指向要素落實的低段單元整體教學模型

李小麗 田曉燁

摘要：特級教師李懷源先生提出：小學語文單元整體教學應以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，以單元為基本教學單位，以整合為基本教學理念，以探究式學習為基本的學習方式。如何進行小學語文低段的單元整體教學？本文以部編版二年級下冊第七單元為例，根據(jù)低段語文的學科屬性特點、學生的學情特點、單元要素和主題的特點，對教學內容進行重構整合，初步探索基于核心素養(yǎng)的低段單元整體教學模式。

關鍵詞：單元整體教學 ?要素落實 ?單元解構 ?課型重構 ?課堂建構

引言

部編小學語文教材，一改舊版教材“篇”“組”脫節(jié)、語文知識零散無序的缺點，結構化特點更加明顯，教材之間的內部聯(lián)系更加緊密。從縱向看，教材的冊與冊之間，單元與單元之間，各項語文要素螺旋上升、緊密相連;從橫向看，單元內部的篇與篇之間圍繞人文主題有序編排。這些特點凸顯了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導思想。

部編教材的編排特點增強了單元板塊的綜合性，讓單元整體教學有了更翔實的切入角度。本文以部編版二年級下冊第七單元為例，根據(jù)低段語文的學科屬性特點、學生的學情特點、單元要素和主題的特點，對教學內容進行重構整合，初步探索基于核心素養(yǎng)的低段單元整體教學模式。

一、單元解構，確定整體目標

部編教材在低中高段的編排上略有不同，低段閱讀單元主要分為四大板塊，各板塊各自承擔相應的教學任務。備課時，要深入研讀單元每部分內容，從教材的整體框架入手，結合單元特點，統(tǒng)整教學內容，設計單元整體教學，實現(xiàn)教學效率最優(yōu)化。

（一）教材編排

1.教材框架

（1）低年級閱讀單元編排形式

（2）二下第七單元編排內容

2.單元主題

本單元四篇課文及語文園地中的閱讀文章都是童話故事，以動物為故事主角分別從不同角度講述了“改變”這一成長的內涵。同時，課文又從不同維度為學生落實“借助提示講故事”提供了各種可操作的支架?！洞笙蟮亩洹罚?lián)關鍵語句講故事;《蜘蛛開店》，抓住規(guī)律借助思維圖示講故事;《青蛙賣泥塘》，在角色扮演中完成故事復述;《小毛蟲》，在理解內涵的基礎上抓住中心語句講故事。四篇課文文體相同，主題一致，但同中有異：故事的結構不同，主題的闡釋角度不同，要素落實的方向不同。

（二）分析學情

童話故事本身就是孩子們喜聞樂見的文學形式，以動物為主角的故事，更能讓孩子產生親切感、代入感。從讀到講，是一個由輸入到輸出的能力提升過程。事實上，借助提示講故事的訓練，教材從二年級上冊開始就進行了安排：

本單元指導學生借助提示或角色扮演，完整、有條理地講故事。經(jīng)過前期學習，學生已經(jīng)具備了一定的講故事能力，但此時故事的篇幅加長了，故事的內涵更豐富了，講述的要求自然也更高了。要實現(xiàn)能力突破，須立足于“復述故事”整個要素體系，從單元整體著眼，使“借助提示講故事”更好地發(fā)揮承上啟下的作用。

（三）確定目標

分析教材的編排結構，有助于理解編者的意圖，確定本單元教學內容在小學階段語文學習中的作用。結合學情分析，我們將單元整體學習目標分為三個維度，即知識積累、能力生長、思維進階。

二、課型重構，設計教學框架

基于單元的整體教學目標，可以對教材內容進行整合重組，把握重點，精準取舍。我們將本學段本單元的教學框架設計為下表中的6種課型。

（一）整體框架

其中，基礎導學課、整合寫字課和單元整理課對標知識積累，用于落實字詞句的學習、通讀課文、了解課文大意。精讀引領課對標能力生長，著重落實單元的要素訓練及主題滲透。拓展閱讀課和寫話指導課對標能力生長和思維進階。拓展閱讀既可以選擇與本單元主題相關的整本書閱讀，也可以圍繞單元主題組織群文閱讀，進行主題升華，拓寬學生的閱讀視角;將寫話訓練從語文園地中“拎”出來，作為單元最后一課時的教學內容，彰顯讀寫結合、學用結合的一體化設計思路。

（二）教學重點與課時安排

為了更好地達成單元整體目標，有計劃、有步驟地落實本單元的要素訓練，我們將6種整合課型科學穿插，交替教學，共安排了11課時的教學任務。依據(jù)教學重點，對整體框架進行課時內容的填充與設計。

三、課堂建構，提升核心素養(yǎng)

要想讓單元整體教學真正貼地而行，不僅要做好頂層設計，更要對重構的教學內容進行細化梳理，建構出真實可操作、可借鑒的課堂模型。如何用一節(jié)課的時間讀通讀懂兩篇課文？精讀課如何設計才能凸顯引領作用？

這里以《大象的耳朵》《蜘蛛開店》的基礎導學課和《蜘蛛開店》的精讀引領課為例，詳細設計如下：

五、結課

基礎導學課的設計重點在于兩篇課文共計24個生字的學習及了解兩篇課文內容，看似教學任務繁重，但前置學習的設計有利于使教師全面了解學生的基礎，重點教學易錯字詞，有的放矢，提高效率。梳理課文時，在學生通讀的基礎上抓住重點句段的朗讀理解，結合示意圖厘清課文脈絡，事半功倍。

三、檢測結課，作業(yè)設置

借助示意圖，把《蜘蛛開店》的故事講給家長聽，記得加上自己續(xù)編的故事。

精讀引領課的重點是在任務導學的模式中，引領學生探尋故事重點內容的表達規(guī)律，從“賣口罩”到“賣圍巾”“賣襪子”，從讀到講到編，設計層次分明，過程由扶到放，單元要素的落實有方向有路徑。

整合寫字課：分組呈現(xiàn)半包圍結構和獨體結構的字—師生共同觀帖，談論書寫要點—師范寫、生書空描紅臨寫。

拓展閱讀課：學生自由朗讀《月亮姑娘做衣裳》《一片樹葉變呀變》—理清故事思路—分組講演故事—小組代表匯報。

單元整理課：識字加油站+復習單元二類字—字詞句運用+復習單元詞語—日積月累+課文內容概述。

寫話指導課：明確寫話要求—回顧課文，習得理由表達的注意事項（理由表達的對象、理由表達的普適性、考慮對方的需求）—梳理寫話的脈絡—分組練說—班級匯報、評議—當堂練寫。

從提升語文核心素養(yǎng)著眼，立足統(tǒng)編教材主陣地，統(tǒng)整學科資源，做好低段單元整體教學，能更好地落實人文主題和語文要素的雙線任務，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的拔節(jié)生長。在實踐過程中，我們還須根據(jù)學段學齡及不同教材特點尋求單元整體教學的最佳角度，設計單元整體教學的更好模型。

參考文獻：

[1]李懷源.從單元整體教學到單元整體課程[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013/042/第4期.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.