淺談數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設與思考

李慕緣

摘要：在現(xiàn)代數(shù)學教育課堂中創(chuàng)造問題情景，可以讓學生的數(shù)學掌握流程變得趣味、高效，進而充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。小學數(shù)學問題情景的創(chuàng)設是在實際課堂教學中中必不可缺少的一部分，本文就小學數(shù)學課堂創(chuàng)設中對問題情景的創(chuàng)設與思考進行一些探討，希望可以給廣大一線小學數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境問題;創(chuàng)造與思考

小學數(shù)學課堂的基本宗旨是以學生健康發(fā)展為本，提倡主動、樂于探究的學習?，F(xiàn)代教學理論主張教學的藝術在于創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，并將課堂情景設計比喻為教學中的精神發(fā)動機，其核心作用就是調(diào)動學生的情感，促進學生思維、交流，進而掌握知識，形成技巧，從而發(fā)揮整體思維。以下將就新課標背景下數(shù)學與課堂教學中問題情景的設計與思考進行探討。

一、問題情境的含義

數(shù)學情景是學生進行數(shù)學學習的理想學習環(huán)境，更通俗地講，問題情境包括兩層含義：首先問題是指學生個體與已有認識產(chǎn)生矛盾沖突，還無法了解甚至無法準確回答的數(shù)學問題結(jié)構(gòu)，不能用現(xiàn)有的認識和經(jīng)歷輕易處理，否則就不會成為好的問題。當然，問題的障礙性性質(zhì)不會嚴重影響學生接受并形成興趣，而是直接影響學生經(jīng)過探究能掌握處理方式的。如果不然，應該就無法成為好的問題。然后才是實際提問情境，即數(shù)學知識形成或運用的具體環(huán)境，這個自然環(huán)境可能是真實的生活自然環(huán)境、虛幻的社會、經(jīng)驗性的幻想自然環(huán)境，也可能是抽象的數(shù)學自然環(huán)境。

二、創(chuàng)設問題情境時需注意的問題

問題情景的創(chuàng)造與思考應當以學生現(xiàn)有的數(shù)學知識、能力為依據(jù)。創(chuàng)造的問題應當在學生認知能力可以達到的水平，并在設計教學問題情景時，應注重于掌握教學問題與情景之間的相關性與邏輯關系。如果想直接以設問的形式建構(gòu)教學情景和問題之間的聯(lián)系，在出示提問內(nèi)容時要掌握好機會，有時還必須有幾個適當?shù)耐ｎD、語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)變等，讓學生有消化、掌握的空間;也可以需要有所提示，讓學生的教學思路更有重點、有針對性。問題情境中，所設置的題目也不能過于單一，而且最好有必要的懸念。一節(jié)課中雖然可選擇不同類型的問題情境與設置方式，但不管哪種方式，要少而精，要能調(diào)動學生的探索欲望和探究思維。問題情境中問題的立足點則一直是全體學生，并顧及到學生的學習基礎和語言理解水平。對于有相當深入、困難的問題，應使學員充分地提出自己的見解，而不要簡單否決學員的觀點。而對于學員的反應和回答，老師也應予以準確、合理的評價，使問題有明確的結(jié)果。設計的問題與情景，要能吸引學生的注意力。老師要運用生動活潑的話語、故事來引發(fā)學生的情感因子，以引起學生的注意力。而情景內(nèi)容的設計也要具有視覺真實感和趣味性，讓學生可以集中精力，主動求知。如果情境創(chuàng)設不理想，學生沒有主動進行學習的愿望，則學習必然會遭到失敗。

三、問題情境的創(chuàng)設與思考

3.1創(chuàng)設生活問題情境，引導學生自己尋找答案

新課程注重學生數(shù)學經(jīng)驗的實際使用價值，并培養(yǎng)學生處理實際問題的意識與能力。教師們應該仔細鉆研課本，把課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活內(nèi)容進行相互融合，讓學生在教學實踐中掌握和運用數(shù)學。在人教版小學四年級下冊雞兔同籠這一單元的教學中，就可以設計一個生活實際應用問題，引導學生從中尋找解決雞兔同籠這一解題基本方法。學生們在日常生活中，都見過雞、兔這兩種動物，知道雞是有兩只腳和兔子有四只腿這一事實，在引導學生通過畫出表格來一一試數(shù)，之后教師再告訴這一類型題的解題方法口訣：假設全是雞，假設全是兔。多了幾只腳，少了幾只腿？除以腳的差，便是雞兔數(shù)，從而讓學生發(fā)現(xiàn)雞兔同籠這一類型題的做法。如：一個桌子上的盒子里有大、小兩種球共30個，共重266g。已知大球每個11g，小求每個7g。盒中大、小鋼珠各有多少個？當學生學會了解決這一類型題的基本方法之后，是否就能解決上述問題了呢？答案是否定的，這一類型題還要進行更多的練習，從而讓學生熟能生巧。而以上這個應用問題，是日常生活中的真實寫照，為學生創(chuàng)造了一種通過觀察、思考、抽象、總結(jié)的學習途徑。

3.2創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生思維活動的深層次參與

在對“雞兔同籠”部分進行小結(jié)、復習時，可以設計一道看起來看似極為簡易、普通的開放性題目，以讓學生在實際參與問題處理的過程中更加自覺、主動地去回憶、思考、領悟相關概念。比如：已知全校同學一共380人，共租了80輛車，且每輛車都坐滿了，大車租了30輛，小車租了50輛，請求大車、小車能各能做多少人？學生通過審題和分析題意，思維便會活躍起來，從而激發(fā)他們的學習興趣，促使他們主動地去探索學習，這時學生會填上許多不同的答案。對于答對的同學給予獎勵，對于那些答錯的同學，也要給予鼓勵。這樣，教師可以根據(jù)學生上述設計的問題情景，指導學生以多個不同的途徑、角度地思考問題，從而促進了學生的積極參與、積極探索、自主思維、積極創(chuàng)新，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

綜上所述，在當前我國小學教育變革的重大背景下，對于怎樣使學生更進一步地了解數(shù)學專業(yè)知識，鍛煉學生的思維，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，情景教學仍然是最主要的教育手段之一。教師在課堂教學上精心創(chuàng)造美好的傳統(tǒng)數(shù)學教育問題情景，使學生需要在一個以問題為基礎的情景中進行教學，把教學變成了學生自主思考的學習過程，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的作用，讓學生需要在良好的課堂氣氛中進行教學，這必將會增加學生學習的積極性，從而大大提高了數(shù)學課堂的質(zhì)量。

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