翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中數(shù)學(xué)課堂的激活策略

侯雋

摘要：目前，我國教育改革雙減背景下，教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”策略，高中數(shù)學(xué)教師需要充分利用課上和課下的時間全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并且進行評估，本著學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的原則，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)主體反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主能動性，利用課余時間學(xué)習(xí)教學(xué)資料并主動預(yù)習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);激活策略

為了能夠?qū)崿F(xiàn)育人水平的提高，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，全面貫徹黨的教育方針，堅持以學(xué)生為本，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為了高中數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)，如何在翻轉(zhuǎn)課堂背景下激活高效的高中數(shù)學(xué)課堂，也成為了高中數(shù)學(xué)教師一直努力的目標和方向。

一、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標明確教學(xué)方向

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)是否成功，主要在于數(shù)學(xué)教師是否能夠準確的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標，保證教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟能夠緊密銜接。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的地位，利用現(xiàn)代化的教育觀念，在設(shè)計教學(xué)方案時讓學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。根據(jù)教材的內(nèi)容遵循新課改的教學(xué)方針制定學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在教學(xué)課堂上能夠充分地與教師進行溝通和交流，這樣可以讓教師詳細的了解到學(xué)生的真正需求。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，做到因材施教，為高中數(shù)學(xué)課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：《分類加法計數(shù)原理》首先為學(xué)生進行知識的梳理，分類加法計數(shù)按原理也稱為（加法原理）完成一件事，有n類辦法，第1類的辦法中有ml種不同的辦法，2類辦法中又有m2種不同的辦法，在n類辦法中有mn種不同的辦法，那么，完成一件事需要有N=ml+m2```+mn種不同的辦法。明確教學(xué)目標：“分類技術(shù)原理的應(yīng)用”。給出學(xué)生例題，讓學(xué)生自己去找出例題的多種解題方法，在對問題的解題過程中，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的特點確定出適合問題的分類標準。在這個標準下進行分類，在分類時提醒學(xué)生注意完成這件事情的任何一種方法都必須屬于某一類，并分別屬于不同種類的兩種方法時不同的。以小組的形式互相探討并進行互問互答活動，在這個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，在授課期間體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在課堂中的活躍程度和思維能力。解題的過程中教師充分引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題，在與學(xué)生進行解題的交流和互動中給予適時的引導(dǎo)，很大程度上增加了學(xué)生的解題樂趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動探究并自主學(xué)習(xí)

在高中學(xué)習(xí)期間課前預(yù)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一項重要目標，學(xué)生自身在課前對所要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，在課堂中會對自己產(chǎn)生的疑問進行探究，這種預(yù)習(xí)方式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于所學(xué)習(xí)的知識有一個深切理解程度，同時鍛煉學(xué)生對多學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取能力。

例如：在高中的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)圓錐曲線，首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)期間會分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“圓錐曲線的定義反應(yīng)了圓錐曲反應(yīng)了圓錐曲線的實質(zhì)屬性”明確自己的學(xué)習(xí)目標：學(xué)會利用圓錐曲線定義來進行解題，熟練掌握圓錐曲線的定義。加強對圓錐曲線定義的理解，對于部分知識相對抽象，在課堂上通過教師的教學(xué)，對問題進行探究，最終解決問題。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提升對問題的質(zhì)疑，通過教師設(shè)置的問題找到解題的方法，并且熟練掌握不同觀點的不同定義方式，在這種輕松的課堂氛圍中增進了學(xué)生和教師之間的互動和交流。自己尋求出解題方法，加深學(xué)生對圓錐曲線定義的理解，最終達到提高數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生支柱構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

數(shù)學(xué)時一個循序漸進的學(xué)科，每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，是一個非常廣泛嚴謹?shù)闹R體系，系統(tǒng)性和綜合性的特征較為明顯，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)進行整體的構(gòu)建。

例如：集合與簡易邏輯中，第一教是 “集合的概念”學(xué)生要掌握數(shù)集及其記法;“正數(shù)的集合”“負數(shù)的集合”指出“集合”如點、直線、平面一樣是不定義概念。常用的數(shù)集及其記法：非整數(shù)集記作：N;正整數(shù)集記作N*;整數(shù)集記作Z;有理數(shù)集記作Q;實數(shù)集記作R;集合的三要素：“1、元素的確定性;2、元素的互異性;3、元素的無序性”關(guān)于“屬于”的概念，以及集合的表示方式，列舉法;描述法;集合的分類：有限集;無限集;空集等。

第二教是對第一教的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行填充，到了三教時才能更好的學(xué)習(xí) “子集”。教師給學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考和分析的同時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行梳理，構(gòu)建出自己的知識框架，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，通過這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)知識進行延伸和拓展。

這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生有一個清晰的思路，在課堂中很容易找到學(xué)習(xí)的目標，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理，明顯提高學(xué)習(xí)的主動能力，在對知識點的歸納個整理中利用思維導(dǎo)圖進行拓展，讓學(xué)生多所學(xué)習(xí)的知識有一個充分深切的理解，體會出知識帶給自己的樂趣，為日后的學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目的在于如何運用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的思維邏輯能力和綜合能力，所以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生得到充分的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。高中的“函數(shù)”是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容之一，其中“正弦函數(shù)”的教學(xué)中教師可以在課堂上通過信息技術(shù)和多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教師為學(xué)生引入實際問題，通過圖像求解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向解題思維，幫助學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，和數(shù)形結(jié)合的思想，領(lǐng)悟從特殊到一般;從具體到抽象的思維方式，理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的不可或缺的，提高學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)束語：

總而言之“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率，充分利用課余時間提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為自主學(xué)習(xí)，從而達到提升個人綜合能力的全面提高。

參考文獻：

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