美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)模式研究

許璐

摘要：面對(duì)著日益加重的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，且在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中逐漸喪失優(yōu)勢(shì)，美國(guó)為保證自身競(jìng)爭(zhēng)力，加大了對(duì)師資培養(yǎng)的力度，尤其是幼教師資的職前培養(yǎng)。在國(guó)際社會(huì)多重因素的影響下，為保障學(xué)前教師的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量，美國(guó)逐步形成了獨(dú)特的幼教職前培養(yǎng)模式，包括項(xiàng)目導(dǎo)向模式、多元文化教育模式、實(shí)踐導(dǎo)向模式，在介紹并分析這些幼教師資職前培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，反思其成效與問(wèn)題，為優(yōu)化我國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)及人員培養(yǎng)的多樣化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó);幼教師資;職前培養(yǎng)模式

一、職前培養(yǎng)的概念界定

“職前教育”是指教師在進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教之前的早期培養(yǎng)^[1]。《詹姆斯報(bào)告》中將教師教育的內(nèi)容分為“個(gè)人教育、專(zhuān)業(yè)教育、在職教育與訓(xùn)練”三個(gè)階段，“個(gè)人教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”屬于教師職前教育的范疇。個(gè)人教育階段，指在大學(xué)學(xué)習(xí)并且獲得高等教育文學(xué)或理學(xué)學(xué)位。在專(zhuān)業(yè)教育階段，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成為合格的教師并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)^[2]。鑒于美國(guó)職前培養(yǎng)模式的特殊性，專(zhuān)業(yè)教育階段不僅要包括大學(xué)或?qū)W院的正式培訓(xùn)，還要包括參加國(guó)家項(xiàng)目培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的非正式培訓(xùn)。本研究選用的“職前培養(yǎng)”是指師范生從入學(xué)到考試獲得教師資格的過(guò)程^[3]。具體來(lái)說(shuō)，幼教師資職前培養(yǎng)主要是指由國(guó)家、學(xué)?；蚺囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)起，對(duì)尚未進(jìn)入幼兒園執(zhí)教的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容的培養(yǎng)，是獲取幼教執(zhí)教資格所需的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的途徑。

二、美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)模式

• 項(xiàng)目導(dǎo)向模式

美國(guó)的幼教師資職前培養(yǎng)的特色是依托國(guó)家大型項(xiàng)目開(kāi)展培訓(xùn)，例如美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃?！?000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中要求幼兒教師如若參加職前培養(yǎng)，美國(guó)社會(huì)及政府必須為幼兒教師提供培訓(xùn)項(xiàng)目^[4]。二十世紀(jì)中旬，由于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)快，導(dǎo)致人民之間的貧富差距變大，貧窮讓下層人民連接受良好教育的權(quán)利都不能得到，大眾都要接受平等教育的呼聲愈發(fā)高漲。其后，美國(guó)政府制定了《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》，其中包括為貧困人口提供就業(yè)和培訓(xùn)服務(wù)的項(xiàng)目，《提前開(kāi)端計(jì)劃》就是該項(xiàng)目的補(bǔ)充，后逐漸成為由政府為貧困幼兒及其家庭的補(bǔ)償教育項(xiàng)目^[5]。開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)展期間為美國(guó)許多弱勢(shì)幼兒及其家庭提供了高質(zhì)量的免費(fèi)服務(wù)，得到了美國(guó)社會(huì)各界人士的廣泛認(rèn)可。尤其是“提前開(kāi)端計(jì)劃”對(duì)機(jī)構(gòu)中的教師卓越成效的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，是其發(fā)展壯大過(guò)程中不可或缺的積極因素。提前開(kāi)端項(xiàng)目的具體運(yùn)作機(jī)制包含如下的基本情況、管理模式、財(cái)政保障、服務(wù)內(nèi)容及成果標(biāo)準(zhǔn)。

