新媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的實踐運用

邵風(fēng)琴

【摘要】在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了提高詞匯教學(xué)效率，英語教師要大力推進(jìn)新媒體技術(shù)應(yīng)用，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境和運用工具。文章從初中英語詞匯教學(xué)的重要性入手，基于新媒體技術(shù)的特點提出了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固實施的具體策略，把微課、多媒體、電子交互式白板、翻轉(zhuǎn)課堂、流媒體等新媒體技術(shù)和英語詞匯教學(xué)有機結(jié)合起來，全面優(yōu)化詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；新媒體；課前預(yù)習(xí)；呈現(xiàn)講解；課后鞏固

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0080—03

隨著新課程改革的逐步深入，初中英語教學(xué)創(chuàng)新也日益深化。其中，新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為英語詞匯教學(xué)帶來了一系列積極的變化。在新媒體技術(shù)下，教師豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的手段。初中英語詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方式、教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動方式、詞匯的檢測方式等都發(fā)生了根本性變革，逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[1]。這不僅提升了英語詞匯的教學(xué)水平，還提高了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新媒體技術(shù)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

詞匯是英語語言的組成單元，就好比漢語中的字一樣。倘若詞匯教學(xué)效果不佳，教師自然不能有效開展聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等其他教學(xué)工作，進(jìn)而會影響到整個英語教學(xué)效果。做好英語詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握英語語音，積累詞匯量，了解詞匯的意思和用法，并形成一定的聽說讀寫能力，進(jìn)而夯實英語教學(xué)基礎(chǔ)。同時，通過英語詞匯教學(xué)，學(xué)生才能掌握英語詞匯的讀音、拼寫、意義和用法，進(jìn)而用英語語言進(jìn)行人際交往、閱讀和寫作等，進(jìn)而形成良好的英語語言能力。

（一）以微課形式預(yù)習(xí)英語詞匯

良好的課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)[2]。以往的課前預(yù)習(xí)，教師只是口頭上要求學(xué)生，很少為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也很少檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。為了高效開展英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)工作，加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師可以把微課引入學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助微課指導(dǎo)學(xué)生，以提高其課前預(yù)習(xí)的成效。教師可以根據(jù)教材提煉教學(xué)目標(biāo)，明確英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，以此制作微課，并在微課中布置拼寫題、填空題等，以檢測學(xué)生對英語詞匯的掌握情況。

在微課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，練習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫等，遇到不能準(zhǔn)確發(fā)音的詞匯，或不懂得用法的詞匯，學(xué)生就會默記在心，帶著問題上課時認(rèn)真聽講。例如，在教授七年級上冊Unit 2 What’s this in English？時，該單元的英語詞匯很多，eraser、ruler、pencil case、lost and found等，其中有簡單的，也有難以理解的。這時，教師可以把那些難以理解的英語詞匯制作成微課，內(nèi)容包括讀音、用法及實例等，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前了解這些英語詞匯，以降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。

（二）依不同課堂內(nèi)容，用合適教學(xué)方法

初中英語教學(xué)中，教師一般很少安排一節(jié)課專門用于英語詞匯教學(xué)，只是在閱讀教學(xué)過程中穿插講解一些英語詞匯，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，也不利于提升英語詞匯教學(xué)的有效性[3]。對此，教師可以改變以往的教學(xué)方式，用一節(jié)課的時間專門去講解英語詞匯。同時，在課堂上，教師也可以運用直觀法、情境法、思維導(dǎo)圖等講解英語詞匯，以深化學(xué)生對英語詞匯的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠做到扎實掌握和熟練應(yīng)用。

1.聯(lián)想教學(xué)。在講授生詞或短語時，生詞與之前學(xué)習(xí)的詞匯之間或多或少會存在一定的聯(lián)系，所以教師在備課期間，要認(rèn)真研究生詞和熟詞之間的聯(lián)系。例如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？該單元講述了各種運動項目，涉及很多球類詞匯，如soccer ball、tennis、pingpong、volleyball、basketball等。課堂上，教師可以將這些詞與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的單詞ball相聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時只需要記清ball前面的用與特指某一球類的詞，這樣既減少了詞匯量，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.情境教學(xué)。英語和語文屬于語言類課程，需要結(jié)合具體語境實施詞匯和詞語教學(xué)，這樣有助于學(xué)生掌握詞匯的意義和用法，擺脫對某一詞匯的固定記憶，轉(zhuǎn)變固有思維。因此，教師可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)適用于英語詞匯的具體語境，基于語境呈現(xiàn)英語詞匯的詞義，弱化漢語對學(xué)生理解英語詞義的干擾。交互式電子白板既有黑板功能，又有投影功能，同時還有一些特殊功能，這些都可以作為語境創(chuàng)設(shè)工具。在語境創(chuàng)設(shè)上，教師可以通過交互式電子白板以視頻的方式展示現(xiàn)實生活中的場景，如購物場景、餐廳場景、學(xué)習(xí)場景、運動場景等，并結(jié)合這些場景呈現(xiàn)講解英語詞匯的詞義。同時，教師也可以讓學(xué)生在這樣的場景中對話交流，使學(xué)生熟練應(yīng)用詞匯進(jìn)行日常交際。如，在講授七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，該單元講述了各種食物，如banana、hamburger、tomato、broccoli、orange、salad等，以及一些相關(guān)的短語，如lots of等。在詞匯講解時，通過電子交互式白板展示超市買東西的具體場景，貨臺上擺放著banana、pear、broccoli、egg等各種食物，售貨員叫賣著，顧客挑選著，相互對話。教師借助這樣的場景講解單詞和短語，學(xué)生既能理解詞義，又能在語境中學(xué)會如何應(yīng)用英語詞匯，一舉兩得。

