)間，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)講故事。每次講故事的時(shí)候，學(xué)生都很認(rèn)真地聽(tīng)，我就對(duì)他們說(shuō)：“如果你們能夠自己看故事書，不但能知道更多有趣的故事，還可以講故事給我們聽(tīng)。你們現(xiàn)在想讀故事書嗎？”他們都說(shuō)：“想?！蔽冶愕綀D書室給他們借一些書。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，讓他們看漫畫書，基礎(chǔ)好的讓他們讀篇幅較長(zhǎng)的書籍，如：《海底大探險(xiǎn)》《小故事大道理》等。

當(dāng)學(xué)生都愛(ài)上讀書時(shí)，我組織了一些活動(dòng)，如“講故事”比賽、“自制圖書”比賽、“寫讀后感”征文活動(dòng)等。讓學(xué)生把自己積累的詞語(yǔ)、句子、故事寫出來(lái)或者說(shuō)出來(lái)，分享給其他同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)步很快，他們能根據(jù)自己的閱讀積累把故事、古詩(shī)、笑話等編成圖書，配上插圖，也能把自己讀的故事聲情并茂地講給班里的同學(xué)聽(tīng)。每次活動(dòng)我們都會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀作品或故事大王，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)讓他們嘗到了甜頭，他們?yōu)榱讼乱淮伪憩F(xiàn)得更好，便會(huì)自覺(jué)地讀書，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，真正成為閱讀的主人。他們?cè)谡n堂上能認(rèn)真閱讀文本，積極參與活動(dòng)，把自己的閱讀感受說(shuō)出來(lái)，整節(jié)課都富有生機(jī)和活力。

二、抓朗讀指導(dǎo)，有計(jì)劃地提高閱讀能力

朗讀是一個(gè)人重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要想指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，強(qiáng)化其能力，就要明示目標(biāo)，不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，再重新調(diào)整制訂新目標(biāo)，再去達(dá)成……如此往復(fù)?！敖虒W(xué)活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)，否則，就會(huì)陷入盲目性、隨意性，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”。朗讀訓(xùn)練也要先確定目標(biāo)，也就是制訂切實(shí)可行的朗讀計(jì)劃，每一篇課文，都有朗讀目標(biāo)，一般讓學(xué)生分三步練習(xí)朗讀能力：第一步能把字音讀正確，句子讀通順;第二步能達(dá)到語(yǔ)氣流暢，語(yǔ)速恰當(dāng)?shù)亓骼乩首x課文;第三步是能讀出作者所表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文。這種目的明確的朗讀訓(xùn)練，可以降低朗讀難度，讓學(xué)生不知不覺(jué)就提高了朗讀能力。

我們還要抓朗讀技巧的指導(dǎo)。讀課文前，要在重音、停頓、語(yǔ)速等朗讀技巧上加以引導(dǎo)。讀課文時(shí)，句子中的重音位置不同，它的意思就會(huì)不同，重音是體現(xiàn)句子和文章所表達(dá)的意思的重要方法。我們要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把文章讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，讓聽(tīng)的人能夠了解作者的情感。如《那個(gè)星期天》這篇課文中的句子“我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。”中“等、焦急、興奮”這幾個(gè)詞要讀重音，讓學(xué)生在閱讀句子時(shí)能夠體會(huì)到文中的“我”為母親不回來(lái)帶“我”外出心情很焦急，又為即將可以外出而興奮。另外，我們還要讓學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。語(yǔ)調(diào)能表達(dá)句子意思和情感，讀書時(shí)通過(guò)聲音的快慢、高低就可以體現(xiàn)了;語(yǔ)速可以體現(xiàn)文章所表達(dá)的思想感情，由課文內(nèi)容來(lái)決定語(yǔ)速的快慢。在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況適時(shí)點(diǎn)撥，有計(jì)劃地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、合理分組，搭建閱讀平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。閱讀教學(xué)必須為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生有展示閱讀才華的機(jī)會(huì)，這樣才能提高閱讀質(zhì)量。提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，除了要搭建閱讀平臺(tái)，還要根據(jù)學(xué)情科學(xué)組建閱讀小組，培養(yǎng)他們養(yǎng)成以小組為單位進(jìn)行閱讀和交流的習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，有時(shí)讓他們先讀課文，然后把自己喜歡的內(nèi)容讀給組內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)，其他同學(xué)及時(shí)訂正該生讀錯(cuò)的地方，當(dāng)然，讀得好的地方也要指出來(lái);有時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，同組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充……這樣，他們?cè)诤献髦型瓿缮衷~的學(xué)習(xí)，也鍛煉了他們的閱讀能力。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是給學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在小組成員互動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高閱讀能力，成為閱讀的主人。在這一過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)優(yōu)等生和待優(yōu)生結(jié)對(duì)，讓他們都能在小組內(nèi)展示自己的才華，整體提高閱讀質(zhì)量，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

四、鼓勵(lì)學(xué)生由讀到寫，發(fā)揮閱讀功效

平?？倳?huì)遇到學(xué)生在表達(dá)時(shí)不能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，說(shuō)不出完整的句子;寫話和寫作文時(shí)，不是不能抓住主題，就是語(yǔ)言不豐富，內(nèi)容紊亂。雖然我們已經(jīng)用心去引導(dǎo)了，但是有一部分學(xué)生總是不能掌握要領(lǐng)，身為教師的我們常常為此苦惱。今年通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我豁然開(kāi)朗，以前我們教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)盤活，學(xué)字詞時(shí)離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，運(yùn)用的時(shí)候就不能得心應(yīng)手。

每一學(xué)段都有寫作教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)都可以利用素材，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中完成，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中了解作者的寫作方法和語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，以及如此寫的妙處。學(xué)生自己悟出的東西，要比我們硬塞給他們的強(qiáng)。例如，《草原》一文中有“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回明如玻璃的帶子——河！”這句話，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我出示了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條河。”這個(gè)句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)句子寫得好些，學(xué)生都說(shuō)書上的句子寫得好。我接著引導(dǎo)：“請(qǐng)你們?cè)僮x一讀句子，說(shuō)說(shuō)書上的句子好在哪里？”有的學(xué)生說(shuō)：“書上的句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了河的幽深和迂回。”有的學(xué)生說(shuō)：“書上的句子用‘迂回’這個(gè)詞組寫出了河彎彎曲曲這一特點(diǎn)”……這時(shí)我又說(shuō)：“你們說(shuō)得真好，我們平時(shí)也接觸了不少景物，你們現(xiàn)在能模仿文中的寫法，寫一寫你印象最深的景物嗎？比如我們身邊的果園、田野等?！辈灰粫?huì)，有的學(xué)生寫了八里河的美麗風(fēng)景、有的學(xué)生寫了葡萄園的風(fēng)光、有的學(xué)生寫了秋天原野里的迷人景象……

由讀到寫的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，常常會(huì)收獲驚喜。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力也會(huì)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高，同時(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能提高。

總之，讓閱讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，教師要從小培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀的能力與習(xí)慣，不斷提升其閱讀素養(yǎng)，做一個(gè)愛(ài)閱讀的中華兒女。

參考文獻(xiàn)：

岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（14）：148_149.