1.基本情況

提前開(kāi)端計(jì)劃參與培訓(xùn)的教師成分復(fù)雜且資歷不一，有些甚至是開(kāi)端計(jì)劃中兒童的父母或是社區(qū)的工作人員。主要是由于開(kāi)端計(jì)劃在聘任教師時(shí)，未設(shè)置招收標(biāo)準(zhǔn)，也不要求參與培訓(xùn)的教師有教育方面的經(jīng)驗(yàn)，但需要參與者通過(guò)培訓(xùn)后同意長(zhǎng)期在機(jī)構(gòu)中工作，并且簽署正式的任教證書(shū)。對(duì)于可以長(zhǎng)期穩(wěn)定任職的教師學(xué)歷要求和具體培訓(xùn)事宜在《2007年改善提前開(kāi)端為入學(xué)做準(zhǔn)備法案》和《開(kāi)端計(jì)劃工作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》中都有詳細(xì)的規(guī)定。其中的培訓(xùn)主要分為：一是針對(duì)已經(jīng)取得資格證書(shū)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn);二是針對(duì)尚未取得正式教師資格證書(shū)的教師開(kāi)展的職前培訓(xùn)。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，兌現(xiàn)兩則政策中對(duì)教師的相關(guān)要求，開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)始非常重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作。

2.管理模式

提前開(kāi)端計(jì)劃的教師培訓(xùn)主管部門(mén)是健康和人類(lèi)服務(wù)部，并在其中下設(shè)全國(guó)兒童和家庭管理署，其下再設(shè)開(kāi)端計(jì)劃局負(fù)責(zé)管理各地方開(kāi)端計(jì)劃辦公室，每個(gè)開(kāi)端計(jì)劃辦公室下設(shè)三個(gè)部門(mén)：指導(dǎo)委員會(huì)、地區(qū)監(jiān)督和政策委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)各社區(qū)的開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目^[6]。開(kāi)端計(jì)劃法規(guī)和開(kāi)端計(jì)劃工作標(biāo)準(zhǔn)及其他相關(guān)的方針政策指出教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)事宜必須遵守聯(lián)邦政府的政策要求，各地方開(kāi)端計(jì)劃辦公室和每個(gè)開(kāi)端計(jì)劃中心自己負(fù)責(zé)相關(guān)工作。各中心的職責(zé)是與受雇教師簽訂合約，督促教師參加培訓(xùn)項(xiàng)目，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平并獲得中心所要求的學(xué)歷證書(shū)。

開(kāi)端計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目由教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)承擔(dān)且種類(lèi)繁多。提供相關(guān)全國(guó)調(diào)查表明，美國(guó)有超過(guò)一千多個(gè)提供早期教育學(xué)位的高等教育項(xiàng)目，高等教育機(jī)構(gòu)中約三分之一擁有此項(xiàng)目，分別屬于兒童發(fā)展部、家庭研究部、教育部、公共事業(yè)部、家政學(xué)部等不同部門(mén)，冠有不同的名稱(chēng)。相關(guān)研究指出，此類(lèi)項(xiàng)目大多能提供準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位或者更低的學(xué)位，例如給予兒童發(fā)展協(xié)會(huì)證書(shū)。其中，不到一半的項(xiàng)目可以提供學(xué)士學(xué)位^[7]。另外，一些社區(qū)或者其他的相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)也可以提供教師培訓(xùn)課程。

3.財(cái)政保障

開(kāi)端計(jì)劃的資金主要是由聯(lián)邦政府直接撥款，通過(guò)美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃辦公室和健康與人力服務(wù)部門(mén)給予資金支持，并選擇一些機(jī)構(gòu)承擔(dān)開(kāi)端計(jì)劃。從美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，聯(lián)邦政府不斷增加對(duì)其資金的投入。從2008年至2010年每年的總投入額分別是68.77億、71.12億、72.34億，其中支持教師培訓(xùn)和技術(shù)援助活動(dòng)的總額分別為1.74億、1.80億和1.76億，約占每年財(cái)政投入總額的2.5%^[10]。可見(jiàn)，美國(guó)對(duì)于教師培訓(xùn)有著持續(xù)的資金投入，保證教師接受專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。此外，為了防止資金被不當(dāng)利用，要求對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出保證公開(kāi)透明，有效保障了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)所需要的經(jīng)費(fèi)。但是，需要注意的是，如果教師依托經(jīng)費(fèi)資助，參與相關(guān)培訓(xùn)后獲得學(xué)歷，應(yīng)按照《2007年改善提前開(kāi)端為入學(xué)做準(zhǔn)備法案》的規(guī)定，必須在開(kāi)端計(jì)劃中心至少工作（或任教）3年，否則需償還所有的（或按比例）的經(jīng)費(fèi)^[11]。