3.語音教學(xué)。英語作為表音文字，教學(xué)不僅要注重拼寫、語境，更要強調(diào)語音，讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。所以，對于學(xué)生而言，要想學(xué)好英語，就必須突破語音關(guān)[4]。課堂上，教師通過電子交互式白板以音頻的方式展示英語國際音標(biāo)，講述讀音規(guī)則和英語詞匯的語音，指導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語發(fā)音的口型、舌位等，進(jìn)而拼得準(zhǔn)、記得快。講解時，教師可以利用交互式電子白板的插入功能呈現(xiàn)語音音頻，利用批注功能展示詞匯應(yīng)用實例，基于音頻和實例呈現(xiàn)講解英語詞匯的讀音和用法。例如，在講授七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握年、月、日的表達(dá)方式和發(fā)音，教師可以基于交互式電子白板的插入功能展示每一個月份的英語詞匯語音，讓學(xué)生跟讀模仿。同時，教師可以在白板上展示呈現(xiàn)這些英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，如元音、輔音、爆破音等，使學(xué)生學(xué)會發(fā)音技巧，懂得拼讀。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)。英語詞匯構(gòu)詞有著一定規(guī)律，學(xué)生掌握了這些規(guī)律，學(xué)起英語詞匯來就會事半功倍。所以，教師要通過白板展示各類單詞構(gòu)詞規(guī)律的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握各種構(gòu)詞規(guī)律，以強化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師也可以通過白板呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖講解動詞在不同時態(tài)中的變化規(guī)律，并給出具體實例。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握各種類型單詞的構(gòu)詞規(guī)律和動詞時態(tài)的變化規(guī)律，進(jìn)而極大地提升英語詞匯的學(xué)習(xí)成效，以達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果。

（三）用線上學(xué)習(xí)方式，師生共同鞏固詞匯

課堂教學(xué)時間有限，并不是所有學(xué)生都能在課堂上完全掌握英語詞匯，可能存在用法認(rèn)識不清、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。再加上沒有做到溫故知新，學(xué)生的詞匯積累效果也不理想。所以，課后鞏固是初中英語詞匯教學(xué)不可忽略的一部分。在課后鞏固部分，教師也可以參與其中，通過電子書包輔導(dǎo)學(xué)生，利用微信和學(xué)生進(jìn)行交流互動[5]。

1.電子書包。電子書包是一個數(shù)字化的教與學(xué)系統(tǒng)平臺，其功能強大，既可用于課上教學(xué)，又可用于課后鞏固。為了提高詞匯教學(xué)的有效性，教師可以借助電子書包輔導(dǎo)學(xué)生課后鞏固。教師可以把課上所講的重點詞匯制作成電子書包詞匯聽說課，內(nèi)容以詞匯的拼讀、用法、操練等為主，其中用法講解上結(jié)合情境教學(xué)，操練上結(jié)合語音和各類習(xí)題，讓學(xué)生再次體驗一遍教學(xué)過程，以便學(xué)生更深入地理解詞匯的意義和用法。

2.微信。眾所周知，微信是用戶量最多的社交軟件，廣泛應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用微信平臺搭建師生互動平臺，暢通師生交流渠道。有了這一平臺，教師就可以通過微信分享詞匯知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，布置課后作業(yè)，了解學(xué)生的詞匯掌握程度等，為學(xué)生解答疑惑。與此同時，學(xué)生也可以通過微信平臺反映自身的學(xué)習(xí)問題，時時和其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共同探討詞匯問題。

3.微課、多媒體、電子交互式白板、微信等都是新媒體技術(shù)的重要手段。它們在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，促使詞匯教學(xué)形式豐富多樣、教學(xué)水平顯著，使得初中英語教學(xué)進(jìn)一步信息化、網(wǎng)絡(luò)化，緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。因此，教師要積極響應(yīng)新課改號召，把新媒體技術(shù)和英語詞匯教學(xué)有機結(jié)合起來，借新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)全過程，不斷提升初中英語詞匯教學(xué)有效性。

[1]田瑩.初中英語高效閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（06）：126.

[2]文俊.基于教材重構(gòu)優(yōu)化初中英語口語教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020（22）：43-46.

[3]車明明.英語課堂教學(xué)改革方向的思考與探索——評《優(yōu)化英語課堂教學(xué)探究》[J].中國教育學(xué)刊，2020（06）：120.

[4]張慧慧，蘇暢.基于交互式電子白板構(gòu)建互動高效英語課堂教學(xué)的策略研究[J].中國電化教育，2017（04）：80-84+96.

[5]李靜.初中英語“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”的實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2019（22）：61-63.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新媒體技術(shù)下的初中英語詞匯高效教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4063）

編輯：趙玉梅