4.服務(wù)內(nèi)容

美國(guó)《提前開(kāi)端計(jì)劃》提供的服務(wù)內(nèi)容包括：社區(qū)服務(wù)、教育服務(wù)、家長(zhǎng)參與服務(wù)、健康服務(wù)（營(yíng)養(yǎng)和心理發(fā)展）^[12]。教師們需要參與相應(yīng)的課程才可以獲得獲得學(xué)歷和證書(shū)，課程內(nèi)容設(shè)置也會(huì)根據(jù)不同的培訓(xùn)目的而設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)的內(nèi)容。例如，兒童發(fā)展協(xié)會(huì)項(xiàng)目，主要為專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)雇員教師提供獲取兒童早期教育文憑或證書(shū)的機(jī)會(huì)。獲得此項(xiàng)證書(shū)就要求參與學(xué)習(xí)的教師具備以下能力要求：早期兒童工作經(jīng)驗(yàn)達(dá)480小時(shí);培訓(xùn)達(dá)120小時(shí)，其中包含8個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)項(xiàng)目培訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)不少于10小時(shí)。此外，還特別強(qiáng)調(diào)教師與嬰兒或者學(xué)齡前兒童相關(guān)的內(nèi)容，例如保健與安全、身體與智力發(fā)展、社會(huì)性與情感的發(fā)展、與家庭的紐帶關(guān)系、課程的設(shè)置與安排、職業(yè)化、觀察并記錄兒童的行為、兒童的成長(zhǎng)與發(fā)育等。此外，還需要具有兒童發(fā)展協(xié)會(huì)項(xiàng)目所要求的六大能力區(qū)域的能力水平^[13]。以上是獲得兒童發(fā)展協(xié)會(huì)項(xiàng)目證書(shū)的教師培訓(xùn)內(nèi)容，若是要獲得準(zhǔn)文學(xué)士學(xué)位或文學(xué)士學(xué)歷，需到能夠授予這些學(xué)位的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中參與培訓(xùn)。雖然各個(gè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容百花齊放，但都注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。雖然獲得不同證書(shū)參加的培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置不盡相同，但培訓(xùn)內(nèi)容的共同點(diǎn)是都很重視內(nèi)容的實(shí)效性。開(kāi)端計(jì)劃中，也會(huì)進(jìn)行“以老帶新”，會(huì)把新教師與有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師一起組合搭班，給予新教師觀察、詢(xún)問(wèn)和請(qǐng)教的機(jī)會(huì)^[14]。同時(shí)，開(kāi)端計(jì)劃也提供了豐富的網(wǎng)上課程，為教師提供自學(xué)的平臺(tái)。網(wǎng)上課程內(nèi)容則多是傳授新手教師如何更有效地組織幼兒課堂，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。gzslib202204040329

5.成果標(biāo)準(zhǔn)

衡量開(kāi)端計(jì)劃教師的職前培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)是多少人獲得了計(jì)劃所要求的教師資格。在開(kāi)端計(jì)劃補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目的說(shuō)明中提及，截止1973年，超過(guò)10000名開(kāi)端計(jì)劃工作者參與到了大學(xué)學(xué)歷的進(jìn)修。其中，大部分是參與開(kāi)端計(jì)劃兒童的家長(zhǎng)，有1000人獲得了準(zhǔn)文學(xué)士學(xué)位或文學(xué)士學(xué)位。自1972年兒童發(fā)展協(xié)會(huì)成立后，有超過(guò)30000名開(kāi)端計(jì)劃的教師和家訪人員獲得了這樣的合格資歷^[15]。開(kāi)端計(jì)劃的成功之處在于，不僅給予了社區(qū)人員和全職家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)歷提升和任教的機(jī)會(huì)，并且使得貧困兒童身邊的人擁有更高水平的教育能力，從而讓幼兒獲得了更高質(zhì)量的教育。最終解決了社區(qū)、家庭、家長(zhǎng)和兒童多方的教育與經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題。

• 多元文化教育模式

美國(guó)職前教師多元文化教育模式誕生，國(guó)家迫切對(duì)教師開(kāi)展多元文化素質(zhì)培養(yǎng)。主要是由于美國(guó)存在大量移民，復(fù)雜的民族構(gòu)成背景所帶來(lái)的影響。需要培養(yǎng)出具備多元文化素養(yǎng)的教師，以應(yīng)對(duì)來(lái)自多元民族的學(xué)生。美國(guó)管理部門(mén)、政府的政策制定單位、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教育部門(mén)和職業(yè)組織都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展多元文化師資培訓(xùn)的重要性和必要性。如，英國(guó)的Swann報(bào)告就曾明確地指出“在多元文化社會(huì)，以至整個(gè)世界所有的學(xué)校和教師，都要有準(zhǔn)備為他們學(xué)生的生活做出職業(yè)性的責(zé)任”^[16]。1977年，美國(guó)頒布教師師資培訓(xùn)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，各州頒布的標(biāo)準(zhǔn)增加了多元文化性、種族多元主義和挑戰(zhàn)種族主義等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。其后，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的探索，美國(guó)多元文化師資培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)與組織形式等方面都基本成熟。

1.多元文化教育目標(biāo)

第一，具備多元文化知識(shí)基礎(chǔ)。為了成功實(shí)施多元文化教育，未來(lái)的教師在教育后必須具備多元文化知識(shí)基礎(chǔ)。班克斯認(rèn)為，多元文化教師應(yīng)該有四個(gè)知識(shí)類(lèi)別，即主要文化團(tuán)體的歷史知識(shí)、關(guān)于多元文化教育概念的知識(shí)、關(guān)于多元文化教育模式的知識(shí)和有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)^[17]。第二，形成多元文化意識(shí)和態(tài)度。教師要對(duì)文化多樣性有深刻的認(rèn)識(shí)，有追求平等教育機(jī)會(huì)的信念，以積極的方式接納不同文化背景的學(xué)生，積極抵制文化偏見(jiàn)和歧視，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的概念，把握教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)^[16]。最后，具備教授多元文化教育的技術(shù)。多元文化教育技術(shù)的掌握是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要與各種文化團(tuán)體進(jìn)行反思和直接互動(dòng)，以學(xué)習(xí)如何將多元文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。項(xiàng)目初期將經(jīng)歷對(duì)多元文化教育的知識(shí)學(xué)習(xí)，中后期階段通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以直接與相關(guān)各種人接觸、溝通和互動(dòng)。在接觸過(guò)程中，未來(lái)教師應(yīng)掌握多元文化教育的能力，包括設(shè)計(jì)多元文化教育課程。在課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)材料選擇中掌握其優(yōu)劣程度，并在需要時(shí)改變戰(zhàn)略以提高課程的整體質(zhì)量。與具有文化多樣性的家庭、團(tuán)體和社區(qū)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，面對(duì)教師和學(xué)生之間的文化差距，可以通過(guò)大量的溝通和交流縮小文化差距^[17]。

2.多元文化教育內(nèi)容

在內(nèi)容上，美國(guó)經(jīng)典的多元文化教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)，就業(yè)準(zhǔn)備規(guī)劃應(yīng)該幫助職前教師理解多元文化教育的概念，獲得種族多樣性的基本文化知識(shí)，最終學(xué)會(huì)如何分析自己和學(xué)生的種族態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)教師運(yùn)用不同的技巧來(lái)完成多元文化教育^[18]。

多元文化教育時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的第一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容是教師擁有跨文化教育能力。因?yàn)橐粋€(gè)心存種族主義或者沒(méi)有多元文化教育理念的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)這種多元文化背景下的課程與教學(xué)制度了。第二項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容是職前教師的多元文化素質(zhì)教育。因?yàn)槊褡逶诿绹?guó)很重要，所以職前教師需要對(duì)各族的文化有充分的了解。教師和學(xué)生之間矛盾的原因是，教師無(wú)意中與損害學(xué)生自尊，并在生活中表達(dá)潛意識(shí)的不尊重看法。第三項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容是對(duì)多元文化教育的理念和對(duì)多元文化主義的積極態(tài)度。Waters一項(xiàng)對(duì)職前教師的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告指出：“五分之一的職前教師認(rèn)為，能否說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)是識(shí)別人智力的標(biāo)準(zhǔn)，有差異即是劣等的。”白人教師占大部分美國(guó)教師，他們的文化觀點(diǎn)與他們的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景有關(guān)。所有白人教師都不能采取主動(dòng)形成多元文化教育概念。因此，多元文化教師教育計(jì)劃的目標(biāo)是，服務(wù)前教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這有助于他們反思自己，將新的想法與傳統(tǒng)想法融合在一起。第四項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容是掌握多元文化教育的技能。在培養(yǎng)職前教師的過(guò)程中，教師應(yīng)掌握多元文化教育技術(shù)，并在申請(qǐng)就業(yè)前形成相應(yīng)的課堂管理能力。同時(shí)要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通交流，如果職前教師不能很好地掌握如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生在一定程度上自卑，認(rèn)為他們被忽視或者不重視，因?yàn)樵谏贁?shù)民族學(xué)生的世界里，學(xué)校和家庭的交流方式是不同的。

多元文化教育在實(shí)施過(guò)程中主要落實(shí)到以課程為載體的教學(xué)內(nèi)容上。表達(dá)文化的一種方式是課程，課程是文化的延伸。當(dāng)我們提到多元文化課程時(shí)，我們會(huì)想到文化多樣性。因此，多元文化課程主要是為了滿足不同文化背景的學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)的，多元文化課程的最終目標(biāo)是消除歧視和偏見(jiàn)，以理解的態(tài)度欣賞多元文化，在滿足這些需求的前提下將多元文化與主流文化融合。多元文化課程是培養(yǎng)具有多元文化素質(zhì)的職前教師的最重要途徑。

3.課程設(shè)置

美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置并非千校一面， 而是呈現(xiàn)多元化的課程設(shè)置樣態(tài)， 體現(xiàn)了限制和自由、專(zhuān)業(yè)和廣博、理論與實(shí)踐的共生共融。課程開(kāi)發(fā)一般由多元文化教育專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，包括初級(jí)入門(mén)課程與中級(jí)課程，名稱(chēng)根據(jù)內(nèi)容而定，一般為：多元文化教育、多元文化教育哲學(xué)、多元文化教育與人類(lèi)關(guān)系、多樣性與種族主義等^[19]。班克斯等在長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出多元文化課程整合的四個(gè)途徑，這是最主要的多元文化課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)模式，對(duì)教師教育具有重大指導(dǎo)意義。班克斯強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容整合、知識(shí)建構(gòu)、減少偏見(jiàn)、公平的教學(xué)法、校園和社會(huì)結(jié)構(gòu)的賦權(quán)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生、社區(qū)等資源在多元文化課程開(kāi)發(fā)中的地位^[20]。gzslib202204040329

4.培養(yǎng)途徑

在多元文化教師教育政策倡導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大多數(shù)美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)都不同程度地將多元文化教育納入了他們的項(xiàng)目。一方面，通過(guò)增加多元文化課程，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，有效整合課程，在實(shí)踐中取得了一定成績(jī);另一方面，要加強(qiáng)與學(xué)區(qū)、中小學(xué)的合作，推出各種項(xiàng)目或啟動(dòng)資金招聘少數(shù)民族教師，促進(jìn)教師的多樣性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用多元化的組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。例如，PITC項(xiàng)目中的教師培訓(xùn)，項(xiàng)目完成中期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行模塊培訓(xùn)，主要培訓(xùn)形式為講座、看錄像、學(xué)習(xí)讀物、分組討論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、回顧以及合作解決問(wèn)題等^[21]。此外，在其他項(xiàng)目中也會(huì)貫穿多元文化意識(shí)。在一項(xiàng)美國(guó)幼兒教師全納教育素養(yǎng)的職前培養(yǎng)項(xiàng)目中也將全納教育理念與多元文化意識(shí)進(jìn)行了結(jié)合。這一項(xiàng)目主要通過(guò)跨學(xué)科整合、多機(jī)構(gòu)合作、設(shè)置全納教育課程、提供教育實(shí)踐機(jī)會(huì)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的全納教育理念、知識(shí)及能力^[22]。美國(guó)幼教師資培養(yǎng)過(guò)程中充分注重為學(xué)生提供充足的資源與支持，突顯多元文化教育模式的特征，重視培養(yǎng)學(xué)生多元文化的教育實(shí)踐能力。

• 實(shí)踐導(dǎo)向模式

美國(guó)學(xué)前教師的學(xué)前培訓(xùn)注重實(shí)踐能力培訓(xùn)。近年來(lái)以實(shí)踐運(yùn)用能力為重點(diǎn)，從重視學(xué)習(xí)成果和知識(shí)掌握的內(nèi)部評(píng)價(jià)，到重視學(xué)生的實(shí)踐成果、理論應(yīng)用的外部評(píng)價(jià)。由此，學(xué)前教師職前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法發(fā)生了巨大的變化^{[23]。在美國(guó)，教育實(shí)踐項(xiàng)目通常是指為集中教育實(shí)踐而開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，旨在發(fā)展職前教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。開(kāi)展實(shí)踐課程的目的是使職前教師適應(yīng)實(shí)踐過(guò)程中從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，幫助職前教師在各種情況下獲得臨床教育經(jīng)驗(yàn)，使職前教師的教育能力得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練，達(dá)到職前教師標(biāo)準(zhǔn)的要求}[24]。美國(guó)大學(xué)教育實(shí)習(xí)方案一般都有先導(dǎo)性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)指導(dǎo)辦法、實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具等組成。美國(guó)系統(tǒng)的教育實(shí)踐課程貫穿于大學(xué)的四個(gè)學(xué)年，職前教師教育實(shí)踐模式包含三個(gè)實(shí)踐階段。

1.教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)達(dá)到預(yù)定之效果，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師都有具體的指導(dǎo)資格要求，一般是要通過(guò)政府組織的相關(guān)項(xiàng)目之測(cè)試。教育見(jiàn)習(xí)階段主要是依托中小學(xué)實(shí)踐基地，在合作學(xué)校或?qū)嵙?xí)機(jī)構(gòu)中讓職前教師開(kāi)展現(xiàn)實(shí)教育情境中的課堂管理與試教實(shí)踐、教研活動(dòng)等，即深入學(xué)校內(nèi)部，在了解學(xué)校之組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制的同時(shí)，承擔(dān)班級(jí)管理與授課等。

2.教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)的目的是響應(yīng)美國(guó)對(duì)未來(lái)教師教育實(shí)習(xí)能力的要求，在實(shí)習(xí)計(jì)劃中體現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)教師“臨床專(zhuān)家”的要求。實(shí)踐課程的內(nèi)容要求美國(guó)中小學(xué)生要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。要求職前教師通過(guò)教育實(shí)踐，掌握教育工作的具體分析、診斷、假設(shè)和“開(kāi)處方”的實(shí)踐技能^[25]。在2020年COVID-19之后，遠(yuǎn)程教育實(shí)習(xí)成為必要形式，其實(shí)踐性大打折扣。美國(guó)對(duì)于如何在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上提升幼教師資培養(yǎng)的實(shí)踐能力做出了思考。最新的一項(xiàng)關(guān)于“在COVID-19期間的幼兒教育實(shí)習(xí)中教師在線學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究”反饋了美國(guó)2020年春季學(xué)期幼教實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)和反思情況。它闡述了在線實(shí)習(xí)教師獲取經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)階段——準(zhǔn)備、實(shí)施和反思，詳細(xì)解釋了過(guò)程中每個(gè)階段要完成的任務(wù)。在這一項(xiàng)實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)中，在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為這些職前教師提供了良好與兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)反思如何最好地利用在線交流工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)^[26]，彌補(bǔ)了在線教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)中實(shí)踐性。

3.教學(xué)技能訓(xùn)練

教學(xué)技能訓(xùn)練主要是針對(duì)美國(guó)教師教育質(zhì)量認(rèn)證所設(shè)立的要求。具體通過(guò)借助大學(xué)建設(shè)仿真教學(xué)情境或虛擬環(huán)境中的微格教學(xué)等。在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練，通過(guò)獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如：制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生課業(yè)多元評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等，從而確保新教師都可以得到有素的訓(xùn)練^[27]。對(duì)于學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)，美國(guó)以其自身的教育理念為導(dǎo)向， 以評(píng)價(jià)作為為方式。通過(guò)制定評(píng)價(jià)理念下的評(píng)價(jià)框架，建立“評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系”，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)分解教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)理念所倡導(dǎo)的價(jià)值觀主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)形式或維度上。如2011年發(fā)布的《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》， 簡(jiǎn)稱(chēng)In TASC教師標(biāo)準(zhǔn)^[28]。

三、反思與啟示

• 美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)模式反思

1.美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)取得的成效

堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)在確立目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)等方面做出了突出貢獻(xiàn)。例如，2009年出臺(tái)了新的《幼兒教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步深化和細(xì)化了教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)在高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、各州政策的設(shè)計(jì)、幼兒教師教育項(xiàng)目計(jì)劃的修訂與改善中進(jìn)一步延伸。同時(shí)，也可應(yīng)用到不同學(xué)位程度的幼兒教師教育項(xiàng)目使用，包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。美國(guó)幼教職前培養(yǎng)以標(biāo)準(zhǔn)化為準(zhǔn)繩，并且標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中充分顯現(xiàn)出逐步完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳌?/p>

堅(jiān)持多元化培養(yǎng)。美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)的多元化取向表現(xiàn)為兩個(gè)層面，第一層多元是開(kāi)設(shè)多元文化課程。多元文化是美國(guó)的主流價(jià)值之一，而幼兒教師對(duì)幼兒多元文化價(jià)值觀念的形成至關(guān)重要。目前在美國(guó)一些大學(xué)的幼兒教師教育計(jì)劃中， 已經(jīng)明確規(guī)定需要額外學(xué)習(xí)多元文化課程， 并達(dá)到一定學(xué)時(shí)要求。第二層多元是對(duì)幼兒教師需求與發(fā)展多元化。美國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)面向0-8歲的兒童，不同年齡階段的兒童需要不同專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的幼兒教師，不同的州政府和雇主對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求也不盡相同，同時(shí)準(zhǔn)幼兒教師對(duì)于自己在未來(lái)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的角色預(yù)期也有差異，因此當(dāng)前美國(guó)幼兒教師的職前培養(yǎng)體現(xiàn)出一種多元取向。

注重實(shí)踐性培養(yǎng)。美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)非常重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)， 其具體項(xiàng)目名稱(chēng)不盡相同， 有實(shí)訓(xùn)、臨床實(shí)踐、田野經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、同伴合作、學(xué)生教學(xué)等。但在相關(guān)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中， 都對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的學(xué)分均有嚴(yán)格的規(guī)定。幼兒園教師、幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、大學(xué)老師等一起觀察兒童、照料兒童，共同完成實(shí)踐教學(xué)和反思，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力提升和高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。gzslib202204040330

2.美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

• 美國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)模式啟示

1.注重實(shí)踐學(xué)習(xí)中的反思培養(yǎng)

我國(guó)相較于美國(guó)的實(shí)踐性培養(yǎng)，在教師職前培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性占比很低，甚至有些忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間和增加教學(xué)技能訓(xùn)練并不能特別好的提高職前教師的實(shí)踐能力。即使身處在真實(shí)的教育環(huán)境當(dāng)中，若不具備實(shí)踐反思能力，也不能將實(shí)踐教育的作用發(fā)揮到極致。結(jié)合美國(guó)實(shí)踐取向培養(yǎng)中所反映出的實(shí)踐特色來(lái)看，實(shí)踐過(guò)程中要將反思性實(shí)踐的理念落實(shí)到其中。職前教師需要在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的情境中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的有效生成，并且將準(zhǔn)備、實(shí)施和反思串聯(lián)起來(lái)，不忽視反思的重要性。

2.注重培養(yǎng)人員和機(jī)構(gòu)的多元化

幼教師資人員培養(yǎng)多元化。面對(duì)我國(guó)幼教師資緊缺的現(xiàn)狀，除了從專(zhuān)業(yè)院校擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的途徑之外，我們可以適當(dāng)借鑒美國(guó)在“開(kāi)端項(xiàng)目中”的做法，充分利用社區(qū)、家庭的人員，將他們培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的幼教從業(yè)者，也能更好地達(dá)到家、校、社的統(tǒng)一提升，彌補(bǔ)幼教師資的缺憾。

幼教師資培養(yǎng)及認(rèn)證機(jī)構(gòu)的多元化。結(jié)合美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，我國(guó)可以開(kāi)設(shè)針對(duì)教師教育質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。多樣的培養(yǎng)及認(rèn)證機(jī)構(gòu)有利于幼教行業(yè)發(fā)展的“百花齊放”。國(guó)家可以通過(guò)對(duì)這些機(jī)構(gòu)的相關(guān)培養(yǎng)課程進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證和全面評(píng)價(jià)，為多元化的教師培養(yǎng)體系的發(fā)展提供參考標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障，促進(jìn)機(jī)構(gòu)間信息交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)共同進(jìn)步。

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姓名：許璐，性別：女、籍貫 （省加市）：北京市、 民族：漢、 出生年月：1997.12、 學(xué)歷：研究生、 研究方向：幼兒心理發(fā)展與教育職稱(chēng)：無(wú)